抗戰(zhàn)時(shí)期曾代訓(xùn)黃埔學(xué)生的特種兵聯(lián)合分校

黃哲嗣

年前，筆者獲得了一紙上世紀(jì)40年代的特種兵聯(lián)合分校給寶雞郵政局的公函。因該分校曾代訓(xùn)過(guò)黃埔學(xué)生，其成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)曾引得黃埔本校和分校主管人員學(xué)習(xí)借鑒，故筆者對(duì)其進(jìn)行了考證研究。

抗戰(zhàn)期間，武漢淪陷后，國(guó)統(tǒng)區(qū)被分割成東南、西南和西北三片。這三片之間，長(zhǎng)途迢迢，交通不便。原來(lái)的軍校和各兵科學(xué)校均移至西南地區(qū)，數(shù)十萬(wàn)軍隊(duì)的干部補(bǔ)充和訓(xùn)練，極為困難。當(dāng)時(shí)軍委會(huì)軍訓(xùn)部在重慶成立各兵科籌備處，經(jīng)過(guò)年余的準(zhǔn)備，于1940年選在陜西寶雞成立陸軍特種兵聯(lián)合分校（以下簡(jiǎn)稱聯(lián)校），對(duì)西北部隊(duì)營(yíng)以下的軍官予以專科教育，還為軍校代訓(xùn)特種兵科學(xué)生。當(dāng)時(shí)稱謂的特種兵并不是現(xiàn)代意義的、執(zhí)行特殊作戰(zhàn)任務(wù)的特種部隊(duì)，而是將步兵以外的其他地面兵種即騎、炮、工、通、輜等統(tǒng)稱為特種兵，以與徒步作戰(zhàn)的步兵相區(qū)別。

聯(lián)校地址

聯(lián)校校址初擬甘肅天水（時(shí)尚未通火車），后擬陜西城固，最終以寶雞所在地理位置、經(jīng)濟(jì)和交通條件均占優(yōu)勢(shì)而入選，選定寶雞渭河以南、川陜公路以西、秦嶺以北，東西長(zhǎng)10余里，南北寬約3里，方圓30里的一片地區(qū)，作為建校的基地。為了保密，聯(lián)校對(duì)外使用代號(hào)：聯(lián)字100號(hào)信箱。在這個(gè)地區(qū)內(nèi)有很多村莊，學(xué)校的各單位分散在各個(gè)村莊，蓋了一些教室和學(xué)員宿舍，也占用一些民房。村莊居民仍歸寶雞縣管轄，學(xué)校不干預(yù)地方行政。

校本部設(shè)在渭河南、清姜河西的譚家村，地點(diǎn)適中。建校后修了兩條公路：一條由譚家村經(jīng)三合村到寶雞大橋；一條西起高家村，經(jīng)過(guò)譚家村東至陳家村（在川陜公路上），中間要經(jīng)過(guò)兩三處墳地。已經(jīng)測(cè)量完了，村民知道了，認(rèn)為破壞祖宗墳?zāi)梗遣荒苋淌艿?，向?qū)W校提出交涉，學(xué)校最后俯順與情民意，暫緩修建。

聯(lián)學(xué)編制

聯(lián)校是以炮兵、工兵、通信兵、輜重兵四所學(xué)校聯(lián)合組成的分校，所以在校本部之下設(shè)立四個(gè)科——炮、工、通信、輜重四科。校本部設(shè)置教務(wù)、總務(wù)、人事、軍需、軍醫(yī)、軍械等各課（后期改組為教務(wù)處、總務(wù)處）。各科有教官、助教各數(shù)人，擔(dān)任教學(xué)。學(xué)員隊(duì)1至2個(gè)隊(duì)，是學(xué)員的管理組織；炮兵科附屬有練習(xí)團(tuán)，編制兩個(gè)營(yíng)，每營(yíng)3個(gè)連，有野、山炮10余門，是學(xué)員的教練部隊(duì)；工、通、輜各科，各附屬有練習(xí)營(yíng)，下轄3個(gè)連，是各科學(xué)員的教練部隊(duì)。各科本部有教務(wù)和事務(wù)人員若干名。

炮兵科學(xué)員分戰(zhàn)術(shù)、射擊、觀通三個(gè)班，工兵科學(xué)員分為架橋、筑城、交通等班，通信科學(xué)員分有線電班和無(wú)線電班，輜重科學(xué)員分汽車駕駛等班。

聯(lián)校各科所培訓(xùn)內(nèi)容、要求，完全按軍訓(xùn)部頒發(fā)的大綱、條令及校本部計(jì)劃確定進(jìn)行。聯(lián)校本部有政治部，各科設(shè)有政工人員。

聯(lián)校人事

聯(lián)校校長(zhǎng)為蔣介石，少將主任李汝炯負(fù)全校行政教育之責(zé)。李汝炯是云南人，日本士官學(xué)校炮科出身，抗戰(zhàn)前是炮兵第一旅旅長(zhǎng)。少將副主任黃必勇，浙江人，日本士官學(xué)校炮科出身。政治部上校主任為楊白楹。

炮兵科駐鞏家莊。少將科長(zhǎng)石濟(jì)儒，沈陽(yáng)人，日本炮兵學(xué)校出身；后為蘇紹文，臺(tái)灣人，日本士官學(xué)校炮科出身。工兵科駐高家村。少將科長(zhǎng)冀逄霖，河北人，保定軍校出身。通信兵科駐陳家村。少將科長(zhǎng)吳起舞，湖南人，黃埔軍校出身。輜重兵科駐會(huì)家村。少將科長(zhǎng)余宗盤，湖北人，黃埔軍校出身；少將副科長(zhǎng)俞鶴新，河北人，保定軍校出身。教官是濟(jì)濟(jì)一堂。炮科除二人是黃埔軍校出身，其余都是東北軍軍官，大都出身于東北講武堂；工兵科教官大都是保定軍校出身、非嫡系部隊(duì)的軍官，也有一部分是黃埔軍校出身；通信兵科教官都是黃埔軍校出身；輜重兵科教官，一半是非嫡系部隊(duì)軍官 ，一半是黃埔軍校出身。

學(xué)員與學(xué)生

各兵科以培訓(xùn)或代訓(xùn)初級(jí)專業(yè)骨干、軍官、軍士為主。各科的訓(xùn)練團(tuán)、營(yíng)設(shè)學(xué)兵隊(duì)。學(xué)兵從部隊(duì)調(diào)來(lái)或向社會(huì)招募，學(xué)兵半年一期，畢業(yè)后分赴各對(duì)應(yīng)專業(yè)兵種擔(dān)任班長(zhǎng)或軍士職務(wù)。另設(shè)學(xué)員大隊(duì)和學(xué)生大隊(duì)。學(xué)員大隊(duì)系從各軍、師保送在職的軍校畢業(yè)的尉級(jí)軍官，主要是提高其專業(yè)技術(shù)水平和指揮作戰(zhàn)能力，也是半年為期，他們?nèi)菐竭M(jìn)修。學(xué)生大隊(duì)則是代中央軍校（即黃埔軍校）培訓(xùn)的初級(jí)軍官，與在成都的本校期別銜接。生源中除一小部分系由各軍、師保送在職營(yíng)長(zhǎng)以下行伍出身的軍官外，絕大多數(shù)是從當(dāng)時(shí)淪陷區(qū)逃往內(nèi)地的流亡學(xué)生中招收。其中有在戰(zhàn)干團(tuán)受過(guò)訓(xùn)的，也有正在大學(xué) 、中學(xué)校讀書的。學(xué)習(xí)時(shí)間為二年半，其中入伍生訓(xùn)練為一年，前半年為步兵的單兵及班、排、連戰(zhàn)斗戰(zhàn)術(shù)教練，要求學(xué)會(huì)常見步兵各種輕武器的保養(yǎng)使用（包括實(shí)彈射擊）；后半年則為專業(yè)兵種的單兵及班、排專業(yè)技術(shù)教練。入伍生一年期滿后，經(jīng)升學(xué)考試合格，即開始軍校學(xué)生教育，軍衣的領(lǐng)尖綴上一對(duì)“軍?！保ㄓ遥皩W(xué)生”（左）圓形領(lǐng)章。同時(shí)享受軍士待遇。

聯(lián)校之經(jīng)驗(yàn)

1942年末，軍訓(xùn)部奉蔣介石手令，由黃埔成都本校、各分校每校派主持教育的二至三人，以時(shí)任軍事委員會(huì)校閱委員會(huì)中將主任楊正治為團(tuán)長(zhǎng)組成參觀團(tuán)，觀摩研究黃埔第七分校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。參觀團(tuán)此次西北之行，還順道視察了聯(lián)校，楊主任對(duì)聯(lián)校的軍事教育印象深刻，做了如下評(píng)論：

一是在分科教育之現(xiàn)階段中，特聯(lián)分校之兵科教育已有其相當(dāng)成就，恐為軍分各校有兵科教育者所不及，人材較整齊而專精，器材較完備精良，炮工科尤然。二是各科教育者，能本“專技重于博學(xué)”之訓(xùn)示，各就本科技術(shù)上殫精竭慮以求創(chuàng)作品，不啻各發(fā)揮本能以斗智，實(shí)為教育上之良好現(xiàn)象，曾見某某教官穿官發(fā)品之粗灰布棉軍服，立寒風(fēng)中孜孜不懈對(duì)眾講解，由其上校領(lǐng)章始知其為上校，似此樂(lè)道安貧之氣概，洵堪令人感奮！三是該校為新興機(jī)構(gòu)之一，成立未久即有相當(dāng)成就，不能不謂為后來(lái)居上也。教育內(nèi)容并非短少時(shí)間所可窺其全豹，但由其設(shè)備上、方法上觀之，大有“新”“日日新”之感，一般正在“朝氣”氛圍中邁進(jìn)可斷言也。四是因個(gè)人以求進(jìn)步之故，各單位在教育上有自由發(fā)展之勢(shì)，雖步調(diào)未盡一致，但在教育競(jìng)賽之方式上言，仍不失為良好現(xiàn)象。

評(píng)論之后，楊主任又談了自己對(duì)特種兵教育訓(xùn)練的幾點(diǎn)感想：一是小型演習(xí)場(chǎng)之發(fā)達(dá)，有代兵棋沙盤以及實(shí)地演習(xí)之趨勢(shì)，但本末終須有別，此不過(guò)教育上一補(bǔ)助手段而已。二是小型場(chǎng)僅屬現(xiàn)地戰(zhàn)術(shù)或?qū)嵄笓]前之補(bǔ)助階段，故以制成當(dāng)前地形，俾便于實(shí)地演練為宜，對(duì)空演習(xí)，終難務(wù)實(shí)，仍以在實(shí)地施行為是。三是依據(jù)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)以行教育，非特趣味濃厚，且屬于現(xiàn)實(shí)化的教育。昔實(shí)戰(zhàn)中，正治在軍隊(duì)指揮上得通信之助力甚大，對(duì)通信之重要早有深刻之認(rèn)識(shí)，故主張平時(shí)宜假設(shè)種種困難情況，對(duì)“通信難關(guān)突破”之演練多行實(shí)施。四是為一般人所不重視之輜重兵科，在抗戰(zhàn)過(guò)程中，因輜重勤務(wù)蹉躓多端遂漸為人所注意，蓋后方勤務(wù)之與參謀勤務(wù)，實(shí)兵統(tǒng)帥同等重要，自古即然，漢高之成功，得助于三杰而缺一不可，茲觀該校輜科人員之精神研究，并未有所暴棄，后勤之前途，當(dāng)不至聽其暗晦也。五是步兵之所以能達(dá)成戰(zhàn)斗目的，在于能以射擊壓倒敵人，而以沖鋒摧破之。而在第一階段尚有賴各種重兵器之助力（空軍、戰(zhàn)車更佳）。而在第一階段，尤須恃工兵或戰(zhàn)車之援助，故工兵在現(xiàn)代戰(zhàn)中，乃步兵之開路先鋒，不啻為姊妹兵種，是以工兵不僅為技術(shù)兵種已也，尚須自承為正牌的戰(zhàn)斗兵，進(jìn)一步言之，步兵不僅為戰(zhàn)斗兵種，尚應(yīng)具有若干的技術(shù)化，方克有濟(jì)，換言之，工兵戰(zhàn)斗化，步兵技術(shù)化，實(shí)為目前教育唯一之著眼。