大學(xué)新生的心理健康-沉浸與大學(xué)適應(yīng)的作用＊

王 斐許 燕張宏宇

大學(xué)新生的心理健康-沉浸與大學(xué)適應(yīng)的作用＊

王 斐①許 燕②△張宏宇③

目的 借鑒應(yīng)激-易感模型,探討大學(xué)新生心理健康的影響因素,尤其是沉浸與大學(xué)適應(yīng)的作用。方法 整群取樣大一新生2083人,采用自尊(SES)、社會(huì)支持(PSSS)、大學(xué)適應(yīng)(CCSA S)、癥狀自評(píng)量表(SCL-90)、貝克抑郁(BD I)和沉浸量表進(jìn)行團(tuán)體問(wèn)卷調(diào)查,使用結(jié)構(gòu)方程模型分析變量間關(guān)系。結(jié)果 ①研究變量間均存在及其顯著的相關(guān)(r=0.602,P≤0.01);②沉浸做自變量,大學(xué)適應(yīng)做中介變量的模型D與數(shù)據(jù)的擬合結(jié)果最好(χ2=428.380,N F I=0.989,RF I=0.922,CF I=0.989, RM SEA=0.261)。結(jié)論 ①自尊、社會(huì)支持和沉浸能夠顯著預(yù)測(cè)大學(xué)新生適應(yīng)和心理健康水平,沉浸的預(yù)測(cè)效力大于自尊和社會(huì)支持;②大學(xué)適應(yīng)是自尊、社會(huì)支持、沉浸與心理健康之間的中介因素,大學(xué)適應(yīng)部分中介自尊和沉浸對(duì)心理健康的作用,大學(xué)適應(yīng)完全中介社會(huì)支持對(duì)心理健康的作用。

健康心理學(xué);中介作用;問(wèn)卷法;大學(xué)新生;沉浸

大學(xué)階段在個(gè)體一生的發(fā)展中具有非常重要的意義,是個(gè)體從青年期向成人期的過(guò)渡時(shí)期,也是從以學(xué)習(xí)為主到以工作為主的準(zhǔn)備時(shí)期[1]。大一新生入校后,不僅面臨城市或?qū)W校環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、自我管理方式、人際交往方式等多方面的適應(yīng),更要在新的同伴參照群體中調(diào)整自我定位,確立人生目標(biāo)。而這一系列的適應(yīng)和調(diào)整能否順利完成,不僅對(duì)大學(xué)生當(dāng)前的心理健康狀況有巨大影響,也對(duì)其成年后的工作和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

采用一種或幾種現(xiàn)有問(wèn)卷,對(duì)大學(xué)生心理健康狀況的前因和后果進(jìn)行初步分析,為大學(xué)生心理健康提供大量參考資料,但當(dāng)前研究中仍不同程度的存在理論基礎(chǔ)薄弱、方法單一、深刻性不足、有效性較差等問(wèn)題。

應(yīng)激-易感模型來(lái)源于自殺心理學(xué)的研究,該模型認(rèn)為自殺是應(yīng)激因素、保護(hù)性因素(包括家庭、社會(huì)、文化等因素)與危險(xiǎn)因素(包括易感性、人格、認(rèn)知等因素)三者之間相互影響的過(guò)程[2]。自殺過(guò)程是個(gè)體在應(yīng)激性事件作用下,保護(hù)性因素和危險(xiǎn)因素相互作用的動(dòng)態(tài)結(jié)果。該模型列舉了30多種危險(xiǎn)因素或保護(hù)因素,既包括諸如個(gè)人價(jià)值感等人格變量,也包括來(lái)自家庭的支持等人際間變量,還有特定文化傳統(tǒng)等社會(huì)文化變量,以及良好飲食等環(huán)境變量,嘗試從相互作用的動(dòng)力角度更好地理解自殺過(guò)程。如果將自殺看作心理問(wèn)題或心理危機(jī)的極端表現(xiàn),此模型也可借鑒用來(lái)理解心理健康問(wèn)題。

結(jié)合應(yīng)激-易感模型的框架,可以將危險(xiǎn)因素或保護(hù)性因素的來(lái)源區(qū)分為個(gè)體內(nèi)變量,人際間變量及社會(huì)文化或環(huán)境變量。自尊和社會(huì)支持均是影響大學(xué)適應(yīng)和心理健康的重要因素,得到前人研究的廣泛關(guān)注[3-7]。本研究選擇具有代表性的個(gè)體內(nèi)變量(自尊),人際間變量(人際支持)作為大學(xué)適應(yīng)和心理健康的預(yù)測(cè)變量。另外,沉浸是能夠穩(wěn)定預(yù)測(cè)抑郁癥狀的認(rèn)知變量[8-9],能夠完全中介自殺意念和抑郁間的關(guān)系[10],與自尊和社會(huì)支持這2個(gè)變量的效應(yīng)相比,是否對(duì)大學(xué)適應(yīng)和心理健康水平有足夠的預(yù)測(cè)力?因此,本研究嘗試借鑒應(yīng)激-易感模型,針對(duì)影響大學(xué)生心理健康的因素,探索在大一入學(xué)這一應(yīng)激事件的影響下,選取被廣泛研究的保護(hù)因素-自尊和社會(huì)支持,以及已有研究中較少涉及的消極認(rèn)知加工方式-沉浸,考察三者對(duì)大學(xué)生大學(xué)適應(yīng)和心理健康的影響。通過(guò)對(duì)不同假設(shè)模型的擬合比較,用結(jié)構(gòu)方程的方法探討以上變量間的關(guān)系,嘗試為大學(xué)生心理健康教育提供有益資料。

本研究主要關(guān)注3個(gè)問(wèn)題:第一,本研究所涉及變量間的關(guān)系是否支持應(yīng)激-易感模型?第二,沉浸這一消極認(rèn)知加工因素對(duì)大學(xué)適應(yīng)和心理健康狀況是否有足夠的預(yù)測(cè)力;第三,大學(xué)適應(yīng)狀況究竟是與心理健康狀況相似的一個(gè)結(jié)果變量,還是這一適應(yīng)本身的水平也對(duì)心理健康產(chǎn)生影響?

因此,本研究分別建立4個(gè)假設(shè)模型(模型A-模型D),分別與研究數(shù)據(jù)進(jìn)行擬合,通過(guò)比較不同模型的擬合指標(biāo),嘗試對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行回答。

模型A:假設(shè)自尊和社會(huì)支持能夠直接預(yù)測(cè)大學(xué)適應(yīng)、SCL-90、貝克抑郁;

模型B:假設(shè)自尊和社會(huì)支持能夠直接預(yù)測(cè)大學(xué)適應(yīng)、SCL-90、貝克抑郁,同時(shí)大學(xué)適應(yīng)部分中介自尊和社會(huì)支持對(duì)SCL-90和貝克抑郁的效應(yīng);

模型C:假設(shè)自尊和社會(huì)支持能夠直接預(yù)測(cè)大學(xué)適應(yīng)、SCL-90、貝克抑郁,且沉浸也能夠直接預(yù)測(cè)大學(xué)適應(yīng)、SCL -90、貝克抑郁;

模型D:假設(shè)自尊、社會(huì)支持和沉浸能夠直接預(yù)測(cè)大學(xué)適應(yīng)、SCL-90、貝克抑郁,同時(shí)大學(xué)適應(yīng)部分中介自尊、社會(huì)支持和沉浸對(duì)SCL-90和貝克抑郁的效應(yīng)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用整群取樣法抽取某大學(xué)2010級(jí)大一新生2083人,其中男生623人,女生1460人;平均(19.5±1.03)歲,有效問(wèn)卷為1961份(94.2%)。

1.2 方法

1.2.1 自尊 采用Rosenberg所編制的自尊量表(The self -Esteem Scale,SES)的中文版,共10個(gè)題目,采用5點(diǎn)計(jì)分,分?jǐn)?shù)越高,自尊水平越高。本研究中的信度為α=0.800。

1.2.2 社會(huì)支持 采用Z imet等編制的知覺(jué)到的社會(huì)支持量表(PSSS)[11]的中文版,主要測(cè)查個(gè)體知覺(jué)到的來(lái)自各種社會(huì)支持源如家庭、朋友和其他人的支持程度,共12個(gè)題目,5點(diǎn)計(jì)分:1(不同意)～5(同意),得分范圍為12～60分,分?jǐn)?shù)越高,說(shuō)明社會(huì)支持現(xiàn)狀越好。本研究中的信度為α=0.894。

1.2.3 大學(xué)適應(yīng) 使用方曉義等編制的中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表(CCSA S)[12]測(cè)查學(xué)生的適應(yīng)狀況。共有60個(gè)項(xiàng)目,分別包括人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和滿意度7個(gè)方面。回答方式為5點(diǎn)計(jì)分:1(不同意)～5(同意),得分范圍為60～300分,分?jǐn)?shù)越高,說(shuō)明適應(yīng)現(xiàn)狀越好。大學(xué)生適應(yīng)量表在本研究中的信度為α= 0.962。

1.2.4 心理健康 本研究采用2個(gè)量表測(cè)量心理健康狀況:癥狀自評(píng)量表(SCL-90),共90個(gè)項(xiàng)目,用于評(píng)定較為廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容。分?jǐn)?shù)越高,癥狀越明顯;貝克抑郁問(wèn)卷(BD I)[11]主要用來(lái)評(píng)定個(gè)體的抑郁癥狀,4點(diǎn)計(jì)分,分?jǐn)?shù)越高,抑郁程度越嚴(yán)重。SCL-90在本研究的信度為α=0.968,貝克抑郁問(wèn)卷在本研究中的信度為α=0.810。

1.2.5 沉浸 沉浸(Rum ination)是一種消極認(rèn)知加工方式,是個(gè)體對(duì)消極事件或情緒所做的持續(xù)不斷的反復(fù)思考、回憶。Rum ination原意是反芻,像牛、駱駝等動(dòng)物進(jìn)食經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后將半消化的食物返回嘴里再次咀嚼,這一生理現(xiàn)象被借用來(lái)描述一種反復(fù)的、細(xì)細(xì)的思量,追味、回憶某些想法或者經(jīng)歷等心理現(xiàn)象,尤其是消極心理現(xiàn)象,如人們會(huì)在頭腦中不斷地盤旋、思考,或者自怨自艾,“為什么這件事會(huì)發(fā)生在我身上”,“到底出了什么錯(cuò)”,“我該怎么辦”等等。本研究使用自編沉浸問(wèn)卷考察這種認(rèn)知加工方式,共7題,本研究中的信度為α=0.860。例題如:“我很容易陷入對(duì)不愉快事件的回憶或想象而不能自拔。”。

1.3 研究程序 除SCL-90和貝克抑郁量表單獨(dú)設(shè)指導(dǎo)語(yǔ)并按原始問(wèn)卷順序外,其余量表順序打亂呈現(xiàn),在新生入學(xué)1個(gè)月前后1周內(nèi),以30～40人為單位集體在電腦上完成測(cè)試,每次測(cè)試大約持續(xù)30分鐘。

1.4 統(tǒng)計(jì)處理 使用SPSS 15.0分析所有數(shù)據(jù),使用AMOS 7.0進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析。

2 結(jié) 果

2.1 數(shù)據(jù)的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析

2.1.1 缺失值處理 對(duì)1961個(gè)有效被試數(shù)據(jù)的缺失值進(jìn)行處理,使用平均值估計(jì)法(SeriesM ean)替換問(wèn)卷項(xiàng)目的缺失值。

2.1.2 各變量的描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析 計(jì)算自尊、社會(huì)支持、大學(xué)適應(yīng)、SCL-90、貝克抑郁和沉浸的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及各變量的相關(guān)系數(shù),結(jié)果表明研究變量間均存在顯著相關(guān),可以進(jìn)行下一步分析。

表1 各變量的描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析結(jié)果(n=2083)

2.2 大學(xué)生心理健康的關(guān)系模型分析 使用調(diào)查數(shù)據(jù)分別擬合4個(gè)假設(shè)模型,除模型D中社會(huì)支持對(duì)SCL-90和貝克抑郁的直接效應(yīng)不顯著外,其余路徑均顯著。根據(jù)4個(gè)模型的擬合指數(shù),可以看出模型D與數(shù)據(jù)擬合最好,刪除2條不顯著路徑后,最后采用模型D-1,具體擬合指數(shù)和模型路徑系數(shù)見(jiàn)表2和圖5。

表2 4個(gè)假設(shè)模型的擬合指數(shù)

圖5 模型D-1及路徑系數(shù)

3 討 論

研究結(jié)果支持應(yīng)激-易感模型的解釋-保護(hù)性因素和危險(xiǎn)因素同時(shí)對(duì)心理健康和大學(xué)適應(yīng)起作用。4個(gè)在此理論框架下建構(gòu)的假設(shè)模型中的路徑均顯著,研究結(jié)果說(shuō)明了應(yīng)激-易感模型也可用于對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題的理解與研究,為今后大學(xué)生心理健康的研究提供了較好的理論框架,今后的理論研究和實(shí)踐操作中,不僅可以通過(guò)減少危險(xiǎn)因素提高大學(xué)生心理健康,同時(shí)也可以關(guān)注增加和培養(yǎng)保護(hù)因素,對(duì)大學(xué)生的心理健康教育具有一定的指導(dǎo)意義。

以往大學(xué)生心理健康的研究中,對(duì)自尊和社會(huì)支持2個(gè)變量的關(guān)注都較為充分,而幾乎沒(méi)有研究考慮沉浸這一消極認(rèn)知因素,鑒于這種消極認(rèn)知加工方式的廣泛存在,且本研究通過(guò)考察自尊、社會(huì)支持和沉浸的作用,證明對(duì)于大學(xué)生心理健康而言,沉浸具有超過(guò)自尊和社會(huì)支持的預(yù)測(cè)效力,沉浸不但可以直接預(yù)測(cè)SCL-90(0.420)和貝克抑郁(0.321),且較之自尊對(duì)SCL-90(-0.070)和貝克抑郁(-0.174)的預(yù)測(cè)以及社會(huì)支持對(duì)SCL-90(不顯著)和貝克抑郁(不顯著)的預(yù)測(cè)力強(qiáng)。同時(shí),沉浸還能通過(guò)大學(xué)適應(yīng)的部分中介作用對(duì)SCL-90和貝克抑郁進(jìn)行預(yù)測(cè),沉浸對(duì)SCL-90和貝克抑郁的總效應(yīng)(直接效應(yīng)和間接效應(yīng)之和)分別達(dá)到2.635和0.395。因而,對(duì)于沉浸這種消極的認(rèn)知因素在大學(xué)生心理健康中的作用也應(yīng)當(dāng)引起重視,對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育需要關(guān)注如何調(diào)整或改善這一因素,或者針對(duì)這一因素設(shè)計(jì)團(tuán)體活動(dòng)進(jìn)行有效干預(yù)。

另外,從結(jié)果中可以看到,大學(xué)適應(yīng)與心理健康狀況并不是平行的結(jié)果變量,大學(xué)適應(yīng)作為中介變量,部分中介了自尊和沉浸對(duì)心理健康的效應(yīng),完全中介了社會(huì)支持對(duì)心理健康的效應(yīng)。因而,這些變量間的關(guān)系更可能是自尊和沉浸通過(guò)影響大學(xué)新生在適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活以及人際環(huán)境的過(guò)程中,所造成的不同適應(yīng)現(xiàn)狀更直接地影響了大學(xué)生當(dāng)前的心理健康狀況。同時(shí),社會(huì)支持對(duì)心理健康的影響被大學(xué)適應(yīng)完全中介,可以看到,社會(huì)支持幫助個(gè)體獲得更多資源,直接或間接解決適應(yīng)中所遇到的問(wèn)題,提高適應(yīng)的水平或現(xiàn)狀,從而對(duì)心理健康產(chǎn)生作用。

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M ental Health of Freshmen:The Effects of Rum ination and College Adjustment.

W ang Fei,X u Yan,Zhang H ongyu.M ental H ealth Education Center,U niversity ofInternational B usiness and Econom ics,B eijing100029,P.R.China

Objective On the base of the stress-vulnerability model,to explore the influencing factors of mental health status of university freshmen,especially the effectsof rum ination and college adjustment.M ethods A totalof 2803 freshmen were clustered and investigated by SES,PA SS,CCSA S,SCL-90,BD I and rum ination scale.The connectionswere analyzed by structural equation model.Results ①There were significant correlations among variables(r=0.602,P≤0.01).②ModelD fit the data best in which the rum ination was an independent variable and college adjustment played a editorial role(χ2=428.380,N F I=0.989,RF I=0.922, CF I=0.989,RM SEA=0.261).Conclusion ①Rum ination can affect the mental health status of university freshmen more than self-esteem and social support.②The college adjustment status plays a editorial role partly among self-esteem,rum ination and mental health while completely between social support and mental health.

Health psychology;Editorial effect;Q uestionnaire survey;Freshmen;Rum ination

2012-02-23)

① 中國(guó).對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)心理健康教育中心(北京) 100029 ②北京師范大學(xué)心理學(xué)院 ③北京工商大學(xué)心理素質(zhì)教育中心 △通訊作者 E-mail:xuyan@bnu.edu.cn

首都大學(xué)生思想政治教育研究課題《大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警指標(biāo)有效性研究》(編號(hào):BJSZ2011ZC054)研究成果;受到《北京市屬高等學(xué)校人才強(qiáng)教深化計(jì)劃》資助(編號(hào):PHR20110889)