基于群體動力機制的校際網絡學習共同體支撐平臺的構建

席亞卿，馬 芳

（西南大學 計算機與信息科學學院，重慶 400715）

基于群體動力機制的校際網絡學習共同體支撐平臺的構建

席亞卿，馬 芳

（西南大學 計算機與信息科學學院，重慶 400715）

本研究以群體動力理論、學習生態(tài)理論為指導，初步構建了群體動力機制，然后在此基礎上搭建了校際網絡學習共同體支撐平臺的理論模型，旨在創(chuàng)設一個能使跨院校的研究生、教師、專家積極參與，并交流合作、共享學習資源、共同建構知識的網絡輔助平臺。

校際網絡學習共同體；群體動力機制；平臺模型

網絡學習共同體是指在基于網絡的虛擬環(huán)境里，一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的學習團體。在該共同體中，他們經常進行溝通和交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，并在成員之間形成了相互影響的人際關系和某種共同體文化。[1]校際網絡學習共同體，其突出特點是成員分布具有跨地域性，是指藉由網絡技術所締結的由不同院校的學習者和助學者構成的團體，他們在網絡中按照共同體一定的規(guī)范、原則進行交流、協(xié)作和共享，彼此之間形成相互影響的人際關系。

關于網絡學習共同體，現有研究多數僅停留在共同體的建構、作用以及技術實現等層面上，而對其內在運行機制及培育的研究卻很少。針對現有研究中的不足，本文提出從群體動力角度入手，分析如何使創(chuàng)設的平臺最大程度地激發(fā)起學習者參與的動力，并選取有較強學術需求與交往合作、分享需要的研究生為研究對象。

一、平臺構建的理論基礎

1．群體動力理論

群體動力理論，也稱“場”理論，20世紀30年代由德國心理學家勒溫提出，用以研究群體因素與環(huán)境的相互作用，以及群體行為對個體行為的影響，用公式B＝f（P，E）來表示。[2]B表示個體行為的方向和強度，P表示個體的內部條件，E表示個體所處的群體環(huán)境。該公式表明，個體行為的方向和強度取決于個體的內部條件和個體所處的群體環(huán)境兩方面因素的影響。

網絡學習共同體就是一個學習群體，群體成員在各種交往中形成了相對穩(wěn)定的社會關系和共同體文化氛圍，能夠使學習者獲得尊重、歸屬、交往、發(fā)展、安全、成就等心理需求。群體環(huán)境影響著每一個成員的行為，反過來成員個體又影響著共同體的氛圍。

因此，在網絡學習共同體中，要積極鼓勵成員間彼此交流與分享，并通過技術給予良好支持，進而營造一個能使成員感到安全、真實、有歸屬感的氛圍，激發(fā)成員參與的動力，促進成員個體情感和認知的發(fā)展。

2．學習生態(tài)理論

聯(lián)合國教科文組織 “學習無國界計劃”負責人Jan Visser(1999)在《Overcoming the underdevelopment of learning》一文中用生態(tài)學的視角分析學習，提出學習生態(tài)(the ecology of learning)的觀點。他認為各種生命體與其所賴以生存的環(huán)境系統(tǒng)共同存在、協(xié)同進化，正如學習者和他所處的學習環(huán)境一樣；生態(tài)系統(tǒng)中存在的生命物質有從大分子到細胞、器官、機體、種群、群落等不同的結構層次，正如在學習環(huán)境中學習所表現出來的多樣性。[3]

網絡學習共同體是依托網絡的廣聯(lián)性、虛擬性而產生的，所以網絡環(huán)境構建的好壞將對成員個體與共同體有重要影響。學習環(huán)境的構成是復雜的，國內學者武法提認為學習環(huán)境是學習活動展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件[4]，學習環(huán)境的要素不僅包括支持學習過程的物質條件（場所、學習資源），還包括教學模式、教學策略、學習氛圍、人際關系等非物質條件。李芒在此基礎上，進而認為學習環(huán)境的非物質條件主要是指人與人、人與物質環(huán)境相互作用而產生的心理環(huán)境，也稱軟環(huán)境或精神環(huán)境。而物質條件一般是指物理環(huán)境，或稱硬環(huán)境或物質環(huán)境。[5]

綜合以上觀點，一個好的平臺應包括以下環(huán)境：情感人文環(huán)境、制度規(guī)范環(huán)境、信息資源環(huán)境、交互環(huán)境、協(xié)作競爭環(huán)境以及評價激勵環(huán)境。

二、群體動力機制的構建

群體動力系統(tǒng)一般由凝聚力、驅動力、耗散力組成，凝聚力是保證群體穩(wěn)定的因素，主要表現在目標凝聚、歸屬凝聚、環(huán)境凝聚等方面；驅動力是促使群體發(fā)展和演化的因素，具體表現在航標驅動、典型驅動、制度驅動等方面；耗散力則是破壞群體穩(wěn)定和演化、降低群體績效的因素，一般來自沖突耗散、無核耗散和環(huán)境耗散等方面。[6]耗散力是破壞群體穩(wěn)定的因素，在此我們以約束力來代替耗散力，再者由于網絡的虛擬性，在網絡平臺中有必要對成員的行為加以一定約束。

通過文獻分析、訪談調查，本文將影響一個群體的群體動力機制歸結如下，由內到外分別是核心層、組成層、技術層，如圖1所示。

群體動力機制包括凝聚力機制、驅動力機制、約束力機制。其中交互討論、資源共享、協(xié)作氛圍，可以吸引成員團結在一起并保持某種關系，有效促進知識的流動與建構，滿足學習者的發(fā)展需求，同時也有助于加強成員的歸屬感、認同感，從而增強群體凝聚力。群體目標可促使成員齊心協(xié)力為同一目標而奮斗，當一個目標實現后將為新的目標而繼續(xù)努力；激勵制度可采取積分設置、權限設置等來鼓勵成員積極參與；專家引領起到社區(qū)領袖的作用，可帶動共同體的發(fā)展；以上三者分別實現了航標驅動、制度驅動與典型驅動，促進了群體驅動力的形成。群體規(guī)范、監(jiān)控管理二者相輔相成，形成群體約束力，通過明確的規(guī)定，增強成員的責任感；借助電子學檔、跟蹤統(tǒng)計等技術保留學習者的信息，跟蹤學習進程，為學習者提供有效的反饋和建議，并在必要時給予針對性干預和控制。而以上動力機制的實現需要借助網絡技術的支持，本文主要應用了Web 2.0技術。

三、平臺模型構建

在群體動力理論和學習生態(tài)理論的指導下，基于群體動力機制，構建了網絡學習共同體支撐平臺模型，如圖2所示。現將各個模塊與群體動力機制的對應關系闡述如下：

凝聚力機制包括交互討論、資源共享、協(xié)作氛圍。交互討論對應：報告廳、ET研討區(qū)、QQ群；資源共享對應：課程學習、資源庫、精華推薦與Blog群；協(xié)作氛圍對應：科研中心、Wiki小組和團隊活動模塊。這些模塊的應用形成了交互環(huán)境、信息資源環(huán)境、協(xié)作競爭環(huán)境，并在無形中形成情感人文環(huán)境。

驅動力的機制有：群體目標、評價激勵、專家引領。群體目標對應共同體言志模塊；評價激勵會在共同體規(guī)范中詳細闡述，并在具體應用過程中體現，有積分設置與權限設置；專家引領對應專業(yè)引領模塊。共同形成了評價激勵環(huán)境。約束力機制包括群體規(guī)范、監(jiān)控管理。群體規(guī)范對應獎懲規(guī)則模塊；監(jiān)控管理通過后臺的技術來實現。二者構成制度規(guī)范環(huán)境。

其他模塊如個人空間中的一些子模塊、成員列表、新手必讀、意見箱等，主要是為成員間相互了解與溝通提供方便；讓學習者盡快熟悉平臺的設置；為平臺的完善提出寶貴建議，促進學習共同體持續(xù)平衡的發(fā)展。

四、結束語

構建校際間的網絡學習共同體具有重要意義，本研究是以群體動力理論與學習生態(tài)理論為指導，并以構建群體動力機制為出發(fā)點，以增強共同體的群體動力為最終目的，在網絡學習共同體的研究中是一次跨情境新的嘗試，其效果的驗證是本人下一步的研究目標。

[1]裘偉廷.網絡教育中的虛擬學習共同體[J].現代遠距離教育,2005(5):67-70．

[2]陳國強.虛擬學習社區(qū)的有效性反思[J].廣東廣播電視大學學報,2005,14(4):11-15．

[3]韓曉玲.網絡學習生態(tài)系統(tǒng)構建[J].山東師范大學學報,2008,23(1):148-152．

[4]武法提.基于Web的學習環(huán)境設計[J].電化教育研究,2000(4):33-38．

[5]李芒,李仲秋,黃建榮.網絡探究式學習的心理學習環(huán)境設計[J].中國電化教育,2003(7):21-23．

[6]張一春.教師教育技術能力建構—信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展[M].南京:南京師范大學出版社,2007:52-54．

（編輯：金冉）

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1673-8454(2012)05-0037-02