高校體育課形成性評價作用與實施方法探究

張 雷

（蚌埠醫(yī)學院 體育藝術(shù)部，安徽 蚌埠 233000）

高校體育課形成性評價作用與實施方法探究

張 雷

（蚌埠醫(yī)學院 體育藝術(shù)部，安徽 蚌埠 233000）

形成性評價是體育評價中一種重要的評價方式，在高校體育課程中具有特殊的理論價值和實踐意義.能夠讓教師全面掌握學生的學習情況，及時反饋學生學習效果，促進體育技術(shù)的掌握，全面衡量學生的體育成績.本文將通過評述形成性評價內(nèi)涵及作用，嘗試探究形成性評價在體育課程中的實施方法.

形成性評價；作用；實施方法

1 前言

評價是高校體育課程一個重要的組成部分，貫穿體育教學整個過程.體育課程的技藝性特點導致了其評價的特殊性，學生的身體素質(zhì)和體育技能的先天性差異性較大，這就給體育教師如何實施課程評價提出了更高的要求.2002年實施的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中明確規(guī)定“學生的學習評價應(yīng)是對學習效果和過程的評價，評價中應(yīng)淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發(fā)展功能，把學生的進步幅度納入評價內(nèi)容.”[1]明確指出了形成性評價的重要性.“教”與“學”是教學兩個基本組成部分，形成性評價是衡量學生學習過程的主要形式.而傳統(tǒng)的教學理論重視“教”的過程，忽視“學”的部分.在教學過程中如何根據(jù)學生的情況調(diào)整教學策略，促進學生全面發(fā)展、全面衡量學生表現(xiàn)等方面做得不夠.因此對形成性評價進行深入探討就顯得非常重要.

2 形成性評價概念的界定

形成性評價是學者Scriven在其著作《評價方法論》中首次提出來的.他認為“形成性評價的目的是培養(yǎng)某一進行中的活動（或人、產(chǎn)品、項目等）的發(fā)展和提高.”[2]著名教育學家泰勒也在其論著中提出“教育評價”的概念，他把教育評價細化為四個部分：診斷性評價(Diagnostic Assessment)；形成性評價(Formative Assessment)；檢查性評價(Check Assessment)；終結(jié)性評價 (Summative Assessment).而Brindley則把“教師在學習過程中利用評價結(jié)果來提高指導所進行的評價”稱為形成性評價.形成性評價不再單單從教學的終極性出發(fā)，而是重視整個教學的過程.重視在教學的過程中發(fā)現(xiàn)教學存在的問題，調(diào)整教學的設(shè)計，熟悉了解學生.形成性評價不再單純依靠技術(shù)對學生進行簡單的優(yōu)劣劃分，而是綜合各個方面的因素全面衡量學生，促進學生發(fā)展.

3 大學體育課形成性評價實施方法

形成性評價在體育教學中是重要的，體育課程在評價方面帶有自身的復雜性、技藝性特點.課程的主體是教師和學生，實施形成性評價應(yīng)從學生和教師兩方面著手.體育教學是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程.教學中的師生互動實際上是師生雙方以自己的固定經(jīng)驗（自我概念）來了解對方的一種相互交流與溝通的方式；在體育課程中實施形成性評價要從對運動技術(shù)進行診斷、明確目標、拓寬評價方式和評價內(nèi)容幾個方面入手（如圖1所示）.

3.1 運動技術(shù)基礎(chǔ)初期診斷

“終結(jié)性評價”是一個過去時態(tài)，而“形成性評價”是注重未來發(fā)展的將來時.較之個體智商差異，學生的身體素質(zhì)、運動技能差異顯得更大.在高校體育課程改革的實施背景下，高校體育課程的選項課的開展也越來越寬泛.但是還是無法真正實現(xiàn)“三自主”的目標.學生在多年的中、小學體育課學習中對運動技能的掌握程度差異很大.因此，如果在高校只進行單一的終極評價而忽視過程對學生是不公平的，不能全面反映學生的學習掌握情況和其在體育課程中的綜合表現(xiàn).因此在實施形成性評價過程中要重視運動技能的初期診斷.了解學生在所選項目上的水平差異，才能在評價過程中考慮其進步程度等評價內(nèi)容.初期的運動技術(shù)診斷可以參考各個項目的考核大綱來進行，教師要全面掌握學生的技術(shù)情況，為實現(xiàn)評價的合理化、公平性打下基礎(chǔ).

3.2 明確體育課目標

在不同的社會政治環(huán)境下教育的目標也是隨著變化的.我國高校體育課程目標經(jīng)歷了鍛煉身體服務(wù)國防，提升運動技能為國爭光，重視學生健康發(fā)展等幾個階段.明確體育課目標是實施形成性評價的關(guān)鍵.基于這些目標，學生的學習行為和表現(xiàn)才可以比較和評價和比較.《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中從五個方面對現(xiàn)階段高校體育課程的目標進行界定：（1）運動參與目標；（2）運動技能目標；（3）身體健康目標；（4）心理健康目標；（5）社會適應(yīng)目標.體育課程的目標充分體現(xiàn)了“健康第一”，“素質(zhì)教育”的思想，多元化目標體系的構(gòu)建使得課程評價的任務(wù)也變得更為艱巨.單一依靠運動技能、學生課堂表現(xiàn)等指標已經(jīng)無法符合新的課程目標體系要求.因此在開展形成性評價的過程中要深入明確、細化課程目標，對不同層次的目標要有具體的量化指標，才能使得評價更為全面和客觀.

3.3 加強學生自我評價

新課改要求體育課程評價途徑的多元化，學生自我評價較之教師評價、學生相互評價同樣重要.現(xiàn)實中大多數(shù)教師采用教師單一化評價，學生的成績由教師一個人說了算，還是建立在對學生不是很了解的基礎(chǔ)之上的.加強學生的自我評價實際上是讓教師對學生有一個更為全面的了解的過程.如果對學生沒有充分的認識，建立起來的評價肯定不是客觀的.學生自我評價的途徑也是多樣化的，可以讓學生對自己的水平進行打分，也可以通過理論作業(yè)的形式分析個人對體育的態(tài)度.作為教師在教學過程中要做好學生自我評價的引導工作，防止出現(xiàn)學生評價與實際情況差異較大的情況.首先自我評價的內(nèi)容要全面，不能簡單地從某一方面進行；其次在自我評價的過程中要充分利用比較的方法來使評價更為客觀和準確.

3.4 充分發(fā)揮教師的能動性

教師在教學中起到主導作用，在開展課程評價的過程中不能忽視教師的能動性.在上課過程中要采用合適的方法幫助學生，明確幫助對象.多采用直觀的示范結(jié)合理論的方法讓學生從形式上和內(nèi)涵方面都有較為深刻的認識.此外在教學的過程中要善于激發(fā)學生學習技術(shù)的積極性，利用教師優(yōu)美的示范就是一種最簡單的方法.也可利用一些榜樣的作用來激勵學生學習的動力.例如在教授跆拳道課程的時候，引用崔洪熙、大山倍達等武學大師的事跡可以讓學生產(chǎn)生一定的學習欲望.教師在教學中還要想辦法消除學生的自卑感，由于身體素質(zhì)的差異，有些學生的技術(shù)動作學習掌握較慢.一旦受到學生或教師的嘲諷后會容易使學生感到失望，挫傷學生體育學習的積極性.針對這樣的學生，教師可以多用肯定的語言給予肯定.還可以采用成功體驗教學法，降低動作技術(shù)的難度讓其獲得成功感.

3.5 拓寬形成性評價的內(nèi)容

評價的目標是定性的，如何把評價目標細化為具體的評價內(nèi)容是形成性評價開展的一個關(guān)鍵.評價的內(nèi)容可以簡單分為兩個方面：運動技術(shù)水平和在課堂上表現(xiàn)出來的吃苦耐勞、競爭意識、運動興趣等非智力因素表現(xiàn).在教學的環(huán)節(jié)中要注重利用一些細節(jié)來拓寬形成性評價的內(nèi)容，例如課堂上學生積極參與借還器材、參與輔導技術(shù)差的學生、參與組織教學活動、比賽中的領(lǐng)導能力等方面都可以作為形成性評價的內(nèi)容.

教師在結(jié)合學生各個方面的綜合情況后才能全面了解學生的情況，從而對一個學生做出較為合理、全面的評價.現(xiàn)實中單一的依靠技術(shù)動作來進行評價的現(xiàn)象還存在著，會在很大程度上影響學生參與體育活動的積極性.多元化的評價內(nèi)容是體育課程改革的發(fā)展方向.

4 結(jié)論

學生學習過程的評價就像醫(yī)院的病歷卡一樣，隨著時間的流逝，不斷地反復地進行評價.應(yīng)該說，教育評價從本質(zhì)上來說，屬于后者，即縱向評價.通過形成性評價，學生可以在學習過程中不斷體驗學習的進步與成功，不斷反思和調(diào)控自己的學習方法，從而認識自我，塑造自信.同時，教師也可以通過教學中得到的反饋信息，促進教師反思、調(diào)整教學，不斷提高對學生學習需要的聚焦從而能改進教學工作，使得教學工作更加有的放矢，體現(xiàn)實效.

〔1〕全國普通高等學校體育課程教學指導綱要.

〔2〕Scriven M.The methodology ofevaluation[J]，AERA monograph series on curriculum evaluation，1967（1）：187-199.

〔3〕邱建鋼，李鴻.形成性評價在高校體育教學中的研究[J].廣州體院學報，2008（5）：7.

〔4〕虞錫芳.試論以人的發(fā)展為中心的體育教育評價取向[J].體育與科學，2001（2）：77.

G807

A

1673-260X（2012）06-0031-02

安徽省蚌埠醫(yī)學院校級教研項目:安徽省醫(yī)學類院校體育課程評價現(xiàn)狀調(diào)查研究（jyxm1141）