基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺網(wǎng)絡(luò)課程協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建*

馮愿

（南通大學(xué)杏林學(xué)院，南通江蘇 226019）

基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺網(wǎng)絡(luò)課程協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建*

馮愿

（南通大學(xué)杏林學(xué)院，南通江蘇 226019）

本文以建構(gòu)主義和情境認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，分析并提出了一個網(wǎng)絡(luò)課程協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)的設(shè)計模型，并結(jié)合Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能使用，給出其實現(xiàn)方法。

協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)環(huán)境；網(wǎng)絡(luò)課程

一、基本定義和理論基礎(chǔ)

1.基本定義

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵機(jī)制下最大化個人和他人習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為。[1]網(wǎng)絡(luò)課程協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境是指在網(wǎng)絡(luò)課程中能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極參與協(xié)作學(xué)習(xí)活動，通過協(xié)作的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義和促進(jìn)能力生成的內(nèi)外部條件的統(tǒng)合。

2.理論基礎(chǔ)

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解 （即對知識意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵作用，這是建構(gòu)主義的核心概念之一。[2]建構(gòu)主義的教學(xué)方法多種多樣，其共性是在教學(xué)環(huán)節(jié)中包含有情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下，一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中一員，在這樣的群體中共享各自的觀點和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他們可以從不同的觀點中發(fā)現(xiàn)問題，能夠與他人磋商，并產(chǎn)生新觀點和想法，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。協(xié)作學(xué)習(xí)是比較鮮明地體現(xiàn)建構(gòu)主義思想的一種教學(xué)模式。

（2）情境認(rèn)知理論

情境認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的設(shè)計要以學(xué)習(xí)者為主體，內(nèi)容與活動的安排要與人類社會的具體實踐相聯(lián)通，最好在真實的情景中，通過類似人類真實實踐的方式來組織教學(xué)，同時把知識和獲得與學(xué)習(xí)者的發(fā)展、身份建構(gòu)等統(tǒng)合在一起。[3][4]情境認(rèn)知理論對協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計主要有以下幾個方面的啟示：1）創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境；2）提供真實的活動和任務(wù)；3）提供指導(dǎo)和支架，最好是專家績效支持和過程示范；4）支持協(xié)作性知識建構(gòu)；5）提供適合的學(xué)習(xí)資源和工具，幫助知識建構(gòu)；6）促進(jìn)自我反思；7）促進(jìn)清晰表達(dá)；8）提供真實性評價。

二、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境認(rèn)知理論，本文提出了網(wǎng)絡(luò)課程中協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計模型，如圖1所示。

1.學(xué)習(xí)者分析

對學(xué)習(xí)者的分析主要從四個方面進(jìn)行：一是了解學(xué)生的一般特征，主要指學(xué)生的心理、生理和社會特點。二是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起始能力，主要是了解學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容已經(jīng)具備了哪些有關(guān)知識與技能，以及學(xué)生的信息技術(shù)能力和對學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度。三是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，四是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計是整個協(xié)作學(xué)習(xí)的核心和重點，在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)主要分為概念學(xué)習(xí)、問題解決和設(shè)計。在這三種學(xué)習(xí)任務(wù)中，概念學(xué)習(xí)的性質(zhì)是事實的，其他兩種任務(wù)的性質(zhì)是基于分析和綜合的。因為問題解決和設(shè)計類的任務(wù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對相關(guān)知識的運用，注重學(xué)習(xí)者綜合能力的培養(yǎng)，所以，在基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，更加倡導(dǎo)問題解決和教師設(shè)計這兩類學(xué)習(xí)任務(wù)。[5]任務(wù)內(nèi)容既可以是針對某個問題進(jìn)行的討論，也可以是實現(xiàn)一個案例或其他形式的活動。主題任務(wù)的設(shè)定應(yīng)該遵循下面的原則：首先，對任務(wù)的探究必須能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念原理。其次，任務(wù)應(yīng)該是有一定復(fù)雜程度和結(jié)構(gòu)不良的。這樣既可以檢驗學(xué)生對知識點的掌握，又可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力及協(xié)作能力。另外，任務(wù)應(yīng)該盡量和實際問題相關(guān)，在實際問題情境中描述，能夠激發(fā)起學(xué)生的研究興趣，鼓勵他們?nèi)ヌ剿鲗W(xué)習(xí)。

3.資源環(huán)境設(shè)計

資源環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)課程協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)。包括：

（1）學(xué)習(xí)資源設(shè)計

從目前的協(xié)作學(xué)習(xí)需要分析，網(wǎng)絡(luò)教育資源通常應(yīng)該有三種不同的層次：1）預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)資源：根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，由教師預(yù)先制作或設(shè)定的課程知識。2）相關(guān)學(xué)習(xí)資源：指圍繞學(xué)習(xí)主題，有確定搜索范圍的相關(guān)資源。其網(wǎng)絡(luò)資源表現(xiàn)形式為相關(guān)資源網(wǎng)站，常規(guī)資源的表現(xiàn)形式為有關(guān)圖書館、報刊、雜志、廣播、電視節(jié)目中的相關(guān)內(nèi)容。這種資源通常由教師推薦，或發(fā)動學(xué)生相互推薦。3）泛在學(xué)習(xí)資源：即整個互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中的信息資源，或者以全社會和自然界為學(xué)習(xí)資源。

（2）學(xué)習(xí)工具設(shè)計

根據(jù)各種學(xué)習(xí)工具的功能和作用，把學(xué)習(xí)工具分為認(rèn)知工具、交流工具、監(jiān)控工具和評價工具四類。其中，認(rèn)知工具提供認(rèn)知支持、促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知/思維過程發(fā)展，主要包括概念圖、數(shù)據(jù)庫、專家系統(tǒng)等；交流工具支持師生之間/學(xué)生之間交流、協(xié)商、對話的工具，主要包括異步交流工具（如E-Mail、BBS）和同步交流工具（如IM、視頻會議）；監(jiān)控工具支持學(xué)習(xí)者自我管理、自我控制，主要包括時間管理工具、學(xué)習(xí)計劃工具等；評價工具記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程、方式和結(jié)果，支持反思、經(jīng)驗總結(jié)，監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程或策略，主要包括電子績效評估系統(tǒng)、電子學(xué)檔、評價量規(guī)等。

4.組織環(huán)境設(shè)計

組織環(huán)境主要為學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)活動提供全方面的支持。包括：

（1）學(xué)習(xí)小組劃分

小組是協(xié)作學(xué)習(xí)的基本組織形式，研究顯示，學(xué)生在具有良好組織結(jié)構(gòu)的協(xié)作小組中通過協(xié)作學(xué)習(xí)以達(dá)成特定教學(xué)目標(biāo)，其效果遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的班級組織形式，因此學(xué)習(xí)小組建立得合理與否會直接影響到學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。[6]小組數(shù)目確定的依據(jù)是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的結(jié)果。如果以概念學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)任務(wù)，所有學(xué)習(xí)者面對的是一個共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這時整個學(xué)習(xí)者群體就可以組成一個小組；如果以問題解決或設(shè)計為學(xué)習(xí)任務(wù)，則可以根據(jù)學(xué)習(xí)主題的不同，把整個學(xué)習(xí)者群體劃分成幾個小組。每個小組的人數(shù)在3～5人之間比較適宜。小組成員的劃分應(yīng)遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。組內(nèi)異質(zhì)即小組成員在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡、性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面具有差異性，組間同質(zhì)即各小組之間大體均衡，這樣便可以形成可以相互比較的小組聯(lián)合體。也就是組內(nèi)異質(zhì)可為小組成員之間的互助合作奠定基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又可為各小組間的公平競爭創(chuàng)造條件。

（2）學(xué)習(xí)小組活動設(shè)計

協(xié)作學(xué)習(xí)活動主要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容開展，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容采取不同的活動方式，包括：1）競爭：指兩個或更多的協(xié)作者參與學(xué)習(xí)過程，并有輔導(dǎo)教師參加?？梢约顚W(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。2）辯論：協(xié)作者之間圍繞給定主題,開展辯論,闡述觀點。利于學(xué)習(xí)者批判性思維以及組織、表達(dá)、創(chuàng)造性思維的形成。3）合作：指多個學(xué)習(xí)者間互相配合、互相幫助、互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充、分工協(xié)作,發(fā)揮集體力量,弘揚(yáng)團(tuán)隊精神。4）問題解決：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,在解決問題的過程中采取競爭、辯論、合作等多種方式,提高學(xué)習(xí)者認(rèn)識分析問題直至解決問題的能力。5）伙伴：協(xié)作者之間為了完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)而結(jié)成伙伴關(guān)系,促進(jìn)問題解決。6）設(shè)計：是基于學(xué)習(xí)者的綜合能力培養(yǎng)和面向過程的協(xié)作學(xué)習(xí)模式，利于提高全體學(xué)生對知識的綜合運用能力。教師需要向?qū)W生明確小組活動的一些原則，并給出一些活動方式的示例和具體建議。對于小組任務(wù)和討論題目，教師可以事先劃分出不同的功能模塊或知識區(qū)域，讓小組成員自己選擇分工。

5.學(xué)習(xí)評價設(shè)計

在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)活動時，需要根據(jù)活動的目標(biāo)、任務(wù)和過程來設(shè)計適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評價方式。除了教師評價，還需要參考個體、小組的自我評價和相互評價。既要關(guān)注小組協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注小組成員的協(xié)作過程。評價方式一般應(yīng)在活動的最開始就明確告知學(xué)習(xí)者，使他們明確活動的預(yù)期結(jié)果和努力方向。

三、網(wǎng)絡(luò)課程中協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的實現(xiàn)

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計模型，我們對協(xié)作學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)進(jìn)行了需求分析，系統(tǒng)功能模型如圖2所示。

Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（以下簡稱BB平臺）是一套專門用于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、輔助課堂教學(xué)并提供互動、交流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。除了具有教學(xué)功能外，還具有交流、評價等應(yīng)用功能，包含上述所有功能模塊。我校于2009年引進(jìn)BB平臺作為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。

教師在BB平臺開通課程后，可以進(jìn)行學(xué)習(xí)資源環(huán)境的建設(shè)，首先在管理課程菜單中以超級鏈接的形式設(shè)置課程知識和學(xué)習(xí)資源，以方便學(xué)習(xí)者了解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容或下載相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。使用“課程鏈接”與“外部鏈接”功能可以添加各類外部課程資源，如圖3所示。

BB平臺上有專門針對協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計的“小組”功能，允許用戶建立特定的小組活動區(qū)，這一區(qū)域只對該小組成員和任課教師開放。學(xué)習(xí)小組的建立、小組信息的描述、小組成員的增減以及學(xué)習(xí)小組的管理都可以在這一區(qū)域完成。在每個小組頁面上可以自行設(shè)立討論區(qū)、虛擬課堂和文件交換區(qū)，教師可以對小組學(xué)習(xí)進(jìn)行適度的監(jiān)控。學(xué)生在BB平臺劃分好的小組內(nèi)利用“協(xié)作”、“討論”等各種工具可以自由展開各種學(xué)習(xí)活動，如圖4所示。

BB平臺里的“測驗”工具可以實現(xiàn)在線測評的功能。BB平臺還具有強(qiáng)大的后臺監(jiān)控和實時反饋功能。教師可以監(jiān)控學(xué)生在平臺上的一切活動，比如設(shè)定顯示一項課程資源被瀏覽、下載的次數(shù)和時間，還可對學(xué)生的成績走勢進(jìn)行及時反饋。

四、效果評價

我校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上現(xiàn)有有效網(wǎng)絡(luò)課程486門，通過調(diào)查，大部分課程的使用只停留在學(xué)生瀏覽資源、教師布置作業(yè)、發(fā)布通知等基本功能。為進(jìn)一步發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在學(xué)校教學(xué)中的作用，我們對教師進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，并與2位教師合作，全程參與了“教育法學(xué)”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”兩門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教師采用課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的方式，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中采用協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。2門課程共有212位學(xué)生參與學(xué)習(xí)，其中82%的學(xué)生參與過論壇或答疑板塊的活動，23%的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交流時屬于活躍人群，論壇上的一些問題，學(xué)生可以自主進(jìn)行深入討論。學(xué)生提出的問題，也常常會由其他學(xué)生給予解答。2門課程都開展小組間競爭學(xué)習(xí)，學(xué)生的參與熱情非常高，他們在小組內(nèi)展開辯論，各抒己見，在網(wǎng)絡(luò)上查找資料并共享給同組成員共同完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)。對協(xié)作學(xué)習(xí)方式效果的檢驗，根據(jù)調(diào)查，學(xué)生滿意度為85%。BB平臺為學(xué)習(xí)者提供了一個良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠?qū)崿F(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)制定、協(xié)作學(xué)習(xí)小組創(chuàng)建、協(xié)作小組成員交流及協(xié)作成果評價等功能，從而得到了師生們的一致好評。在實踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)一些問題，如小組活動的準(zhǔn)備不夠充分、作業(yè)存在應(yīng)付現(xiàn)象。解決這些問題需要進(jìn)一步細(xì)化組織環(huán)境設(shè)計，改善教師監(jiān)控手段。

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[8]BlackboardLearningSystem,http://www.cerbibo.com/ cpfw/jx.html.

（編輯：金冉）

G434

B

1673-8454(2012)01-0071-03

*南通大學(xué)杏林學(xué)院教育教學(xué)研究基金項目（項目編號：2011J205）。