英國(guó)LCCI課程特色及其對(duì)我國(guó)職教課改的借鑒意義

□曲洪山

英國(guó)LCCI課程特色及其對(duì)我國(guó)職教課改的借鑒意義

□曲洪山

英國(guó)倫敦工商會(huì)考試局開發(fā)的職業(yè)資格證書課程有悠久的歷史，在世界上有廣泛的影響。其開發(fā)建設(shè)的理念和做法對(duì)我國(guó)職業(yè)教育課程改革很有借鑒意義，包括構(gòu)建以能力為基礎(chǔ)并與學(xué)歷教育相溝通的層級(jí)式證書體系，以職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,秉承終身教育理念，滿足不同類型人才自我發(fā)展需要，采取“理實(shí)一體化”教學(xué)模式和“實(shí)例滲透式”教學(xué)方法等。

職業(yè)教育；課程；改革；

英國(guó)倫敦工商會(huì)考試局 （London Chamber of Commerce and Industry Examination Board，省略為L(zhǎng)CCI）是世界著名的國(guó)際職業(yè)資格鑒定組織，該組織開發(fā)的職業(yè)資格證書培訓(xùn)課程 （以下簡(jiǎn)稱LCCI課程）已有100多年的歷史，旨在向工商企業(yè)提供能在工作中駕輕就熟的職員。目前，在世界范圍內(nèi)提供市場(chǎng)營(yíng)銷及客戶服務(wù)、金融與會(huì)計(jì)、文秘與企業(yè)行政管理、商務(wù)英語(yǔ)、電子商務(wù)、通用企業(yè)管理、旅游觀光等七大類課程。2002年，我國(guó)教育部與LCCI簽訂合作協(xié)議，2004年我國(guó)勞動(dòng)與社會(huì)保障部又與其正式合作，共同開展職業(yè)資格證書考試，該合作項(xiàng)目是中英兩國(guó) “中英攜手，共創(chuàng)未來”的16項(xiàng)合作中唯一一個(gè)教育合作項(xiàng)目。我國(guó)引進(jìn)該課程的目的是為適應(yīng)加入WTO后經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)的需要，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家在職業(yè)教育模式、資格證書制度方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，消化吸收并轉(zhuǎn)化為具有中國(guó)特色的職業(yè)教育與培訓(xùn)模式，推進(jìn)職業(yè)教育改革。本文試就該課程的特色及對(duì)我國(guó)職業(yè)教育課程改革的借鑒意義談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、基于崗位能力的證書與課程體系具備多重服務(wù)功能

（一）構(gòu)建以崗位分級(jí)為基礎(chǔ)并與學(xué)歷教育相溝通的層級(jí)式證書體系

LCCI從工商企業(yè)業(yè)務(wù)與管理崗位的層級(jí)性和人才需求的層次性客觀實(shí)際出發(fā)，分析各種層次人才所需要的能力、知識(shí)與技能，并以此為依據(jù)，構(gòu)建了從低到高的1—4級(jí)證書體系 （外加一個(gè)預(yù)備級(jí)），并賦予相應(yīng)的課程，形成自低到高，逐級(jí)遞進(jìn)，自然銜接的培養(yǎng)模式，如表1所示：

表1 LCCI證書體系構(gòu)成情況表

LCCI已被納入到英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格體系（National Vocational Qualifications， 簡(jiǎn)稱 NVQ）框架中，參與國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的制定并成為NVQ中最大的頒證機(jī)構(gòu)之一，它所提供的培訓(xùn)及職業(yè)能力鑒定已被許多跨國(guó)公司如麥當(dāng)勞、柯達(dá)公司、索尼公司、摩托羅拉公司等認(rèn)可為某些崗位招聘的基本條件（獲得LCCI2級(jí)證書一般認(rèn)為具有某種職業(yè)的從業(yè)資格），一直享有“求職通行證”、“就業(yè)綠卡”的美譽(yù)。

LCCI證書與普通學(xué)歷文憑保持著等值與溝通關(guān)系，全球100多所大學(xué)承認(rèn)LCCI證書的入學(xué)資格。獲得LCCI3級(jí)證書可以升入大學(xué)本科一年級(jí)并可免修部分課程，獲4級(jí)證書可以進(jìn)入本科第三年學(xué)習(xí)，也就是說，通過LCCI4級(jí)考試者再學(xué)一年本科課程就可以獲得學(xué)士學(xué)位（英國(guó)本科學(xué)制一般為3年）。

這種以能力為基礎(chǔ)，能力、知識(shí)、技能相統(tǒng)一，與國(guó)家職業(yè)資格相符合，與學(xué)歷層次相對(duì)應(yīng)的資格證書體系具備了就業(yè)和升學(xué)雙重服務(wù)功能，使它保持了百年不衰的生命力。

（二）以職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

LCCI課程完全打破了按照學(xué)科知識(shí)體系邏輯關(guān)系組合教學(xué)內(nèi)容的思路，不以知識(shí)的系統(tǒng)性和知識(shí)本身的邏輯關(guān)系為追求，而是以職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)工作崗位對(duì)人才的能力、知識(shí)及技能的需要來安排教學(xué)內(nèi)容。從低級(jí)崗位到高級(jí)崗位，從初始技能到高端技能，職業(yè)能力逐步提高，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步拓展與加深，下面以會(huì)計(jì)學(xué)證書為例加以說明（見表 2）［1］：

表2 崗位能力、知識(shí)、技能對(duì)照表

從表2可見，職業(yè)崗位能力分析是人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)，這是職業(yè)教育不同于學(xué)科教育的關(guān)鍵之所在。職業(yè)崗位的層次性、人才的專業(yè)性和發(fā)展性構(gòu)成了證書與課程分級(jí)的客觀基礎(chǔ)。求職者可以根據(jù)自己將要從事工作崗位的需要選擇相應(yīng)級(jí)別的課程來學(xué)習(xí)，在崗員工也可以結(jié)合自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃來制定下一步繼續(xù)深造的目標(biāo)，雇主可以根據(jù)員工所持證書的級(jí)別及成績(jī)來判斷其所達(dá)到的能力水平，進(jìn)而知曉他能勝任何種工作崗位。

（三）秉承終身教育的理念，滿足不同類型人才自我發(fā)展的需要

LCCI不僅為適齡青年升學(xué)或就業(yè)提供課程，還為在崗位上的工作者繼續(xù)深造或拓展新的職業(yè)領(lǐng)域提供學(xué)習(xí)服務(wù)，不僅提供單科證書（其特征為只涉及某個(gè)職業(yè)領(lǐng)域，一般的學(xué)習(xí)程度，如上述會(huì)計(jì)學(xué)證書），還開發(fā)了群組證書和專業(yè)證書。

群組證書是為那些已掌握某種職業(yè)崗位知識(shí)技能，想要橫向拓展職業(yè)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)相鄰職業(yè)或崗位知識(shí)技能的求學(xué)者而開發(fā)制定。學(xué)習(xí)內(nèi)容為一門必修課加上2-3門選修課，例如，會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)3級(jí)群組證書要求學(xué)習(xí)者在獲得1-2級(jí)會(huì)計(jì)證書基礎(chǔ)上，在3個(gè)月內(nèi)修完1門《會(huì)計(jì)學(xué)3級(jí)》課程，再在指定課程庫(kù)里面選修2個(gè)其他科目，如《商業(yè)統(tǒng)計(jì)》和《管理會(huì)計(jì)》。

專業(yè)證書適合于已有明確的職業(yè)方向，想要在某一職業(yè)或?qū)W科領(lǐng)域縱向深入發(fā)展，成為該專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜业那髮W(xué)者。他們需要在6個(gè)月內(nèi)修完至少3門緊密相關(guān)的系列課程，另外，再選修1門其他課程。例如，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)證書，需要學(xué)員必修《會(huì)計(jì)學(xué)》、《商業(yè)統(tǒng)計(jì)》或 《高級(jí)商業(yè)計(jì)算》、《會(huì)計(jì)職業(yè)論理》3門 3級(jí)課程，另外，從《成本會(huì)計(jì)》、《審計(jì)原理》、《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》、《電算化會(huì)計(jì)》、《企業(yè)決策與計(jì)劃》、《企業(yè)經(jīng)營(yíng)評(píng)價(jià)與改進(jìn)》等課程中選修1門課程。

繼續(xù)教育理念不僅體現(xiàn)在證書及課程的設(shè)置上，還體現(xiàn)在教學(xué)與考試的實(shí)施上。其最大特點(diǎn)是其開放性和靈活性。學(xué)員可以到培訓(xùn)中心參加學(xué)習(xí)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)。學(xué)員可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得以往試題及答案以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)等資料?！霸诰€測(cè)試”、“專家咨詢”、“考試指導(dǎo)視頻（Podcast）”等欄目給學(xué)員帶來極大便利。

每年定期舉行3—4期考試，如有特殊需要，還可以單獨(dú)申請(qǐng)某一科目的考試（即期考試），個(gè)人或集體均可申請(qǐng)，因病未參加考試者可持醫(yī)院證明申請(qǐng)延考。成績(jī)優(yōu)秀者還可獲得獎(jiǎng)學(xué)金。

開放靈活的教考安排使廣大學(xué)員可以結(jié)合本職工作學(xué)習(xí)提高，使學(xué)習(xí)伴隨終身，在校學(xué)生也可以在業(yè)余時(shí)間利用第二課堂來學(xué)習(xí)LCCI課程。這種基于終身教育的教考組織，使LCCI課程大受歡迎。

當(dāng)前，我國(guó)正在探索建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，LCCI的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，由于構(gòu)建了層級(jí)式課程體系，適應(yīng)了企業(yè)與社會(huì)對(duì)不同層次技能與管理人才的需求，初、中、高，三個(gè)等級(jí)職業(yè)教育層次分明，順暢連接，形成完整體系，又與普通學(xué)歷教育保持等值與溝通。柔性化的教學(xué)模式，連續(xù)學(xué)習(xí)與彈性學(xué)習(xí)相結(jié)合，既滿足了青年人就業(yè)和升學(xué)的需要，又滿足了成年人接受繼續(xù)教育的需要。這些正是我國(guó)職業(yè)教育改革所要追求的方向和目標(biāo)，是構(gòu)成現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要方面。

課程建設(shè)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我國(guó)目前尚未形成完整的職業(yè)教育課程體系。中職與高職之間的課程界限及其銜接關(guān)系尚未厘清，或重復(fù)，或靠文化課的不同來體現(xiàn)中、高職的層次區(qū)別。雖然建立了國(guó)家職業(yè)資格證書制度，但沒有相應(yīng)的課程體系作支撐，資格證書與學(xué)歷文憑之間沒有建立起對(duì)應(yīng)關(guān)系。因此，探索建立一種以崗位能力為基礎(chǔ)，與國(guó)家職業(yè)資格框架掛鉤，與普通教育學(xué)歷層次相對(duì)應(yīng)，職前職后相結(jié)合的層級(jí)式課程體系或許是一種可行的選擇。

二、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方式方法彰顯職教特色

（一）“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式

LCCI課程采取的是行動(dòng)學(xué)習(xí)方法（Action Learning）即“做中學(xué)”。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，知識(shí)和技能以案例或工作任務(wù)的形式來體現(xiàn)，在分析案例、解決實(shí)際問題的過程中使學(xué)生領(lǐng)悟了技術(shù)原理，學(xué)會(huì)了方法，再經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，鞏固技能。這種教學(xué)模式可以使理論與實(shí)踐更加緊密地結(jié)合，有利于強(qiáng)化能力與技能培養(yǎng)。LCCI教材別具一格，頗有特色。文字?jǐn)⑹鍪志珶?，讀起來毫無冗長(zhǎng)生澀之感，所謂理論也只是講解實(shí)用技術(shù)原理，準(zhǔn)則，規(guī)范等，而非學(xué)術(shù)觀點(diǎn)之爭(zhēng)。

LCCI與工商、金融界一直保持著密切的聯(lián)系，課程的教學(xué)內(nèi)容來源于實(shí)際，并且始終跟蹤實(shí)際業(yè)務(wù)的發(fā)展變化，適時(shí)修訂教材，不斷將經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域一線的新業(yè)務(wù)，新變化充實(shí)到教材中去，學(xué)員的所學(xué)和所用完全一致，學(xué)成之后可以得心應(yīng)手地勝任工作。

（二）“實(shí)例滲透式”教學(xué)方法

LCCI的教學(xué)領(lǐng)域主要涉及會(huì)計(jì)，市場(chǎng)營(yíng)銷，商務(wù)秘書和企業(yè)管理等，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及較多的經(jīng)濟(jì)管理方面的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、名詞概念、準(zhǔn)則、慣例等理論知識(shí)，給初學(xué)者帶來較大困難。國(guó)內(nèi)同類教材一般都是以闡述理論和解釋概念為主，大概念套小概念，重疊紛繁，初學(xué)者往往懵頭轉(zhuǎn)向。

LCCI的初級(jí)課程采用了“實(shí)例滲透式”教學(xué)方法，簡(jiǎn)化和淡化晦澀難懂的理論概念，通過一個(gè)接一個(gè)的實(shí)例讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)原理和概念。如《薄記與會(huì)計(jì)學(xué)2級(jí)》教材中，每個(gè)案例都是沿著下面的程式展開［2］：

經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)（Transaction）——給出企業(yè)發(fā)生的交易或會(huì)計(jì)事項(xiàng)。

要求（Required）——指明要求學(xué)生做什么。

解答(Solution)——展示正確的做法。

答案注釋（Notes to the solution）——對(duì)解答做出簡(jiǎn)要說明。

本章要點(diǎn) （Points to remember）——在若干案例之后以簡(jiǎn)潔而條理化的語(yǔ)言給出。

在入門階段，LCCI并不追求理論知識(shí)的系統(tǒng)與完整，而是以“必須”和“夠用”為度，對(duì)于名詞概念的解釋也是以淺顯易懂的語(yǔ)言加以滲透。如講解會(huì)計(jì)要素“資產(chǎn)”的定義時(shí)，這樣滲透：“為了經(jīng)營(yíng)你的企業(yè)，你必須擁有一定的資源，可能投入屬于你私人擁有的各種財(cái)產(chǎn)，比如現(xiàn)金、機(jī)動(dòng)車輛和辦公用具，這些企業(yè)的資源就稱為資產(chǎn)?！贝龑W(xué)習(xí)進(jìn)行到高級(jí)階段才在理論和概念層面進(jìn)行表述。而我們目前的會(huì)計(jì)教材，不分中職、高職還是本科，一律都引用《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》中的統(tǒng)一表述：“資產(chǎn)是由過去的交易事項(xiàng)形成的，由企業(yè)擁有或控制的，預(yù)期會(huì)給企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)利益的資源。”然后解釋什么是“交易”，什么是“事項(xiàng)”，何謂“擁有”，何謂“控制”，何謂“經(jīng)濟(jì)資源”。然后講資產(chǎn)的特征、確認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)、資產(chǎn)的分類等等。一下子陷入理論概念的圈子里。這種不分對(duì)象，不分層次，不考慮教學(xué)目的的教學(xué)方法，是受學(xué)科型教育觀念束縛的結(jié)果，不適合職業(yè)教育［3］。

LCCI課程給我們最大的啟示是，在職業(yè)教育課程改革和建設(shè)工作中，只有進(jìn)一步解放思想，實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，擺脫普通學(xué)科型教育觀念和教學(xué)模式的束縛，積極探索，大膽實(shí)踐，才能開發(fā)出特色鮮明的職業(yè)教育課程資源，進(jìn)而科學(xué)構(gòu)建我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

［1］[英]Keith F Bird,等.會(huì)計(jì)學(xué)系列教材［M］.廣州：廣東經(jīng)濟(jì)出版社，2003.

［2］曲洪山.LCCI會(huì)計(jì)教材的職教特色［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2008(19)：35～36.

曲洪山（1955-），男，山東牟平人，沈陽(yáng)師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

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1001-7518（2012）06-0089-03

責(zé)任編輯 吳學(xué)仕