學(xué)業(yè)自我效能感、社交焦慮對大學(xué)生主觀幸福感的影響研究＊

田 黛陸運清安曉強 劉靜蓉 康少果

學(xué)業(yè)自我效能感、社交焦慮對大學(xué)生主觀幸福感的影響研究＊

田 黛①陸運清△安曉強 劉靜蓉 康少果

目的 探討大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、社交焦慮和主觀幸福感的關(guān)系。方法 采用主觀幸福感量表、學(xué)業(yè)自我效能感問卷和社交焦慮量表對294名大學(xué)生進行測量。結(jié)果 ①主觀幸福感、學(xué)業(yè)自我效能感、社交焦慮在各年級之間差異不顯著(P＞0.05);②在學(xué)業(yè)自我效能感對主觀幸福感的影響中,社交焦慮的中介效應(yīng)非常顯著(P＜0.01);③社交焦慮和學(xué)業(yè)自我效能感可以較好地預(yù)測主觀幸福感(F(3,290)=51.38,P＜0.001);④隨著對學(xué)習(xí)滿意度的增加,學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感(F(1,289)=69. 79,P＜0.001)和主觀幸福感(χ2(4)=19.77,P=0.001)隨之增長,社交焦慮呈下降趨勢(F(1,289)=10.83,P=0.001)。結(jié)論 社交焦慮在大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感和主觀幸福感的關(guān)系中有著重要的中介作用;大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的提高將有利于其社交焦慮的降低和主觀幸福感的增強。

大學(xué)生;主觀幸福感;學(xué)業(yè)自我效能感;社交焦慮;學(xué)習(xí)滿意度

從20世紀(jì)50年代起,國家幸福感指數(shù)就成了流行的測量國民生活質(zhì)量的相關(guān)指標(biāo)。最近,心理學(xué)家指出,一個和諧的社會不僅物產(chǎn)豐富,還要人民之間信任、自由、友愛。主觀幸福感是測量國家心理財富的重要指標(biāo)[1]。主觀幸福感是評價者對其生活質(zhì)量的總體評價,它包括生活滿意度和情緒體驗2個基本成分[2]。主要有3個特點:主觀性,相對穩(wěn)定性和整體性[3]。

有關(guān)研究表明,主觀幸福感直接影響到當(dāng)事人及其周圍人的生活質(zhì)量,極端情況下,主觀幸福感過低者可能產(chǎn)生自殺、他殺行為[4]等。由于主觀幸福感的復(fù)雜性和包含內(nèi)容的廣泛性,影響它的因素也很多,一般把影響主觀幸福感的各種因素分為客觀因素和主觀因素2種?？陀^因素主要包括人口統(tǒng)計學(xué)因素、經(jīng)濟因素、文化因素、社會支持因素、生活事件因素、學(xué)習(xí)狀況、健康因素等。主觀因素主要包括人格因素、歸因方式、應(yīng)對方式等,人格因素又包含自尊、自我概念、自我效能感、自我價值感等。

有關(guān)主觀幸福感與自我效能感關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn),自我效能感水平越高,主觀幸福感水平越高[5]。大學(xué)生的自我效能感與主觀幸福感存在著非常顯著的正相關(guān),自我效能感對主觀幸福感有一定的預(yù)測作用[6-7]。另外自我效能感對初中生學(xué)習(xí)主觀幸福感有較強的預(yù)測作用[8]。

主觀幸福感與焦慮的相關(guān)研究認(rèn)為,主觀幸福感與焦慮呈負(fù)相關(guān)[9]。也有研究指出,高焦慮的大學(xué)生主觀幸福感水平低于低焦慮的大學(xué)生[10]。近年來研究者很關(guān)注大學(xué)生主觀幸福感的研究[11],但結(jié)論并不一致。以往研究很少關(guān)注學(xué)習(xí)因素對大學(xué)生主觀幸福感的影響。學(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為的評價和信心可能在很大程度上影響學(xué)生的心理感受。此外,人際交往是影響大學(xué)生心理感受的重要因素。本研究將探討學(xué)業(yè)自我效能感和社交焦慮對主觀幸福感的影響,有利于了解影響大學(xué)生主觀幸福感的因素,為改善、提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和生活質(zhì)量提供參考。

1 對象與方法

1.1 對象 選取河北師范大學(xué)大一～大三的學(xué)生為被試,按年級分層采用隨機抽樣方法共發(fā)放問卷310份,有效問卷294份(94.84%)。

1.2 方法

1.2.1 主觀幸福感量表 該問卷在段建華修訂的主觀幸福感量表[12]上加以修改,共30題,包括負(fù)性情感體驗、正性情感體驗和健康狀況3個維度。問卷采用7點評分,得分越高,主觀幸福感指數(shù)越高。本研究測得的該量表的Cronbachα系數(shù)為0.91。

1.2.2 學(xué)業(yè)自我效能感問卷[13]由染宇頌編制,包括學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感2個維度。共22題,每個維度11題。采用5點評分,分?jǐn)?shù)越高代表效能感越高。本研究測得該量表和2個分量表的Cronbachα系數(shù)分別為0.86,0.84和0.70。

1.2.3 社交焦慮量表[14]該量表共6題,采用4點評分,分?jǐn)?shù)越高,表明焦慮程度越高。本研究測得的Cronbachα系數(shù)為0.74。

1.3 統(tǒng)計處理 全部數(shù)據(jù)采用SPSS 16.0進行統(tǒng)計分析。

2 結(jié) 果

2.1 主觀幸福感、學(xué)業(yè)自我效能感、社交焦慮與年級的關(guān)系見表1。

表1 各變量在不同年級的得分情況(±s)

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以年級為自變量,以主觀幸福感、學(xué)業(yè)自我效能感、社交焦慮為因變量,做單因素方差分析。各變量在不同年級的得分情況見表1。主觀幸福感(F(2,291)=1.19,P=0.31;η2=0. 008)、社交焦慮(F(2,291)=0.32,P=0.72;η2=0.002)和學(xué)業(yè)自我效能感(F(2,291)=2.39,P=0.09;η2=0.016)在各年級間的差異均不顯著。

2.2 主觀幸福感與學(xué)業(yè)自我效能感、焦慮的關(guān)系 見圖1。

由圖1可知,學(xué)業(yè)自我效能感至主觀幸福感的路徑系數(shù)為0.33,學(xué)業(yè)自我效能感通過社交焦慮至主觀幸福感的路徑系數(shù)為(-0.38)＊(-0.31)=0.12。學(xué)業(yè)自我效能感至主觀幸福感的路徑系數(shù)為0.08,學(xué)業(yè)自我效能感通過社交焦慮至主觀幸福感的路徑系數(shù)為(-0.10)＊(-0.31)=0.03。

由模型可知,在學(xué)業(yè)自我效能感對主觀幸福感的影響中,社交焦慮的中介效應(yīng)非常顯著,相對中介效應(yīng)值為(-0.38)＊(-0.31)/0.33=0.36。學(xué)業(yè)自我效能感對主觀幸福感的中介效應(yīng)的Sobel檢驗結(jié)果顯示,社交焦慮的中介效應(yīng)不顯著(Z =0.78,P＞0.05)。為進一步探討學(xué)業(yè)自我效能感、社交焦慮對主觀幸福感的預(yù)測作用,把主觀幸福感作為因變量,把學(xué)業(yè)自我效能感各維度、社交焦慮作為自變量,進行回歸分析。

表2 回歸結(jié)果

從表2可知,社交焦慮和學(xué)業(yè)自我效能感可以較好地預(yù)測主觀幸福感。學(xué)業(yè)自我效能感的預(yù)測作用不顯著。進一步檢驗學(xué)業(yè)自我效能感對主觀幸福感的影響是否已被其他變量解釋,做共線性分析可知,變量間共線性未達到顯著水平。

2.3 主觀幸福感、學(xué)業(yè)自我效能感、社交焦慮與學(xué)習(xí)滿意度的關(guān)系 自評“我對我目前學(xué)習(xí)狀態(tài)的滿意程度”分為5級評分,非常不滿意為1分,非常滿意為5分。各變量在學(xué)習(xí)滿意度各水平的得分見表3。

表3 各變量在學(xué)習(xí)滿意度各水平的得分(±s)

表3 各變量在學(xué)習(xí)滿意度各水平的得分(±s)

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因主觀幸福感在學(xué)習(xí)滿意度各組的方差不齊性,所以用Kruskal-W allis法做非參數(shù)檢驗(χ2(4)=19.77,P=0.001),即主觀幸福感在學(xué)習(xí)滿意度的不同水平差異顯著。主觀幸福感隨著學(xué)習(xí)滿意度的增長而增長。以學(xué)習(xí)滿意程度為自變量,以社交焦慮、學(xué)業(yè)自我效能感為因變量做單因素方差分析。

學(xué)業(yè)自我效能感(F(4,289)=23.03,P＜0.01)、社交焦慮(F(4,289)=6.76,P＜0.01)在學(xué)習(xí)滿意度的不同水平差異顯著。通過多項式檢驗,學(xué)習(xí)滿意度、社交焦慮和學(xué)業(yè)自我效能感成線性關(guān)系(F(1,289)=10.83,P=0.001;F(1,289)=69.79,P＜0.001),從總體趨勢來看,隨著對學(xué)習(xí)滿意度的增加,學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感呈上升趨勢,社交焦慮呈下降趨勢。

3 討 論

3.1 主觀幸福感、學(xué)業(yè)自我效能感、社交焦慮與年級關(guān)系的分析 研究結(jié)果表明,大一年級的學(xué)生主觀幸福感水平最高,大三其次,大二最低。我們的測試時間是在新學(xué)年開學(xué)后的1個月,大一學(xué)生入學(xué)不久。對于大學(xué)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說,一切都是新的開始,他們懷著對未來的向往,積極樂觀地投入到學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活中,因此大一新生的主觀幸福感最高也是正常的。大二年級的學(xué)生經(jīng)過1年的學(xué)習(xí)和對學(xué)校和社會等各種情況的了解,認(rèn)識到學(xué)習(xí)中特別是未來發(fā)展道路上的一些困難,而對這些困難原來并沒有心理準(zhǔn)備,突然了解到現(xiàn)實和期望的差距,感到茫然困惑,因此,幸福感降低了。大三的學(xué)生重新認(rèn)識學(xué)校、專業(yè)和自己,做了一定的心理準(zhǔn)備,也積累了一些生活經(jīng)驗,因此幸福感又有所提高了。

大一學(xué)生學(xué)習(xí)的基本是公共課程,對專業(yè)課接觸很少,他們對專業(yè)學(xué)習(xí)處于一種期待的狀態(tài),因此大一學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力很自信,有較高的學(xué)業(yè)自我效能感。大二、大三的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定的專業(yè)課程,可能會發(fā)現(xiàn)所學(xué)的專業(yè)與當(dāng)初選擇時的理解有差距,還有一些由于學(xué)科的難度而對自己不那么有信心了,與大一相比,他們的學(xué)業(yè)自我效能感會低一些。因此學(xué)校在日常學(xué)習(xí)中要注意維持學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣和對學(xué)習(xí)的自信心,并根據(jù)學(xué)生所處的不同階段開展相應(yīng)的活動。

人際交往的發(fā)展過程導(dǎo)致大二的學(xué)生們在社交方面的焦慮高于大一、大三年級的學(xué)生。在剛?cè)雽W(xué)的新鮮感過后,學(xué)生生活趨于常規(guī)平靜狀態(tài)。一方面,大學(xué)同學(xué)之間尚未建立起穩(wěn)定深入的交往關(guān)系;另一方面,中學(xué)同學(xué)對所處環(huán)境都處于好奇、搜尋、迷茫狀態(tài),交流中很難給出可依賴的安全信息。而此時他們遇到學(xué)習(xí)生活各方面的問題都很多,希望有人給予指導(dǎo)和交流,因而產(chǎn)生高的社交焦慮。建議學(xué)校針對全部學(xué)生開展關(guān)于人際交往的心理健康活動,對于急需人際關(guān)系輔導(dǎo)的學(xué)生開展有針對性的團體輔導(dǎo)和個體咨詢,以防止學(xué)生出現(xiàn)過高的社交焦慮,影響心理健康。

3.2 主觀幸福感與學(xué)業(yè)自我效能感、社交焦慮的關(guān)系 由相關(guān)分析可知,學(xué)業(yè)自我效能感偏低的學(xué)生可能存在著社交方面的一些問題。學(xué)業(yè)自我效能感高的學(xué)生,對自己的能力持肯定態(tài)度,因此在社交方面也會有較高的自信,在人際交往中不太容易產(chǎn)生焦慮。學(xué)業(yè)自我效能感較低的學(xué)生,對自己的學(xué)習(xí)能力持否定態(tài)度,在以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的學(xué)校里,這些學(xué)生會有一定自卑感,在社交方面容易產(chǎn)生焦慮。當(dāng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為評價不高時,認(rèn)為自己有能力做到,只是沒有實施行動,并不代表實施了以后不成功,因此社交方面并不受太大影響。

3.3 學(xué)習(xí)滿意度與主觀幸福感、學(xué)業(yè)自我效能感、社交焦慮的關(guān)系 從總體趨勢來看,對自己學(xué)習(xí)滿意度高的學(xué)生,學(xué)業(yè)自我效能感和主觀幸福感也較高,而社交焦慮較低。這表明學(xué)生對自己目前的學(xué)習(xí)狀況的評價,不僅會影響他的學(xué)業(yè)效能感,還會影響到他對生活的態(tài)度和社交情況。因此在學(xué)校教育中,應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有效指導(dǎo),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,使他們對學(xué)習(xí)的滿意度增強,這也是提高心理健康水平的一個重要途徑。

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The Effects of Academ ic Self-eff icacy,Social Anxiety on Subjectiv eWell-being of College Students.

T ian D ai,L u Yunqing,A n X iaoqiang,et al.Education College,H ebeiN orm al U niversity,S hijiazhuang050024,P.R.China

Objective To explore the relationship between academ ic self-efficacy,social anxiety and subjective well-being of college students.M ethods A total of 294 college studentswere surveyed using the scales of academ ic self-efficacy,social anxiety, subjective well-being.Results ①Subjective well-being,academ ic self-efficacy and social anxiety were not significant during the different grade(P＞0.05).②For the effect of learning ability self-efficacy on subjective well-being,the mediator effects of social anxiety was significant(P＜0.01).③Social anxiety and learning ability self-efficacy could forecast subjective well-being(F(3,290)= 51.38,P＜0.001).④A long w ith the increase of learning satisfaction,students’self-efficacy(F(1,289)=69.79,P＜0.001)and subjective well-being(χ2(4)=19.77,P=0.001)grew,social anxiety to drop(F(1,289)=10.83,P=0.001).Conclusion Social anxiety plays an important mediating role in the relationship between academ ic self-efficacy and subjective well-being.

College students;Subjective well-being;A cadem ic self-efficacy;Social anxiety;Learning satisfaction

2012-02-25)

① 中國.河北師范大學(xué)教育學(xué)院(石家莊) 050024 △通訊作者 E-mail:yunqinglu1@yahoo.com E-mail:59846323@qq.com

河北省社會科學(xué)基金資助項目(HB11JY012)