論高職英語教學(xué)的EGP與ESP的融合教學(xué)
——以法律英語教學(xué)實(shí)證研究為例

唐麗萍

（云南司法職業(yè)學(xué)院 成教處，云南 昆明 650211）

論高職英語教學(xué)的EGP與ESP的融合教學(xué)
——以法律英語教學(xué)實(shí)證研究為例

唐麗萍

（云南司法職業(yè)學(xué)院 成教處，云南 昆明 650211）

本文從分析我國(guó)高職英語教學(xué)中存在的問題入手，以法律英語實(shí)證研究為例，積極探索以EGP與ESP有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建滿足社會(huì)需要的新公共英語教學(xué)模式。

高職英語教學(xué)；EGP；ESP；融合教學(xué)

一、研究背景

根據(jù)教育部《高職高專教育英語的課程基本要求試行》中規(guī)定的高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是“經(jīng)過教學(xué),使學(xué)生較好地掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料,在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后繼續(xù)提高英語交際能力打下基礎(chǔ)?！盵1]教育部還提出了關(guān)于《以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育改革的若干意見》，指出高職英語教育有三大特征:應(yīng)用性、實(shí)踐性和實(shí)用性。

由此可見，高職高專英語課程教育的最終目標(biāo)就是 “實(shí)用”或“應(yīng)用”。但是作為高職英語與專業(yè)英語教育的實(shí)踐者，不得不提出一個(gè)問題，很多學(xué)校在推行英語教學(xué)改革過程中，既注重語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，也突出了實(shí)際應(yīng)用語言能力的培養(yǎng)，但只有少數(shù)的高職學(xué)院成功地進(jìn)行英語教學(xué)改革。在現(xiàn)實(shí)的高職高專英語教學(xué)環(huán)境中，學(xué)時(shí)少、學(xué)生基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、某些教師的被動(dòng)教學(xué)或者缺乏有效的教學(xué)方法、教學(xué)條件不完善等都是我們面臨的問題，如果一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接去上專業(yè)英語課程，即使他們英語水平較高，在聽英語專業(yè)講座，記課堂筆記，課堂稱述觀點(diǎn)，閱讀原版教材和專業(yè)文獻(xiàn)，寫期末小論文等方面在一開始都存在一定的困難或不適應(yīng)。那么我們教師如何處理語言基礎(chǔ)與語言應(yīng)用能力的關(guān)系？是將基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語分開教學(xué)，還是融合教學(xué)？

二、EGP與ESP

EGP（通用英語，English for General Purpose），以語言教學(xué)、語言講解和技能訓(xùn)練為主，進(jìn)行著培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等語言共核部分的教學(xué)[2]，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的普遍現(xiàn)象，訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)語言基礎(chǔ)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握英語語言的普遍性，為學(xué)生奠定良好的英語基礎(chǔ)。

ESP（專門用途英語，English for Special Purposes），主要培養(yǎng)學(xué)生在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語語言能力，解決學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段沒有掌握或尚未完成的專門領(lǐng)域的英語知識(shí)和技能問題，幫助學(xué)生逐步具備以英語為媒體進(jìn)行某專業(yè)學(xué)科交流的能力。

所以從上述概念看，兩者之間的關(guān)系是相輔相成的，EGP是ESP的基礎(chǔ)，ESP是EGP的升華，兩者的有效結(jié)合對(duì)于實(shí)現(xiàn)高職英語課程的職業(yè)方面具有舉足輕重的作用。[3]

三、實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)容

（一）研究問題

隨著改革開放不斷深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，中國(guó)已成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要組成部分，涉外經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日益頻繁，涉外的法律事務(wù)也日益增多。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)法律英語人才的現(xiàn)實(shí)需要，很多高校都開始了法律英語課程，我校也開始了法律英語課程，但實(shí)際的法律英語教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，教學(xué)大多流于形式，學(xué)?；ㄙM(fèi)了不少的師資和財(cái)力，教師教得辛苦，學(xué)生也學(xué)的辛苦。筆者將通過在本校進(jìn)行將基礎(chǔ)英語與法律英語相結(jié)合的實(shí)證教學(xué)來驗(yàn)證EGP與ESP相融合的教學(xué)是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語知識(shí)。

（二）研究對(duì)象

課題組抽取了我院2010級(jí)法律事務(wù)專業(yè)新生2個(gè)班級(jí)，每班50人，一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)作為對(duì)比班。為了獲得比較準(zhǔn)確可靠的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，首先對(duì)實(shí)驗(yàn)干擾變量進(jìn)行必要的控制，即我們對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了英語水平測(cè)驗(yàn)，經(jīng)過 SPPS獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班起點(diǎn)英語成績(jī)相當(dāng)（見表1）

表1 ：實(shí)驗(yàn)干擾變量檢測(cè)

（三）研究的過程

我校英語課時(shí)為每班每周4節(jié)課，所以我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班的課程設(shè)計(jì)上調(diào)整了一下。實(shí)驗(yàn)班的老師開展EGP與ESP教學(xué)，課時(shí)比例1：1。對(duì)比班的老師的4個(gè)課時(shí)進(jìn)行直接的ESP教學(xué)。實(shí)驗(yàn)周期為一年。在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)驗(yàn)班除了增加了基礎(chǔ)英語知識(shí)外，其他的ESP內(nèi)容與對(duì)比班一樣。

即在第一學(xué)期前兩節(jié)也就是EGP階段，完成正常教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生參加高職高專英語應(yīng)用能力考試（A級(jí)或B級(jí)），后兩節(jié)我們教師根據(jù)法律人才培養(yǎng)方案有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律英語專業(yè)詞匯和術(shù)語，為學(xué)生進(jìn)入ESP階段的學(xué)習(xí)奠定語言基礎(chǔ)。

進(jìn)入第二學(xué)期，課時(shí)為1：3，也就是EGP為1課時(shí)，ESP為3課時(shí)。這是因?yàn)閷W(xué)生入校前已經(jīng)進(jìn)行將近12~14年的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一般語法規(guī)則和常用詞匯，完成了必要的英語知識(shí)積累，這時(shí)候他們渴望把英語作為一門工具來學(xué)習(xí)和使用，同時(shí)經(jīng)過一學(xué)期的法律英語專業(yè)詞匯和術(shù)語的接觸，學(xué)生對(duì)法律英語的學(xué)習(xí)開始逐漸產(chǎn)生興趣及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這時(shí)我們適時(shí)的增加課時(shí)，通過“情景教學(xué)”、“任務(wù)型教學(xué)”及“案例教學(xué)”等非傳統(tǒng)教學(xué)方法，打破以知識(shí)傳授為特征的傳統(tǒng)模式，使學(xué)生更加有效地在EGP的基礎(chǔ)上通過西方司法制度（主要是英美法系），法律文書、法律文化、法律規(guī)范、法律案例等方面的學(xué)習(xí)，獲知法律英語獨(dú)具特色的詞匯、句法和結(jié)構(gòu)模式以及文體風(fēng)格，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能在其以后的職業(yè)生涯中熟練進(jìn)行專業(yè)英語的運(yùn)用。

（四）效果分析

采取相應(yīng)教學(xué)對(duì)策后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的綜合成績(jī)十分優(yōu)于對(duì)比班？實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語交際能力是否優(yōu)于對(duì)比班？

在平時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)中，實(shí)驗(yàn)班的教師課后通過Email面對(duì)面交談，或者問卷等形式與學(xué)生保持接觸，幫助他們自我反思學(xué)習(xí)過程和效果。并且在第一、二學(xué)期的期末考試中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的英語進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試，語言基本知識(shí)測(cè)試（50%）口、筆試相結(jié)合，專業(yè)基本學(xué)術(shù)英語技能測(cè)試（50%）。在這說明一下學(xué)生的口語能力是通過口語考試結(jié)合課堂參與度綜合評(píng)價(jià)獲得。在實(shí)施綜合模式后，效果很很明顯就顯現(xiàn)出來。在第一學(xué)期實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班期末考試成績(jī)相差不大 （t=0.917，P=0.322），但是第二學(xué)期的期末考試實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比成績(jī)差異開始拉大（t=2.367，P=0.014）,這種新的教學(xué)模式有優(yōu)勢(shì)開始顯現(xiàn)，說明EGP與ESP相融合的新教學(xué)模式確實(shí)利于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語知識(shí)。（見表2）

表2 ：實(shí)施效果

通過一學(xué)年期的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和參考班學(xué)生在語言交際能力方面明顯出現(xiàn)差異，在課堂參與中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生表現(xiàn)出更加明顯的主動(dòng)性。

（五）問卷調(diào)查

在此基礎(chǔ)上，課題組為了解學(xué)生對(duì)EGP與ESP教學(xué)的態(tài)度，在學(xué)校內(nèi)發(fā)出500分問卷，共收回有效問卷467份，我們從課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材內(nèi)容、師資隊(duì)伍、評(píng)價(jià)體系方面設(shè)置了25題，針對(duì)我院英語課堂設(shè)置的需求有一題，共有4個(gè)選項(xiàng)，分別為 “開設(shè)普通英語和專業(yè)英語相結(jié)合的英語課（41.5%），“普通英語作為必修課，同時(shí)開設(shè)專業(yè)英語（40.3%）”，“普通英語作為選修， 同時(shí)開設(shè)專業(yè)英語（13.7%）”，“只開設(shè)專業(yè)英語，不必學(xué)習(xí)普通英語（4.5%）”。這說明學(xué)生對(duì)我校的英語課程設(shè)置的需求表現(xiàn)出多樣性和個(gè)性化的傾向。

同時(shí)通過訪談，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語比普通英語更實(shí)用，但是感覺自己專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，如果自己用英語學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容，可能會(huì)影響專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的掌握，因此普通英語與專業(yè)內(nèi)容結(jié)合的英語教學(xué)最能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這一學(xué)習(xí)需求也得到問卷數(shù)據(jù)的支持：46.7%的學(xué)生選擇了“普通英語與與專業(yè)英內(nèi)容結(jié)合的教材”，46.7%的學(xué)生認(rèn)為“英語課程應(yīng)結(jié)合專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)”。

19.7 %的學(xué)生認(rèn)為上課的老師應(yīng)為“專業(yè)老師上課”，42.1%的學(xué)生選擇“基礎(chǔ)課的老師上課”，38.2%的學(xué)生選擇“基礎(chǔ)課由基礎(chǔ)老師上，專業(yè)英語課有專業(yè)老師上課”通過以上數(shù)據(jù)，筆者認(rèn)為從學(xué)科性質(zhì)上講，法律英語不光法律科學(xué)與英語語言學(xué)之間的交叉學(xué)科，它還涉及多門類，跨學(xué)科的交叉型的綜合體（比如語言學(xué)、心理學(xué)、犯罪學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、法律文化、社會(huì)學(xué)、民族學(xué)、邏輯學(xué)以及計(jì)算機(jī)語言學(xué)等），因此教師在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中確實(shí)非常的辛苦。如何克服這個(gè)問題，我們還得繼續(xù)探討。

由于數(shù)據(jù)過多，篇幅有限，筆者就不再一一列舉。

四、結(jié)語

由于語言能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，而我們的實(shí)驗(yàn)周期較短，因此在成績(jī)對(duì)比方面，實(shí)驗(yàn)班雖然在一定程度上優(yōu)于對(duì)比班，但在有一些方面并未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性。盡管如此，學(xué)生對(duì)這種EGP與ESP結(jié)合學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)和喜愛，在學(xué)習(xí)策略上的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步，在語言輸入和輸出方面的大幅度增加讓我們相信，普通英語與專業(yè)英語相融合教學(xué)有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣和提高整體英語素質(zhì)，同時(shí)能有效的促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（注：本文是云南司法警官職業(yè)學(xué)院小計(jì)規(guī)劃課題“EGP與ESP相融合的英語教學(xué)研究——以高職法律英語為例”的階段性成果之一）

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課堂教學(xué)基本要求[M].高等教育出版社，2001.

[2]雷正光.職業(yè)教育課程的功能與發(fā)展研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008，（31）.

[3]章素蘋.EGP與ESP有效結(jié)合的高職英語教學(xué)[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（4）.