淺析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中教師的角色*

張 思，曾玉華

（1.湖南第一師范學(xué)院美術(shù)系，湖南長(zhǎng)沙 410205；2.湖南第一師范學(xué)院數(shù)學(xué)系，湖南長(zhǎng)沙 410205）

在信息社會(huì)，教育作為人類實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)重要領(lǐng)域，也在通過(guò)建構(gòu)虛擬教育空間來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的局限，優(yōu)化教育過(guò)程、擴(kuò)展教育活動(dòng)的空間，滿足多樣化的教育需求，革新和改變傳統(tǒng)的教育，創(chuàng)造新型教育。[1]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為虛擬教育的一部分，正發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師扮演了什么角色呢？這一角色又有什么特點(diǎn)呢？首先，我們來(lái)看看教師承擔(dān)的角色。

從個(gè)人來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)有自己的角色意識(shí)，正常情況下,它表示對(duì)自己義務(wù)與責(zé)任的理解,尤其是對(duì)自己與受教育者關(guān)系的準(zhǔn)確把握;對(duì)自己職業(yè)的特性和自身關(guān)系的體悟。[2]從這段話可以看出，教師實(shí)際扮演了什么角色，是由他發(fā)揮了什么樣的作用和怎樣發(fā)揮作用的過(guò)程來(lái)確定的。從社會(huì)來(lái)說(shuō)，教師扮演的角色是教師依據(jù)社會(huì)情境所作的反應(yīng)。

教師角色十分復(fù)雜，教師對(duì)個(gè)體而言是職業(yè)，對(duì)社會(huì)而言是教育者，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)是受雇者，對(duì)校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是下級(jí)，對(duì)其他教師來(lái)說(shuō)是同事，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)則是一個(gè)知識(shí)權(quán)威。本文選擇四個(gè)方面的角色來(lái)作說(shuō)明：（1）教師的職業(yè)角色。即教師作為一門(mén)職業(yè)與其他職業(yè)的關(guān)系。（2）教師的教育者角色。教師在學(xué)校承擔(dān)教育者角色，與學(xué)生和其他員工的區(qū)別。（3）教師的受雇者角色。教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間是雇傭與被雇傭的關(guān)系。（4）教師作為社會(huì)的代言人角色。教師在學(xué)校中扮演社會(huì)代言人的角色，和學(xué)生之間有明顯的界限。下面，我們從教師扮演的四種角色出發(fā)，分析教師角色的變化。

一、教師的職業(yè)角色

學(xué)校教學(xué)環(huán)境中，教師作為一門(mén)職業(yè)與其他職業(yè)如律師、會(huì)計(jì)等相對(duì)，在校園內(nèi)主要從事教書(shū)育人工作，對(duì)象比較固定。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)最大的特點(diǎn)是師生分離，教師的角色隨即發(fā)生變化。（1）教師的工作場(chǎng)所虛擬化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生登錄某一門(mén)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師提供輔導(dǎo)與答疑。教師工作的場(chǎng)所是網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，教師與學(xué)生之間的交互都在這個(gè)虛擬的環(huán)境下進(jìn)行。這個(gè)虛擬環(huán)境是不斷變化的，相對(duì)于物理實(shí)體來(lái)說(shuō)，這個(gè)環(huán)境是看不到，摸不著的。（2）職業(yè)對(duì)象不斷變化。人口學(xué)特征在于了解學(xué)習(xí)者之間存在的許多既相同又不相同的自然標(biāo)識(shí)和社會(huì)標(biāo)識(shí)。從人口學(xué)角度分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的變化主要分析：地理特點(diǎn)、社會(huì)特點(diǎn)、生理特點(diǎn)。①地理特點(diǎn)表現(xiàn)在：有些學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，有些學(xué)生來(lái)自城市；有些學(xué)生出生在北方，有些在南方；有些在國(guó)內(nèi)，有些在國(guó)外；學(xué)生分布在連通互聯(lián)網(wǎng)的各個(gè)角落，不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)生，他們分布于學(xué)校周?chē)鷧^(qū)域。②社會(huì)特性表現(xiàn)在：有些學(xué)生參加過(guò)工作，有些沒(méi)有參加過(guò)，工作經(jīng)驗(yàn)不同；職業(yè)不同，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求不同，有些學(xué)習(xí)全部?jī)?nèi)容，有些是選擇性學(xué)習(xí)；不同年齡階段的學(xué)生可以學(xué)習(xí)同一個(gè)內(nèi)容，知識(shí)基礎(chǔ)不同；學(xué)生屬于不同的民族；宗教信仰不同；家庭條件不同，有些條件好，有些條件差。③生理特點(diǎn)表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)的時(shí)間不盡相同，有些喜歡在白天，有些喜歡在晚上；有些喜歡通過(guò)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，有些喜歡通過(guò)圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)，有些喜歡一邊學(xué)習(xí)一邊操作，學(xué)習(xí)抽象程度不同；有些喜歡教師講授，有些喜歡自主閱讀，有些喜歡角色扮演，學(xué)習(xí)方法不同，等等。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可能每天都有新的學(xué)生加入，每天都有新的學(xué)生退出，教師的教學(xué)對(duì)象是不斷變化的。（3）職業(yè)安排相對(duì)變化。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師除為學(xué)生解答疑難之外，還要和教學(xué)設(shè)計(jì)人員一同討論課程設(shè)計(jì)問(wèn)題；和信息技術(shù)人員討論課程開(kāi)發(fā)問(wèn)題；以及自己還要結(jié)合專業(yè)實(shí)際開(kāi)發(fā)課程資源；與教學(xué)管理人員討論如何提高學(xué)生的績(jī)效。因而教師的工作是不斷變化的，一切都為了更好地提高教學(xué)效果。（4）職業(yè)界限模糊。由于教學(xué)活動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)虛擬條件下進(jìn)行，更由于師生時(shí)空分離這一特性，使得除教師之外的其他行業(yè)人員，可以在工作之余參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，包括學(xué)者、專家、教育技術(shù)人員等，它們以專家的身份參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為學(xué)生解答疑難。而且由于這類人員工作經(jīng)驗(yàn)豐富，站在行業(yè)的角度來(lái)分析與解決問(wèn)題，相對(duì)于教師而言，更是能脫離書(shū)本的約束，從工作實(shí)際出發(fā)，幫助與提高學(xué)生。

二、教師的教育者角色

當(dāng)我們把教師職業(yè)角色放在學(xué)校背景內(nèi)加以分析時(shí)，教師扮演了兩種基本角色：第一是教育者角色，第二是“受雇者角色”。教師的教育者角色是相對(duì)于學(xué)生而言的，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境下，教師就是教師，是知識(shí)的來(lái)源和權(quán)威，學(xué)生就是學(xué)生，是接受知識(shí)的容器，界限明顯。

1.教育者角色和學(xué)習(xí)者角色的互換

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于知識(shí)來(lái)源多元、學(xué)生愛(ài)好廣泛、背景多樣化、基礎(chǔ)的差異，學(xué)生可以成為同學(xué)的教師，甚至可以成為教師的“教師”，在虛擬空間中，學(xué)生可以扮演多種角色：伙伴、教師、專家、學(xué)生、導(dǎo)師等，教育者角色和學(xué)習(xí)者角色之間的界限變得模糊，學(xué)習(xí)者除了學(xué)習(xí)之外，可以將自己學(xué)習(xí)的知識(shí)傳授給其他人；教師除了教授知識(shí)之外，還需要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中可以和自己的學(xué)生、同伴一起探討。

2.教師權(quán)威的降低

從解釋學(xué)的循環(huán)中，我們可以看出教師權(quán)威是如何降低的。

（1）課堂教學(xué)環(huán)境中的解釋學(xué)循環(huán)

如圖1所示，教師依據(jù)自身原有知識(shí)，對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行解釋，并將自己理解的內(nèi)容，講解給學(xué)生，教師理解的內(nèi)容成為唯一正確的答案。學(xué)生雖然或多或少依據(jù)原有知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解但主要聽(tīng)從教師的闡釋。教師從而樹(shù)立知識(shí)的權(quán)威，凡是教師講授的內(nèi)容都是正確的，無(wú)可非議的，甚至學(xué)生沒(méi)有勇氣挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，即使某些答案是錯(cuò)誤的，也不更改。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，就是記住教師講授過(guò)的內(nèi)容，讓教師的思考代替本人的思考，學(xué)生完全成為知識(shí)的容器。學(xué)生唯一覺(jué)得自豪的是自己考了多少分?jǐn)?shù)，記住多少教師講授過(guò)的內(nèi)容，而不考慮自己能力的提高。

（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的解釋學(xué)循環(huán)

學(xué)生依據(jù)自身知識(shí)，對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行解釋。在解釋的過(guò)程中，如果遇到不理解的內(nèi)容，可以向教師、同伴、家長(zhǎng)等尋求幫助，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解。在學(xué)生尋求知識(shí)的過(guò)程中，知識(shí)的來(lái)源不是唯一的，教師的權(quán)威受到極大的挑戰(zhàn)。教師的挑戰(zhàn)不僅來(lái)自于學(xué)生，而且還有學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)科專家、內(nèi)容專家以及其他課程的教師。

3.教師權(quán)力讓渡給學(xué)生

課堂教學(xué)中，教師享有自由權(quán)：教科書(shū)選用權(quán)、課程實(shí)施計(jì)劃制訂權(quán)、教學(xué)形式和教學(xué)方法選用權(quán)、評(píng)價(jià)手段使用權(quán)等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師權(quán)力讓渡給學(xué)生。學(xué)生自由選擇任課教師、選擇上課時(shí)間和地點(diǎn)、選擇學(xué)習(xí)科目，自定學(xué)習(xí)計(jì)劃、任意組合形成學(xué)習(xí)小組、選擇最適合的學(xué)習(xí)策略與方法，選擇評(píng)價(jià)手段及實(shí)施方式。

4.性別對(duì)教師角色的影響降低

由于受到社會(huì)蔑視女性的傳統(tǒng)封建意識(shí)的影響，女教師的地位從整體上看始終不高，這種情況容易導(dǎo)致男教師的優(yōu)勢(shì)觀念，一旦某一女教師的地位超越了他們，有可能產(chǎn)生潛在的對(duì)立和沖突。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師躲在網(wǎng)絡(luò)的背后，互相之間不能明顯感覺(jué)對(duì)方的存在，中間有一層看不見(jiàn)的墻隔著。對(duì)教師群體而言，互相之間的聯(lián)系依靠網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成，網(wǎng)絡(luò)降低了各自的影響；對(duì)學(xué)生而言，教師具有很大的隱蔽性，性別對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響明顯降低。因而，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，性別對(duì)教師角色的影響顯著降低。

三、教師的受雇者角色

無(wú)論是有形的學(xué)校，還是無(wú)形的虛擬學(xué)校，教師的第二種角色是受雇者角色。教師是以教育教學(xué)工作這樣一種特殊勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取經(jīng)濟(jì)報(bào)酬的。相對(duì)于學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)說(shuō)，教師是被雇傭者，教師的聘用與否、待遇高低直接受制于學(xué)校的用人制度、分配制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度等。

1.教育者角色與同事角色的同一

學(xué)校教學(xué)環(huán)境中，教師每天需要頻繁地在教育者角色和同事角色之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，因此這兩類角色的沖突便在所難免——教師在學(xué)生面前居高臨下，在同事面前平等尊重；教師在學(xué)生面前主要是 “掩飾自我”，而在同事面前主要是“展現(xiàn)自我”。教師和學(xué)生之間奉行“不平等原則”。所謂不平等原則即教師和學(xué)生之間是有明顯區(qū)別的，教師在講臺(tái)上上課，學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)課；教師的作用是傳授知識(shí)，學(xué)生的作用是吸納知識(shí)；可以說(shuō)教師和學(xué)生之間的界限就是講臺(tái)，一個(gè)在講臺(tái)上，一個(gè)在講臺(tái)下。教師和學(xué)生之間是“我”與“你們”的對(duì)話，而不是“我們”之間的對(duì)話。有些教師還常常站在“我們”之上講話，那是高高在上，居高臨下。教師和同事之間奉行“平等原則”。即教師和同伴之間是一個(gè)共同體，教師之間是“我們”的關(guān)系，利益一致。教師和教師之間以同伴交往，互相之間是平等的對(duì)話關(guān)系。教師群體之間不會(huì)用命令的語(yǔ)氣，而是用商量的語(yǔ)氣。教師群體之間也不會(huì)自然形成誰(shuí)高誰(shuí)低的關(guān)系。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師無(wú)論和同事之間還是和學(xué)生之間，都是以同行、同輩的姿態(tài)，朋友的口氣交往，師生一律平等。教師在學(xué)生面前既是教育者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的同事，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起探討。教師在同事面前，也具備教育者和同事的角色。

2.教師與非教學(xué)人員之間的界限消解

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師基本上是單打獨(dú)斗，教師主要承擔(dān)教學(xué)工作，而直接使用修訂好的教材、制定好的教學(xué)大綱、配套的教輔材料。教師與非教學(xué)人員，無(wú)論是學(xué)校內(nèi)的非教學(xué)人員，還是社會(huì)上的非教學(xué)人員之間具有明顯的界限。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的教師不僅有學(xué)科教師，還有管理者、技術(shù)人員、培訓(xùn)者和研究者。學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提供學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)方案；技術(shù)人員按照教師的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)平臺(tái)及多媒體資料；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的管理者管理學(xué)生的學(xué)籍、學(xué)習(xí)活動(dòng)，管理系統(tǒng)的資源，管理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的運(yùn)行；教育技術(shù)人員培訓(xùn)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生、新手教師讓他們盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)和工作；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研究者研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的有效性、學(xué)習(xí)資源的可利用性及新型管理模式。不同職能的教師形成一個(gè)群體，共同為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供合力。教師和非教學(xué)人員一起工作，共同提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，他們之間雖然還可能有界限，但是界限變得模糊。

四、教師的社會(huì)代言人角色

社會(huì)代言人的基本特征是 “社會(huì)規(guī)定性”。實(shí)際上教師在扮演社會(huì)代言人時(shí)所奉行的是 “不平等原則”。學(xué)校教學(xué)環(huán)境中，教師做為社會(huì)的代言人，最基本的特征是：“我”與“我們”的分離。教師是“我”，教師與學(xué)生在一起成為“我們”，當(dāng)教師是我時(shí)，學(xué)生就成了“你們”。[2]教師在學(xué)生面前容易扮演命令者、訓(xùn)示者、教育者的角色。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于師生分離、學(xué)生自主性的發(fā)揮，教師充當(dāng)平等的參與者、親切的交談?wù)?、和藹的解釋者，教師的角色是對(duì)話者、解釋者、交談?wù)吆团笥选?/p>

結(jié)論

隨著信息技術(shù)應(yīng)用的不斷發(fā)展，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)活動(dòng)越來(lái)越廣泛地被學(xué)生們接受和應(yīng)用。為探討網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師角色的變化，本文從教師扮演的四種角色出發(fā)：教師的職業(yè)角色、教師的教育者角色、教師的受雇者角色、教師的社會(huì)代言人角色，進(jìn)而得出結(jié)論：教師的角色轉(zhuǎn)向模糊。隨之帶來(lái)一些新的問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)要求學(xué)生具備一定的獨(dú)立性、自主性，在教師角色變得模糊之后，如何幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效果和效率成為新的問(wèn)題，期待得到新的研究。

[1]王澤.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下在校學(xué)習(xí)者特征模型的構(gòu)建研究[J].中國(guó)電化教育，2010，（3）.

[2]課程與教學(xué)哲學(xué).張楚廷[M].北京:人民教育出版社.2003.