“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”模式在化學(xué)教學(xué)中的運用

孫 琴

（江蘇省泰興市實驗初中 江蘇 泰興 225400）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！币虼?，新課程的重要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生搭建一個自主、體驗、探究、合作、交流的學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供表演和展現(xiàn)自我的機會。我校經(jīng)過多年的探索，總結(jié)得出了“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。

一、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要點概述

1.“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式是：

這里的“先學(xué)”不是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，不是放任自流，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標、提出自學(xué)相關(guān)要求、進行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著“思考題”在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。

“后教”不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。

“當堂訓(xùn)練”不是表現(xiàn)為做幾道題，而是把握好目標、要求進行能力的遷移、知識的強化訓(xùn)練。

由此可見“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式的實質(zhì)是：全過程都讓學(xué)生學(xué)。當然要想“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”起到實效必須做到：

（1）課堂教學(xué)的全過程都要讓學(xué)生真的自學(xué)

（2）學(xué)生自學(xué)必須像競賽那樣投入

（3）每一步老師引導(dǎo)得好

2.“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式的評價標準：

（1）評價目標，從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，即從單一的評傳授知識的情況，轉(zhuǎn)向不僅評怎樣傳授知識而且評在課堂教學(xué)的全過程中，怎樣有機地滲透德育、健康衛(wèi)生教育等，看學(xué)生的精神面貌、心理狀態(tài)、行為習(xí)慣等表現(xiàn)有了哪些提高，評教師是如何全面提高學(xué)生素質(zhì)的。

（2）評價主體，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，即從評優(yōu)課要評教師怎樣教（教態(tài)、語言、板書、現(xiàn)代化教學(xué)手段等），轉(zhuǎn)向重點評學(xué)生怎樣學(xué)，看學(xué)生自學(xué)的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手、自學(xué)的效果。

（3）評價重點，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”，即課堂上能實現(xiàn)素質(zhì)教育目標，能最有效地提高學(xué)生的素質(zhì)就是好課，相反，教師講得再好，形式再美也不應(yīng)算是好課。所以教師講的時間根據(jù)疑難問題的多少而定，疑難問題多，講的時間就多一點，疑難問題少，講的時間就少一點。

3.“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)：

（1）哲學(xué)基礎(chǔ)：這一模式的哲學(xué)理論基礎(chǔ)是辨證唯物主義的認識論，符合“實踐第一”、“實踐－認識－再實踐－再認識”的認識規(guī)律。

（2）教學(xué)論基礎(chǔ)：這一模式以現(xiàn)代教學(xué)論思想作為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了因材施教、循序漸進的原則與學(xué)生主體性原則。

二、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式操作例析

以“奇妙的二氧化碳”一節(jié)為例：

1.“揭示教學(xué)目標”階段

在上課一開始，教師通過投影揭示教學(xué)目標，讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，能使學(xué)生產(chǎn)生主動地圍繞目標進行探索性學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。揭示教學(xué)目標要準確，在廣度和深度上與教材和《課程標準》的要求保持一致，教學(xué)目標要讓學(xué)生一目了然，要引導(dǎo)學(xué)生認真明確要求。

（1）初步學(xué)習(xí)實驗室制取CO2的原理、方法

（2）掌握氣體的收集方法

（3）了解CO2對人體健康的影響

2.“自學(xué)指導(dǎo)”階段

揭示目標后，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，“自學(xué)指導(dǎo)”一定要具體、明確，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時心中有數(shù)，才能在自學(xué)的過程中有針對性，提高學(xué)習(xí)效率。在這一階段，教師要讓學(xué)生達到四個明確：自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)時間、自學(xué)要求。這樣，自學(xué)就好比考試前的準備，有了壓力，立刻緊張地思維，學(xué)生可以提高自學(xué)效率，學(xué)會自學(xué)方法，增強自學(xué)能力。這一階段要注意：（1）自學(xué)的內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看新知識的部分，抓住新舊知識相銜接的地方注意看。（2）自學(xué)時一般要讓學(xué)生獨立的看書、思考，不宜邊看邊討論。（3）自學(xué)的時間不宜過長或過短，要學(xué)生緊張、快節(jié)奏的完成自學(xué)任務(wù)而不拖拖拉拉。

投影出示自學(xué)指導(dǎo)，請同學(xué)們利用老師提供的藥品和儀器進行實驗來制取CO2。5分鐘后完成實驗填好表格并回答以下問題：

（1）哪些物質(zhì)之間能反應(yīng)生成CO2氣體？

（2）從實驗的操作性，實驗是否方便、原料是否易得、是否有易于收集等方面考慮，什么反應(yīng)適于實驗室制取二氧化碳？為什么？

（3）你能寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式嗎？

提示：請左邊同學(xué)取兩支試管分別加入約2mL的稀鹽酸；右邊同學(xué)取兩支試管分別加入約2mL的稀硫酸，然后再各加入Na2CO3粉末和塊狀石灰石 （或大理石）觀察實驗現(xiàn)象，并及時記錄到下表中：

固體酸Na2CO3粉末 大理石（或石灰石）現(xiàn)象鹽酸硫酸

3.“先學(xué)”階段

這一階段包括學(xué)生看書自學(xué)和檢測自學(xué)效果。自學(xué)時，學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)認真閱讀課本，思考或動手操作。

這是一個學(xué)生初步實踐的過程。學(xué)生獨立自學(xué)、積極思考，教師不干預(yù)，充分體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)的自主性、獨立性、實踐性等特點。學(xué)生處于主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。此過程中教師要加強督查，教師通過察言觀色，了解學(xué)生的自學(xué)情況，端正學(xué)生自學(xué)的態(tài)度。檢測自學(xué)效果時，教師盡可能讓后進生回答問題，以便最大限度地展露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。此時，教師要巡視，搜集學(xué)生中有哪些錯誤，并及時分類，準備“后教”的內(nèi)容，這實際上是第二次備課。

4.“后教”階段

后進生練習(xí)時，若做對了，說明全班學(xué)生都會了，就不需要老師再教了；若做錯了，則引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，引導(dǎo)其更正、歸納。這不僅對后進生有幫助，而且使尖子生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容的理解更加深刻了。

通過學(xué)生更正、討論、各抒己見，教師幫助歸納總結(jié)，使學(xué)生進一步加深對學(xué)生所學(xué)知識的理解，最終形成運用所學(xué)知識去分析問題的能力。這一環(huán)節(jié)幫助后進生解決基本問題，是“補差”，同時，尖子生通過幫助后進生糾正錯誤，更加透徹地理解知識，增強了能力，養(yǎng)成合作的精神，其實也是“培尖”的有效措施。教師在學(xué)生更正后做到三個明確：（1）明確教的內(nèi)容：教的內(nèi)容應(yīng)為學(xué)生自學(xué)后還未掌握的內(nèi)容。（2）明確教的方式：廣泛推行“兵教兵”的教學(xué)方式，就是讓會的學(xué)生去教不會的學(xué)生，最后教師給出補充及評價。（3）明確教的要求：教師不能就題講題，而是要引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。

教師在同學(xué)討論后可適當點撥：

（1）粉末狀Na2CO3與酸反應(yīng)速度過快，不便于收集。

（2）大理石與稀硫酸反應(yīng)一會兒產(chǎn)生的氣泡就慢慢變少，引導(dǎo)分析原因。

（3）總結(jié)實驗室用于制取CO2的原料是大理石（或石灰石）、稀鹽酸。

（4）書寫反應(yīng)的化學(xué)方程式有難度，可引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的規(guī)律出發(fā)，去交換成分，從而正確書寫。

5.當堂訓(xùn)練階段

“當堂訓(xùn)練”是指：當堂完成作業(yè)并及時校正錯誤。其目的有二：一是檢測每位學(xué)生是否都當堂達到了教學(xué)目標，做到“堂堂清”。二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為實際問題的解決能力。這對于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負擔，做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。

三、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式應(yīng)用效果

許多人到洋思聽課，往往只注意到一堂課老師只講了幾分鐘，卻沒有注意到在洋思的課堂上學(xué)生學(xué)得都特別緊張。我校將這種讓學(xué)生在課堂上像考試那樣緊張地自主學(xué)習(xí)的作用，形象地概括為“七能”，即：一能發(fā)現(xiàn)真實的問題并及時解決；二能最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；三能培養(yǎng)學(xué)生運用知識和分析問題的能力；四能真正理解知識，提高質(zhì)量；五能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、思想品質(zhì)和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)；六能最有效地“培尖補差”；七能確保減輕學(xué)生過重負擔。通過運用洋思“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，洋思中學(xué)在生源不是很優(yōu)秀的情況下，包括化學(xué)在內(nèi)的各門學(xué)科成績在全市處于前列。

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式體現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學(xué)思想，突出了學(xué)生的主體地位，強化了教師的主導(dǎo)作用，能讓學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)活動的主體，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的強烈內(nèi)在需求，培養(yǎng)了學(xué)生主動參與的精神和自我意識。這一模式有利于引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

實施合作探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，參與整個學(xué)習(xí)過程，是新課改的一種模式，也是素質(zhì)教育的基本要求。洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式讓課堂教學(xué)的全過程真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的過程，使學(xué)生會學(xué)，學(xué)得好，也正體現(xiàn)了新課改的理念。

［1］ 中學(xué)化學(xué)國家課程標準研制組.義務(wù)教育課程標準實驗教科書化學(xué)九年級上冊（修訂本）［M］.上海：上海教育出版社，2005

［2］ 蔡林森，邱學(xué)華編著.蔡林森與洋思經(jīng)驗［M］.北京：國際文化出版公司，2005

［3］ 周桂海.全過程都讓學(xué)生學(xué)［J］.江蘇教育，2002，（5）

［4］ 范嘵紅.新課程理念下的化學(xué)教學(xué)改革探討［J］.中學(xué)化學(xué)，2003，（12）