某師范學(xué)院大學(xué)新生心理健康狀況普查及對(duì)策研究

陸競(jìng)文，何元慶

（1.淮北師范大學(xué) 心理健康教育中心，安徽 淮北 235000；2.安徽師范大學(xué) 心理健康教育中心，安徽 蕪湖 241000）

某師范學(xué)院大學(xué)新生心理健康狀況普查及對(duì)策研究

陸競(jìng)文1，何元慶2

（1.淮北師范大學(xué) 心理健康教育中心，安徽 淮北 235000；2.安徽師范大學(xué) 心理健康教育中心，安徽 蕪湖 241000）

目的：掌握某師范學(xué)院2008級(jí)新生的心理健康狀況，比較不同層次新生心理問(wèn)題，為有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育提供依據(jù).方法：采用心海軟件中的SCL-90量表對(duì)3827名新生進(jìn)行網(wǎng)上自評(píng)測(cè)查，運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)方法對(duì)各因子進(jìn)行分析.結(jié)果：所測(cè)強(qiáng)迫、人際關(guān)系、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性因子分值均高于全國(guó)常模；不同性別抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖和其他因子有差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P﹤0.01)；專業(yè)上無(wú)差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)；不同生源地的新生恐怖因子有差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P﹤0.05).結(jié)論：需根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和性別差異，針對(duì)性地開(kāi)展心理健康輔導(dǎo).

大學(xué)新生；心理普查；心理問(wèn)題

大學(xué)新生處在從青年向成年的轉(zhuǎn)型期和從中學(xué)到大學(xué)的跨越期，學(xué)習(xí)任務(wù)、生活環(huán)境都發(fā)生了很大的變化[1].為了解師范教育新生心理健康狀況，比較不同層次新生心理問(wèn)題，幫助大學(xué)新生更好地適應(yīng)和發(fā)展，并有針對(duì)性地開(kāi)展相應(yīng)的心理素質(zhì)教育，促其在學(xué)生階段心理健康成長(zhǎng)，為提高學(xué)生的綜合能力提供依據(jù).本次研究運(yùn)用癥狀自評(píng)量表SCL-90[2]對(duì)某師范學(xué)院新生心理健康狀況進(jìn)行全面的心理健康狀況普查，分析如下.

1 普查概況

1.1 普查對(duì)象

某師范學(xué)院2008級(jí)3827名大學(xué)新生.其中男生1962人，女生1965人；師范專業(yè)2214人，非師范專業(yè)1613人；城鎮(zhèn)805人：農(nóng)村3022人.

1.2 普查工具

心海軟件中的SCL-90量表.通過(guò)對(duì)學(xué)生的軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他等10個(gè)因子共90個(gè)項(xiàng)目的測(cè)定，來(lái)了解新生的心理健康狀況.每一項(xiàng)目按其嚴(yán)重程度采用 5級(jí)評(píng)分，分別用 0、1、2、3、4分表示無(wú)、輕、中、偏重和嚴(yán)重；各因子所有項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)之和除以項(xiàng)目數(shù)為各因子的因子分；因子分超過(guò)2分即表明該因子的癥狀已達(dá)到中等以上的嚴(yán)重程度；因子分值越低，表示心理障礙較輕，心理健康水平較高.

1.2.1 心海軟件簡(jiǎn)介 “心海軟件”是在北京師范大學(xué)心理學(xué)院教育心理學(xué)家、博士生導(dǎo)師馮忠良教授、北京大學(xué)心理系韓凱教授以及中國(guó)健康教育研究所臨床心理學(xué)家張伯源教授的指導(dǎo)下，專門(mén)針對(duì)學(xué)校心理健康教育研發(fā)的心理學(xué)專業(yè)軟件.該軟件由系統(tǒng)所帶的心理測(cè)量量表對(duì)學(xué)生的心理健康狀況、氣質(zhì)類型、人格特征、職業(yè)類型、抑郁焦慮等級(jí)等方面進(jìn)行測(cè)評(píng)，并將測(cè)量結(jié)果自動(dòng)記錄到學(xué)生的心理檔案中，為學(xué)校心理健康輔導(dǎo)提供參考依據(jù).通過(guò)心海軟件可篩選具有共性的學(xué)生群體和具有問(wèn)題心理傾向的學(xué)生群體，為學(xué)校心理健康教育與輔導(dǎo)工作提供指導(dǎo)意見(jiàn)，為學(xué)校教育教學(xué)管理提供參考依據(jù).

1.3 普查時(shí)間

2008年10月11、12日.

1.4 普查方法

本次普查以院（系）為單位，由某師范學(xué)院大學(xué)生心理健康咨詢與指導(dǎo)中心的專業(yè)老師指導(dǎo)并隨時(shí)提供支持，分批次在學(xué)校的圖書(shū)館第一、二電子閱覽室進(jìn)行測(cè)試.為保證本次普查的有效性，普查前由大學(xué)生心理健康咨詢與指導(dǎo)中心的專業(yè)老師統(tǒng)一測(cè)試指導(dǎo)和實(shí)施步驟，并印刷成文發(fā)到每位新生手中.正式普查前五天對(duì)所有指導(dǎo)人員進(jìn)行專門(mén)的培訓(xùn)，心理普查全部利用網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行，整個(gè)測(cè)試在兩天內(nèi)完成.

1.5 統(tǒng)計(jì)處理

全部資料輸出再通過(guò)SPSS 10.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，均采用t檢驗(yàn).

2 普查結(jié)果

2.1 新生與全國(guó)常模SCL-90各因子分比較(±s)

SCL-90測(cè)試因子分統(tǒng)計(jì)結(jié)果的各項(xiàng)因子分均未超過(guò)2分，可見(jiàn)大學(xué)新生的心理健康狀況總體水平較好.某師范學(xué)院新生強(qiáng)迫、人際關(guān)系、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性因子分值均高于全國(guó)常模，見(jiàn)表1.

表1 新生與全國(guó)常模SCL-90各因子分比較(x±s)

2.2 心理健康狀況的不同性別差異(±s)

不同性別的新生抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖和其他因子有差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P﹤0.01)，其他因子無(wú)差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P﹥0.05)，見(jiàn)表2.

表2 心理健康狀況的不同性別差異(±s)

表2 心理健康狀況的不同性別差異(±s)

?

2.3 心理健康狀況的不同專業(yè)差異(±s)

不同專業(yè)的新生在心理健康狀況各因子上無(wú)差異均沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，見(jiàn)表3.

表3 心理健康狀況的不同專業(yè)差異±s)

表3 心理健康狀況的不同專業(yè)差異±s)

?

2.4 心理健康狀況的不同生源地差異(±s)

不同生源地的新生恐怖因子有差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 (P﹤0.05)，其他因子無(wú)差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，見(jiàn)表 4.

表4 心理健康狀況的不同生源地差異(±s)

表4 心理健康狀況的不同生源地差異(±s)

?

3 普查結(jié)果分析

3.1 大學(xué)新生心理健康水平總體狀況

雖然國(guó)內(nèi)多項(xiàng)研究表明大學(xué)生尤其是新生與畢業(yè)生是心理障礙的高危人群，但本研究發(fā)現(xiàn)某師范學(xué)院新生的心理問(wèn)題發(fā)生率僅為9.3%，與常模相比，強(qiáng)迫、人際關(guān)系、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性因子分值略高于全國(guó)常模且差異非常顯著，但各項(xiàng)因子分均未超過(guò)2分，說(shuō)明某師范學(xué)院的大學(xué)新生很少發(fā)生心理問(wèn)題，他們的心理健康狀況比較良好.影響某師范學(xué)院大學(xué)新生心理健康的原因比較多，學(xué)習(xí)、生理、人格、氣質(zhì)、個(gè)性等均有關(guān)系.鑒此，某師范學(xué)院大學(xué)新生心理問(wèn)題發(fā)生率低的可能原因是某師范學(xué)院坐落在中小城市，校園環(huán)境比較單一單純，相當(dāng)一部分新生心理自我調(diào)適能力良好，生活、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力較強(qiáng).

3.2 性別的差異

不同性別的新生在抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖和其他因子上差異顯著，說(shuō)明女生的心理健康方面的問(wèn)題多于男生，這與女性心理遇事比較敏感，喜歡多疑，心理相對(duì)脆弱，過(guò)分關(guān)注軀體的不適如頭昏乏力、倦體疲乏、胃腸不適等，容易產(chǎn)生困惑、消極、焦慮、失眠、緊張、抑郁、食欲下降，甚至有恐懼、恐慌心理癥狀.因此，在開(kāi)展新生心理健康教育中，除了考慮個(gè)體差異，還要考慮性別差異[2].

3.3 專業(yè)的差異

不同專業(yè)的新生在心理健康水平各因子上無(wú)差異均沒(méi)有達(dá)到顯著水平.這與盧曉紅(2002)[3]的研究結(jié)果是一致的，但胡慶成等(2001)[4]通過(guò)對(duì)婦幼、藝術(shù)、高護(hù)3個(gè)專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行比較研究，發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)大學(xué)新生心理健康狀況存在差別，這可能與研究對(duì)象取科的差異有關(guān).

3.4 生源地的差異

來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)新生入學(xué)后，遇到復(fù)雜的校園環(huán)境和和多變的人際處事關(guān)系，部分新生因語(yǔ)言、性格、個(gè)性的不同和人際交往處事能力的欠缺，在生活、學(xué)習(xí)和交際能力方面出現(xiàn)問(wèn)題，由此引來(lái)種種心理問(wèn)題.城鎮(zhèn)的大學(xué)新生比農(nóng)村的大學(xué)新生生活環(huán)境優(yōu)越，在生活環(huán)境熟悉和人際交往上相對(duì)容易滿足，農(nóng)村的大學(xué)新生面對(duì)陌生的校園生活環(huán)境會(huì)出現(xiàn)恐慌恐懼，并會(huì)帶來(lái)敵對(duì)和抑郁等心理癥狀.

4 對(duì)策

4.1 開(kāi)展新生適應(yīng)性培訓(xùn)

適應(yīng)性培訓(xùn)即以游戲形式培養(yǎng)新生對(duì)學(xué)校生活的適應(yīng)力，包括人際溝通和團(tuán)隊(duì)合作，通過(guò)學(xué)生參與一系列游戲活動(dòng)中對(duì)別人的正確評(píng)價(jià)，發(fā)掘自身優(yōu)點(diǎn)；通過(guò)與組員的合作，發(fā)現(xiàn)并善于運(yùn)用周?chē)h(huán)境的已有資源緩解壓力、沖突等情緒；通過(guò)深刻的小組體驗(yàn)，增加對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)度并恢復(fù)適應(yīng)環(huán)境的信心[5].

4.2 采用認(rèn)知領(lǐng)悟療法

認(rèn)知領(lǐng)悟療法是通過(guò)解釋使求治者改變認(rèn)識(shí)，使癥狀得以減輕或消失，達(dá)到心理治療目的的一種方法，創(chuàng)始人鐘友彬教授認(rèn)為一個(gè)人產(chǎn)生神經(jīng)癥的根源不在現(xiàn)在，而在于無(wú)意識(shí)的幼年期創(chuàng)傷體驗(yàn)，幼年期創(chuàng)傷包括父母離異、缺乏或失去母愛(ài)、各種軀體病痛和災(zāi)難、體罰、過(guò)度的情緒刺激、劇烈驚嚇等，由此產(chǎn)生的焦慮稱為初級(jí)焦慮；人處在困境中或遇到嚴(yán)重的心理沖突，同樣產(chǎn)生焦慮情緒，稱為次級(jí)焦慮[6].認(rèn)知領(lǐng)悟療法的運(yùn)用和學(xué)生單獨(dú)面對(duì)面，長(zhǎng)時(shí)間誘導(dǎo)引發(fā)，還和學(xué)生一起探討心理問(wèn)題癥狀的性質(zhì)，探析心理問(wèn)題癥狀的產(chǎn)生原因，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到并領(lǐng)悟心理問(wèn)題癥狀的緣由，以此促動(dòng)學(xué)生改變認(rèn)識(shí)達(dá)到心理成熟.在學(xué)生認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟到目前心理問(wèn)題癥狀的根源和產(chǎn)生的原因后，心理問(wèn)題癥狀便會(huì)可能消失.

4.3 開(kāi)設(shè)學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)課程

學(xué)生職業(yè)決策是社會(huì)認(rèn)知的職業(yè)生涯發(fā)展理論中的核心概念，是對(duì)自身選擇能力、基本職業(yè)技能掌握情況的自我知覺(jué)，對(duì)擇業(yè)過(guò)程由強(qiáng)烈的直接影響[7].學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)課程可以協(xié)助新生預(yù)先了解所學(xué)專業(yè)性質(zhì)、特征后，把握未來(lái)將要從事職業(yè)理想，并及時(shí)培養(yǎng)從事此職業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)和能力，從而及早及時(shí)充分預(yù)先做好心理準(zhǔn)備，按社會(huì)需求和企業(yè)期望的職業(yè)目標(biāo)，規(guī)劃設(shè)計(jì)能充分展示自己并適合自己的職業(yè)生涯.

〔1〕樸婷姬.大學(xué)新生心理健康始業(yè)教育初探[J].教育與職業(yè)，2006(35)：73-74.

〔2〕李斌，王欣.職業(yè)生涯團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的影響[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2006，20(11)：765-767.

〔3〕盧曉紅.女大學(xué)生心理健康狀況及相關(guān)因素研究[J].黑龍江高教研究，2002(6)：86-88.

〔4〕胡慶成，宋曉偉，田敏，等.女大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析[J].洛陽(yáng)醫(yī)專學(xué)報(bào)，2001，19(3)：205-206.

〔5〕鄧旭陽(yáng)，郭晉林，王曉玲，等.團(tuán)體心理療法緩解大學(xué)新生適應(yīng)障礙 [J].中國(guó)臨床康復(fù)，2004，8(15)：2962-2963.

〔6〕鐘友彬.認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟療法的要點(diǎn)及其對(duì)強(qiáng)迫癥的治療[J].上海精神醫(yī)學(xué)，1992，4(3)：161-163.

〔7〕Creed PA.Leaving high school：the influence and consequences forpsychological well-being and career-related confidence [J].Journalof Adolescence，2003(26)：295-311.

G444

A

1673-260X（2012）02-0108-03

本文系陸競(jìng)文主持安徽省人文社科研究項(xiàng)目《高校學(xué)生教育管理的危機(jī)干預(yù)機(jī)制與預(yù)警系統(tǒng)研究》（課題編號(hào)：2011sk229）研究成果和何元慶主持安徽省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目《青少年自殺危機(jī)干預(yù)的對(duì)策研究》（課題編號(hào)：AHSKF09-10D44）研究成果