聽寫對(duì)提高非英語專業(yè)學(xué)生英語聽力能力的有效性研究

馬建波

（沈陽工業(yè)大學(xué) 遼陽校區(qū)，遼寧 遼陽 111003）

聽寫對(duì)提高非英語專業(yè)學(xué)生英語聽力能力的有效性研究

馬建波

（沈陽工業(yè)大學(xué) 遼陽校區(qū)，遼寧 遼陽 111003）

對(duì)于絕大多數(shù)的大學(xué)生而言，阻礙他們通過全國大學(xué)英語四級(jí)考試的最大的障礙來自聽力.聽寫作為一種有效的教學(xué)手段很早就已經(jīng)被引入到課堂之上.本文試圖通過實(shí)驗(yàn)證明聽寫能夠提高非英語專業(yè)學(xué)生的英語聽力能力.

聽寫；非英語專業(yè)學(xué)生；聽力能力

1 引言

大學(xué)英語教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，而這種能力的培養(yǎng)又是建立在聽、說、讀、寫、譯等眾多技能基礎(chǔ)之上的.在這些基本技能之中，聽既是運(yùn)用語言的基礎(chǔ)，又是對(duì)語言掌握情況的一個(gè)反映.換言之，聽是決定英語學(xué)習(xí)乃至英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵.聽力這項(xiàng)能力在英語教學(xué)中所處的重要位置在2006年以后的大學(xué)英語四級(jí)考試的新題型中得以體現(xiàn).聽力部分所占比例為總分?jǐn)?shù)的35%，而在這35%的比例中，復(fù)合式聽寫又占10%，和短文理解共同構(gòu)成四級(jí)聽力部分分?jǐn)?shù)最多的題型.從四級(jí)考試分?jǐn)?shù)比例的分布上，我們不僅能看出聽在整個(gè)四級(jí)考試中的重要位置，還能看出對(duì)聽寫提出的要求.然而，對(duì)于絕大多數(shù)大學(xué)生而言，聽力卻是他們成功跨越425分的一個(gè)最大的障礙.雖然大多數(shù)學(xué)生聽力能力較低有其“歷史”原因，但現(xiàn)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生所提出的素質(zhì)要求并未降低.面對(duì)著這樣的現(xiàn)實(shí)情況，廣大外語教師不能手足無措.廣大外語教師要在教學(xué)過程中不斷鉆研，為提高學(xué)生的聽力水平而找出一套行之有效的方法.

早在十六世紀(jì)，聽寫就已經(jīng)被引用到外語課堂之上，但是人們對(duì)它的看法褒貶不一，比如有人認(rèn)為“聽寫僅僅是檢測(cè)學(xué)生的單詞拼寫”；反之，也有人認(rèn)為“聽寫的過程反映了語言用于交際時(shí)所發(fā)生的一切”.經(jīng)過長(zhǎng)期以來人們的不斷探索和研究，最終得出一致的結(jié)論，即聽寫是一種有效的教學(xué)和測(cè)試手段.國內(nèi)、外很多學(xué)者都做了相關(guān)的研究，比如國外的Wajnryb、Thormbury等研究了聽寫和詞匯之間的關(guān)系，國內(nèi)的鮑冬嬌等研究了聽寫和外語習(xí)得之間的關(guān)系.而筆者試從聽寫和聽力的關(guān)系這個(gè)角度出發(fā)，通過實(shí)驗(yàn)證明聽寫訓(xùn)練有助于提高非英語專業(yè)學(xué)生的英語聽力能力.

2 研究方法

2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本次實(shí)驗(yàn)對(duì)象為沈陽工業(yè)大學(xué)遼陽校區(qū)2011級(jí)化學(xué)工程與工藝專業(yè)三班和四班的大一學(xué)生，其中三班設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，四班設(shè)為對(duì)照組.選擇這兩個(gè)班級(jí)的原因是他們每班人數(shù)相同，均為28人，所學(xué)專業(yè)一樣，而且這兩個(gè)班級(jí)在高考時(shí)英語的平均成績(jī)幾乎相接近.（見表1）

表1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組高考英語成績(jī)對(duì)比

2.2 研究步驟

實(shí)驗(yàn)的起止時(shí)間是從2011年9月至2012年7月，共兩個(gè)學(xué)期.這兩個(gè)班級(jí)每學(xué)期的學(xué)時(shí)數(shù)為64，每周4學(xué)時(shí)，兩個(gè)學(xué)期共64次課.任課教師為我本人，所選用的教材是外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語讀寫教程》，兩個(gè)班級(jí)同時(shí)授課.可以看出，這兩個(gè)班級(jí)在教學(xué)方法、授課內(nèi)容和授課學(xué)時(shí)上與學(xué)校的教學(xué)要求完全一致，唯一的差別就是實(shí)驗(yàn)組每周多做一次時(shí)間大約為30分鐘的聽寫訓(xùn)練.我選用的聽寫材料是新概念第三冊(cè)中的小故事，原因是其難易程度以及語速比較適合學(xué)生現(xiàn)階段的英語水平，而且故事的長(zhǎng)度也能讓學(xué)生接受，大約150詞左右.兩個(gè)學(xué)期下來，實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組多做了32篇短文聽寫.具體實(shí)驗(yàn)步驟如下：

聽寫前，教師指出聽寫材料中的生僻詞匯，消除學(xué)生在聽寫過程中的理解障礙；聽寫時(shí)，教師共朗讀三遍聽寫材料.第一遍，常規(guī)語速，學(xué)生的主要任務(wù)是掌握全文大意；第二遍，慢速，并且按照意群在適當(dāng)?shù)奈恢脭嗑?，學(xué)生的主要任務(wù)是寫；第三遍，常規(guī)語速，學(xué)生的主要任務(wù)是補(bǔ)全和檢查.聽寫后，教師向?qū)W生展示原文，學(xué)生自己批改所寫內(nèi)容，并找出錯(cuò)誤原因.

2.3 研究工具

2.3.1 聽力水平測(cè)試

在實(shí)驗(yàn)前后，對(duì)這兩個(gè)班級(jí)共進(jìn)行了兩次聽力水平測(cè)試.測(cè)試所選用的試題是全國大學(xué)英語四級(jí)考試真題，實(shí)驗(yàn)前為2007年6月真題，試驗(yàn)后為2010年12月真題.選取這兩套四級(jí)真題的聽力部分作為聽力水平測(cè)試的原因是它們的難易程度接近，他能夠準(zhǔn)確地反映出大學(xué)生的聽力水平.

2.3.2 訪談

為了調(diào)查實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)聽寫這種訓(xùn)練方法的看法，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組的28名同學(xué)進(jìn)行了一次訪談.在訪談過程中，主要試圖了解學(xué)生對(duì)聽力重要性的看法、培養(yǎng)聽力能力的途徑、聽力課堂的形式以及是否愿意繼續(xù)使用聽寫的方法等問題.訪談的結(jié)果是，學(xué)生普遍認(rèn)為聽寫這種手段對(duì)于提高聽力水平是有效的，并且他們?cè)敢獍堰@種形式引入到聽力課堂中去.

3 研究結(jié)果

我通過統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0對(duì)前測(cè)和后測(cè)中的數(shù)據(jù)做了定量分析，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后在聽力水平上是否有明顯的區(qū)別，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析.

3.1 前測(cè)

從表2的數(shù)據(jù)可以清晰地看出，在實(shí)驗(yàn)前的聽力測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)組總的平均分是140.335，對(duì)照組總的平均分是139.628，四舍五入后兩個(gè)班級(jí)的平均分一樣，而且這兩個(gè)班級(jí)在每一類聽力題型中的平均分也極其相似，這些數(shù)據(jù)表明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前的聽力水平幾乎一樣.

表2 前測(cè)描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

3.2 后測(cè)

表3的數(shù)據(jù)清晰地反映出實(shí)驗(yàn)組的總分和各項(xiàng)分?jǐn)?shù)的平均分均高于對(duì)照組，比如段對(duì)話（EG=39.536,CG=37.291）、 長(zhǎng) 對(duì) 話（EG=32.483,CG=30.882）、短文聽力（EG=41.267,CG=39.4692）、復(fù)合式聽寫（EG=30.725,CG=25.468）、總分（EG=170.373,CG=139.729）.從獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)中也可以看出實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組之間無論在各項(xiàng)還是總分上都具有顯著的差異.這個(gè)結(jié)果說明學(xué)生通過聽寫訓(xùn)練能夠提高其英語聽力水平.

4 討論

從前測(cè)的結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在剛?cè)雽W(xué)時(shí)的聽力水平幾乎相近.經(jīng)過一年的聽寫訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組的聽力水平超過了對(duì)照組，而且從獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果可以看出，這兩組在復(fù)合式聽寫部分的差異更為明顯.在訪談過程中，有些學(xué)生認(rèn)為聽寫能夠提高聽力能力.因?yàn)榻處熛驅(qū)W生介紹聽力材料中的生僻詞匯，這不僅能夠幫助學(xué)生消除理解障礙，還能夠幫助學(xué)生減輕心理壓力，使他們?cè)谳p松的環(huán)境下能夠發(fā)揮出自己真實(shí)的水平.

表3 后測(cè)描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

5 啟示

本次實(shí)驗(yàn)對(duì)于提高大學(xué)生聽力能力具有及其重要的意義，同時(shí)，為我們的聽力教學(xué)也提供了一些啟迪：

首先是聽力材料.我們?cè)诮o學(xué)生做聽力訓(xùn)練的時(shí)候，一定要注意聽力材料的選擇問題.一是要考慮到材料的難易程度能否讓學(xué)生接受外，這需要教師一定要掌握學(xué)生的基礎(chǔ)水平，了解學(xué)生每一時(shí)期的學(xué)習(xí)情況，而且能夠隨著學(xué)生能力的提高而增加聽力材料的難度.二是要注意材料的趣味性.盡量找一些靠近學(xué)生生活實(shí)際、令他們感興趣的文章做聽力材料.

其次是教師.教師除了做好“材料選擇”這個(gè)準(zhǔn)備工作外，還要做一位好的“播音員”.教師在聽寫過程中的任務(wù)不僅是向?qū)W生介紹生僻詞匯，更重要的是向?qū)W生輸出有意義的句子片段.在這里，片段就是指教師要根據(jù)句意在適當(dāng)?shù)奈恢脭嗑?，斷句的?biāo)準(zhǔn)就是以意群為單位.此外，教師還要注意自己的語音語調(diào)和語速，盡量靠近四級(jí)考試.

最后是學(xué)生.學(xué)生能夠接受聽寫這種手段作為培養(yǎng)聽力能力的方法，也希望把這種訓(xùn)練形式引入課堂，因此，教師可利用此種形式作為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的手段.同時(shí)，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還可以找一些發(fā)音較好的學(xué)生，給他們做“老師”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生盡可能地參與進(jìn)來，這樣做可以提高他們學(xué)習(xí)的積極性.

〔1〕Oller,J.Language Tests at School [M].London:Longman,1979.

〔2〕Wajnryb,R.Grammar Dictation[M].Oxford:Oxford University Press,1990.

〔3〕鮑冬嬌.語法聽寫與外語習(xí)得相關(guān)性實(shí)證研究[J].外國語言文學(xué),2007(1):34-39.

〔4〕江曉宇.利用整體聽寫提高語法水平的實(shí)證研究[J].嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(4):112-115.

〔5〕梁紅梅.整體聽寫活動(dòng)實(shí)證研究[J].山東外語教學(xué),2004(4):6-9.

G642.3

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1673-260X（2012）11-0225-03