淺談化學(xué)習(xí)題講評課的教學(xué)

秦文明

（江蘇省海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 海門 226100）

習(xí)題講評課是化學(xué)教學(xué)中常見的一種課型，是在測試之后對學(xué)生學(xué)習(xí)起到矯正、鞏固、補(bǔ)充和發(fā)展作用。傳統(tǒng)的講評課都是“照卷講題”“就題講題”和“一講到底”，結(jié)果往往是“教師一講再講，學(xué)生一錯再錯”。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和新課程改革的不斷深化，如何在有限的課堂時間和繁重的教學(xué)任務(wù)的雙重要求下提高化學(xué)教學(xué)效率，本人結(jié)合教學(xué)體會，粗略地談一下化學(xué)講評課的主要實(shí)施策略。

一、統(tǒng)計分析，明確講評目標(biāo)

講評前，首先要做好習(xí)題統(tǒng)計。教師在認(rèn)真批改試卷的基礎(chǔ)上借助計算機(jī)統(tǒng)計最高分、最低分、平均分、客觀分、主觀分及每題的得分率；統(tǒng)計錯誤類型的學(xué)生名單；統(tǒng)計進(jìn)步和退步的學(xué)生；統(tǒng)計習(xí)題中所練的知識點(diǎn)及分布情況，從而獲取習(xí)題分析和講評的基礎(chǔ)素材。

其次要做好習(xí)題分析、歸類。一方面要分析習(xí)題的數(shù)量、難易、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和答案，另一方面要分析錯因，并從中了解、分析學(xué)生知識和能力的缺陷及教師教學(xué)中存在的問題，以便在今后的教學(xué)中及時進(jìn)行矯正和掃清盲點(diǎn)。還要根據(jù)習(xí)題的內(nèi)容和特點(diǎn)，對習(xí)題進(jìn)行歸類分析，使講評時既可以節(jié)約時間，提高課堂效率，又可以幫助學(xué)生理清思路，熟練同類型問題解決的程式與方法。

最后要預(yù)設(shè)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)達(dá)成度。布魯姆說：“有效的教學(xué)始于期望達(dá)成的目標(biāo)。”教師依據(jù)測試的內(nèi)容和化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生答卷情況的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和錯因歸類，對講評課的目標(biāo)有一個清晰的定位，就能保證課堂教學(xué)的方向，使講評課具有針對性和實(shí)效性。

二、突出重點(diǎn)，生成解題能力

講評只有真正指向?qū)W生學(xué)習(xí)和能力上的不足，才能解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，才能促進(jìn)學(xué)生知識體系和思維系統(tǒng)的生成與完善，進(jìn)而提高學(xué)生的問題解決能力。

1.講評重在分析錯因——使學(xué)生“能解”

在平時學(xué)習(xí)中，對錯題不歸因，歸因不合理，歸因不正確，甚至找客觀“理由”，沒有找準(zhǔn)存在問題的本源，就不容易從根本上糾正錯誤。因此，教師在講評時應(yīng)首先要求學(xué)生反思錯誤的原因，明確自己的不足和改正措施。對一些典型的錯誤，具體操作時可以讓學(xué)生講述或者投影等形式展示，讓全體學(xué)生一起觀察討論，共同分析研究，經(jīng)過學(xué)生積極思考后，再請學(xué)生指明錯因，講清正確的解題思路，教師則做補(bǔ)充點(diǎn)評，引導(dǎo)完善解題方法，再根據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)，給出針對性的習(xí)題，及時鞏固對應(yīng)的知識和方法，避免一錯再錯。

例如，室溫下，在pH=11的某溶液中，由水電離的c（OH-）為（ ）

①1.0×10-7mol·L-1②1.0×10-6mol·L-1

③1.0×10-3mol·L-1④1.0×10-11mol·L-1

A.③ B.④ C.①③ D.③④

統(tǒng)計結(jié)果顯示學(xué)生往往錯選B，這是由于知識遺漏、片面思維造成的，他們只考慮堿對水的電離產(chǎn)生抑制，根據(jù)水的電離平衡H2O?H++OH-可知：水電離產(chǎn)生的 c（H+）=c（OH-）=1×10-11mol/L，卻忽視強(qiáng)堿弱酸鹽對水電離平衡的影響。講評時應(yīng)對癥下藥，設(shè)計如下變式，消除學(xué)生的認(rèn)知障礙，讓學(xué)生知道水的離子積常數(shù)及其與溫度的關(guān)系，理解影響水電離平衡的因素。

再通過一些相應(yīng)的變式訓(xùn)練，可以有效糾正學(xué)生認(rèn)識上的錯誤、思維上的不足，強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)知識的掌握和對基本技能的運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生對自己“能解”化學(xué)問題的信心。

2.講評重在建立方法——使學(xué)生 “會解”

造成學(xué)生解題困頓的原因是他們?nèi)狈W(wǎng)絡(luò)化的化學(xué)知識和系統(tǒng)化的問題解決程式與方法。在學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生對化學(xué)知識識記不準(zhǔn)確、理解不到位，他們只是表面地、部分地、孤立地、呆板地理解化學(xué)知識點(diǎn)，只要題目稍一改動，學(xué)生就不能提取有效的知識，也不能應(yīng)用類比、歸納、建立模型、等價轉(zhuǎn)換等方法使問題簡化，常常無從下手，無法正確解題。由此可見，幫助學(xué)生建立和完善化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)與問題解決程式與方法體系，是提高學(xué)生解題能力的關(guān)鍵。因而在習(xí)題講評課上，一定要借題發(fā)揮，不只分析錯題的解題思路，還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)系、拓展、歸納、融合，把以前分散的知識點(diǎn)建構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)，分類總結(jié)問題解決的程式與方法，逐步使學(xué)生熟悉知識間的聯(lián)系，學(xué)會解決問題的程式與方法，進(jìn)而融會貫通，了然于胸。

在化學(xué)平衡中，有這樣一類習(xí)題：改變條件，比較某些量（如轉(zhuǎn)化率、體積分?jǐn)?shù)等）的變化。如果直接比較改變條件后的新平衡與原平衡中某些量的關(guān)系有困難，可假設(shè)一個與原平衡等效的平衡狀態(tài)，并通過壓縮（或擴(kuò)大）體積使之變化到新平衡。

例如，體積完全相同的兩個容器A和B，已知A裝有SO2和O2各1g，B裝有SO2和O2各2g，在相同溫度下反應(yīng)達(dá)到平衡時A中SO2的轉(zhuǎn)化率為a%，B中SO2的轉(zhuǎn)化率為b%，則A、B兩容器中SO2轉(zhuǎn)化率的關(guān)系正確的是（ ）

A.a%>b% B.a%=b% C.a%

本題考查了勒夏特列原理的應(yīng)用。一部分學(xué)生不懂改變條件可能引起平衡移動而選擇B或D，還有部分學(xué)生不會判斷平衡移動方向而誤選A。要比較A、B兩容器中SO2轉(zhuǎn)化率，可以應(yīng)用“等效假設(shè)法”，對B容器的反應(yīng)過程進(jìn)行如下設(shè)計：

即先將B容器中的體積擴(kuò)大一倍，使?fàn)顟B(tài)Ⅱ與A容器達(dá)到等同平衡 （狀態(tài)Ⅱ相當(dāng)于兩個獨(dú)立的容器A），兩者SO2的轉(zhuǎn)化率相等。再將狀態(tài)Ⅱ體積壓縮為原體積，壓強(qiáng)增大，根據(jù)勒夏特列原理，平衡向體積減小的方向移動，平衡向正反應(yīng)移動，狀態(tài)Ⅲ平衡時SO2轉(zhuǎn)化率大于狀態(tài)Ⅱ（也就是容器A）的轉(zhuǎn)化率。而B容器先擴(kuò)大體積再壓縮回原狀，轉(zhuǎn)化率是相同的，所以a%

解題后，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再反思，對所學(xué)的知識進(jìn)行提煉和概括，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟一些學(xué)科思想方法，建立同類試題的問題解決程式與方法體系，加強(qiáng)變式訓(xùn)練，達(dá)到矯正、鞏固、提高的目的，使學(xué)生真正做到舉一反三，觸類旁通。

像化學(xué)平衡問題中應(yīng)用“等效假設(shè)法”一樣，善于搭建各類問題的解題“臺階”，降低思維跨度，就會使問題由抽象變具體，由復(fù)雜變簡單，促使學(xué)生由“能解”向“會解”發(fā)展。

3.講評重在優(yōu)化思路——使學(xué)生“樂解”

習(xí)題講評時，不僅要讓學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，掌握解題方法，而且要讓學(xué)生提高推理能力、綜合分析能力和解決問題的能力，要重視審題方法指導(dǎo)，突出解題思路分析，尋求解題最優(yōu)方案，提高解題速度。

排列有機(jī)物同分異構(gòu)體是高考中一類常見的問題，解決這類問題的程式通常是：①排出碳鏈異構(gòu)②排出位置異構(gòu)③排出官能團(tuán)異構(gòu)，按照該程式可以合理排列出所有屬于芳香烴的同分異構(gòu)體，再分析各分子的一溴代物的數(shù)量，進(jìn)而確定答案。如果我們轉(zhuǎn)換一下思路，從題目的要求綜合考慮：怎樣的分子結(jié)構(gòu)對稱性最高，則立刻就獲得答案，兩種思路一比較，后者簡潔明快耗時少，解題效率高。

另外，解一些復(fù)雜試題的時候，可以運(yùn)用正向思維和逆向思維相結(jié)合，分析綜合和推理論證相結(jié)合的方法。比如，有機(jī)合成推斷的信息多，單靠一種思維方式、一種思維路線，往往難以解決問題，在這種情況下，應(yīng)該優(yōu)化思路，把正向思維和逆向思維結(jié)合，可以有效整合相關(guān)信息，容易找出解題突破口，能夠較快得出正確答案，提高解題效率。

三、自主糾偏，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的習(xí)題講評課往往是教師的“一言堂”，把學(xué)生當(dāng)成知識的容器，而新課程理念則認(rèn)為教學(xué)是一種交往，“知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增?！备鶕?jù)派瑞斯（Paris）的元認(rèn)知策略，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自己規(guī)劃學(xué)習(xí)的進(jìn)程，自己提出問題、分析問題、解決問題，在積極主動的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會自我檢查、自我監(jiān)控、自我總結(jié)和自我評價。因此，講評前應(yīng)將化學(xué)試卷和相應(yīng)的預(yù)學(xué)案及時分發(fā)給學(xué)生，先讓學(xué)生自己糾錯。對于一些簡單的、非本質(zhì)的錯誤，例如解題習(xí)慣問題、規(guī)范答題問題，通常學(xué)生可以獨(dú)立處理；對于一些復(fù)雜的的錯誤，也要讓學(xué)生獨(dú)立思考、交流討論和合作探究，即使不能正確改正，也可以強(qiáng)化解惑動機(jī)，使學(xué)生勤于思索，逐步形成獨(dú)立思考的能力，與人合作的精神。

講評中，教師要根據(jù)講評目標(biāo)與問題類型，靈活選用講評方式。對難度大的重點(diǎn)問題，教師應(yīng)給予逐級分解，恰當(dāng)?shù)匾I(lǐng)學(xué)生思考；對于難度適中而又具有普遍指導(dǎo)意義的試題，一般采用師生合作探究的方式，盡量提供學(xué)生自己陳述、分析、推理、歸納的機(jī)會，教師則作適時的引導(dǎo)，精簡的評析，讓學(xué)生通過反思總結(jié)，主動建構(gòu)問題解決的程式、策略與方法。

講評后，應(yīng)留有時間讓學(xué)生訂正講評分析的范題和鞏固再訓(xùn)練，加深對所測概念、原理、規(guī)律、觀點(diǎn)的理解，強(qiáng)化學(xué)科建模思想。根據(jù)學(xué)生訂正掌握情況，指導(dǎo)學(xué)生自主糾偏，同時引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：題干的關(guān)鍵詞與關(guān)鍵信息是什么？這些信息提示本題測試哪部分書本知識？解決這類問題的基本方法是什么？如何構(gòu)建解題模型？答題時要注意哪些方面？以幫助學(xué)生診斷出知識的盲點(diǎn)、思維的弱點(diǎn)、不良的習(xí)慣。做到糾正一題，解決一類。

總之，習(xí)題講評是化學(xué)課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是知識的再整理、再綜合、再運(yùn)用的過程，是培養(yǎng)與提高化學(xué)學(xué)科能力的有效途徑。教師在講評過程中應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作，不斷尋求講評課的最優(yōu)模式，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生知識、能力的生成與發(fā)展。只有這樣，才能更好地發(fā)揮化學(xué)習(xí)題講評課的作用。

［1］ 余文森.有效教育十講［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009