不同班級環(huán)境類型中職生學(xué)業(yè)行為差異比較研究＊

王紅瑞

不同班級環(huán)境類型中職生學(xué)業(yè)行為差異比較研究＊

王紅瑞①

目的 探討班級環(huán)境類型對中職生學(xué)業(yè)行為的影響。方法 采用班級環(huán)境和學(xué)業(yè)行為問卷對寶雞市384名中職生進行調(diào)查。結(jié)果 ①中職生班級環(huán)境的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系維度存在顯著的性別差異(t=-3.863,-3.209,P＜0.01)、秩序紀(jì)律維度存在顯著的年級差異(t=-2.502,P＜0.05)、師生關(guān)系、競爭氣氛維度存在顯著的家庭經(jīng)濟條件差異(t=4.152,3.602,P＜0.05);②班級環(huán)境中的同學(xué)關(guān)系能夠顯著的預(yù)測學(xué)業(yè)行為;③不同班級環(huán)境類型的中職生在學(xué)業(yè)行為上具有顯著差異。結(jié)論

不同班級環(huán)境類型中職生學(xué)業(yè)行為存在顯著差異,班級同學(xué)關(guān)系對學(xué)業(yè)行為的影響更為顯著。

班級環(huán)境;學(xué)業(yè)行為;中職生;學(xué)習(xí)行為評定量表

班級環(huán)境是由一群特定的師生所組成的團體中的社會心理環(huán)境,是學(xué)生成長過程中除家庭之外的最重要的生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的現(xiàn)實環(huán)境。已有研究表明,班級環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)校適應(yīng)及其社會行為都有重要影響[1-2]。學(xué)業(yè)行為作為個體在學(xué)校環(huán)境下為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),積極主動調(diào)整其學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為,不僅會受到個體多種內(nèi)部因素的影響[3],也必然受到其所處關(guān)鍵環(huán)境的影響。尤其對多位中考失利者的中職生來說,由于以往過多的失敗體驗及缺乏成就感的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,致使其自我評價較低,自我效能感較差,再加之其文化基礎(chǔ)相對薄弱,學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)重不良,學(xué)習(xí)普遍困難,所以迫切渴望得到支持和幫助,良好的班級環(huán)境及教師、同學(xué)的支持對他們的學(xué)業(yè)適應(yīng)和學(xué)業(yè)發(fā)展顯得尤為重要。本研究擬對中職班級環(huán)境現(xiàn)狀及班級環(huán)境類型對中職生學(xué)業(yè)行為的影響關(guān)系進行細致考察,以期為中職學(xué)校班級環(huán)境的優(yōu)化和改善中職生更好的學(xué)業(yè)適應(yīng)提供理論依據(jù)和現(xiàn)實指導(dǎo)。

1 對象與方法

1.1 對象 2009年10月在寶雞市3所中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校隨機抽取中職生450名,發(fā)放問卷450份,有效問卷為384份,其中男生204人,女生180人;一年級195人,二年級189人;年齡16～19歲,平均17.21歲。

1.2 方法 問卷調(diào)查,包括:①班級環(huán)境問卷:采用江光榮編制的《我的班級》問卷[4],包括師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、秩序紀(jì)律、競爭氣氛和學(xué)習(xí)負擔(dān)5個維度,5級計分;②學(xué)業(yè)行為問卷:采用國外通用的學(xué)習(xí)行為評定量表(LBS),原問卷為教師評定的3點量表,在預(yù)測基礎(chǔ)上,本研究改為由學(xué)生評定,包括成就動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、注意力與堅持性、學(xué)習(xí)策略/靈活性、學(xué)習(xí)效能感5個維度,5點計分。

1.3 統(tǒng)計處理 采用SPSS 13.0對數(shù)據(jù)進行分析整理。

2 結(jié) 果

2.1 中職生班級環(huán)境的現(xiàn)狀 以班級環(huán)境各維度均分為因變量,性別、年級為自變量做獨立樣本t檢驗,結(jié)果發(fā)現(xiàn),師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系維度的性別差異具有統(tǒng)計學(xué)意義,女生得分顯著高于男生;秩序紀(jì)律的年級差異具有統(tǒng)計學(xué)意義,二年級得分顯著高于一年級,見表1。再以家庭經(jīng)濟條件為自變量做單因素方差分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn),師生關(guān)系和競爭氣氛的家庭經(jīng)濟條件差異顯著(t=4.152,3.602;P＜0.05),Post Hoc事后檢驗表明:“家庭經(jīng)濟條件較差”的中職生師生關(guān)系和競爭氣氛得分顯著高于“家庭經(jīng)濟條件一般”的中職生,家庭經(jīng)濟條件“較好”與“一般”及“較差”之間沒有顯著差異。

表1 不同性別、年級中職生班級環(huán)境量表評分比較(±s)

表1 不同性別、年級中職生班級環(huán)境量表評分比較(±s)

注:＊P＜0.05,＊＊P＜0.01,＊＊＊P＜0.001,下同

師生關(guān)系 同學(xué)關(guān)系 秩序紀(jì)律 競爭氣氛 學(xué)習(xí)負擔(dān)全體(n=384) 3.68±0.89 3.40±0.68 3.37±0.81 3.14±0.67 2.70±0.54男(n=204) 3.52±0.92 3.29±0.66 3.31±0.85 3.17±0.66 2.76±0.75女(n=180) 3.87±0.82 3.51±0.69 3.45±0.76 3.12±0.68 2.71±1.12 t -3.863＊＊＊-3.209＊＊-1.682 0.696 0.615一年級(n=195) 3.75±0.95 3.39±0.71 3.27±0.88 3.18±0.78 2.78±1.13二年級(n=189) 3.62±0.81 3.41±0.65 3.48±0.74 3.11±0.58 2.70±0.50 t 1.434 -0.320 -2.502＊1.086 0.913

2.2 中職生學(xué)業(yè)行為與班級環(huán)境的關(guān)系 通過皮爾遜相關(guān)分析發(fā)現(xiàn):總體而言,班級環(huán)境中的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、秩序紀(jì)律、競爭氣氛與學(xué)業(yè)行為各維度有較強的相關(guān)(P＜0.05),只有學(xué)業(yè)行為的學(xué)習(xí)策略/靈活性維度與班級環(huán)境的師生關(guān)系、秩序紀(jì)律兩維度相關(guān)不顯著,學(xué)習(xí)效能感與師生關(guān)系相關(guān)不顯著,學(xué)習(xí)負擔(dān)與學(xué)業(yè)行為各維度的相關(guān)均不顯著。

以學(xué)業(yè)行為各維度及總均分為因變量,班級環(huán)境各維度為自變量進行多元回歸分析,結(jié)果表明,班級環(huán)境各維度上,主要是同學(xué)關(guān)系對學(xué)業(yè)行為具有顯著預(yù)測作用,尤其是顯著預(yù)測了成就動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、注意力與堅持性及學(xué)業(yè)行為總均分(Beta分別為0.181、0.161、0.197、0.165,P＜0.05),此外,競爭氣氛可顯著正向預(yù)測學(xué)業(yè)行為的成就動機(Beta為0.132,P＜0.05)。

2.3 不同班級環(huán)境類型中職生學(xué)業(yè)行為差異 以班級環(huán)境的5個維度為聚類指標(biāo),綜合考慮類內(nèi)均方與類間均方之比以及各類別分數(shù)特點,發(fā)現(xiàn)三類別的聚類最為合理,分別為:類型Ⅰ:團結(jié)向上型(10.4%):具有良好的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系,紀(jì)律和秩序也比較好,感知到的學(xué)習(xí)負擔(dān)相對較重,而且有最高的競爭;類型Ⅱ:一般型(44.0%):各維度得分均處于中等水平;類型Ⅲ:問題型(45.6%):跟類型Ⅰ相反,其班級人際關(guān)系及秩序紀(jì)律均較差,競爭較低,學(xué)生感知的學(xué)習(xí)負擔(dān)也較少。從分布來看,問題型所占比例最大,團結(jié)向上型的比例最低。

以班級環(huán)境的3個類型為自變量,學(xué)業(yè)行為各維度均分和總均分為因變量作多元方差分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn),3種類型的中職生學(xué)業(yè)行為差異顯著,團結(jié)向上型個體的學(xué)業(yè)行為表現(xiàn)最好,問題型最差,一般型居中。事后檢驗發(fā)現(xiàn)(Turkey),在學(xué)習(xí)負擔(dān)維度,團結(jié)型個體感知到的學(xué)習(xí)負擔(dān)顯著高于問題型,團結(jié)型與一般型,一般型與問題型之間無顯著差異。在班級環(huán)境的其它維度,3種班級環(huán)境類型個體的得分兩兩差異顯著,團結(jié)型高于一般型,一般型高于問題型,見表2。

表2 不同班級環(huán)境類型中職生學(xué)業(yè)行為差異檢驗(±s)

表2 不同班級環(huán)境類型中職生學(xué)業(yè)行為差異檢驗(±s)

班級環(huán)境類型 成就動機 學(xué)習(xí)態(tài)度 注意力/堅持性 學(xué)習(xí)策略/靈活性 學(xué)習(xí)效能感 學(xué)業(yè)行為總均分團結(jié)型(n=35) 3.83±0.56 4.07±0.53 3.76±0.79 3.49±0.57 3.50±0.76 3.75±0.49一般型(n=147) 3.38±0.70 3.70±0.61 3.44±0.75 3.26±0.53 3.13±0.66 3.40±0.48問題型(n=161) 3.20±0.68 3.43±0.57 3.12±0.69 3.13±0.55 3.05±0.72 3.20±0.49 F 13.01＊＊＊19.84＊＊＊13.91＊＊＊6.52＊＊6.22＊＊20.12＊＊＊

3 討 論

3.1 中職班級環(huán)境的特點 本研究發(fā)現(xiàn),班級環(huán)境的性別、年級、家庭經(jīng)濟條件差異顯著。具體表現(xiàn)為,女生感知到的班級師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系明顯好于男生,這可能與中職生源質(zhì)量的性別差異有關(guān),除此之外,教師對男女生的反應(yīng)方式及接納程度也是影響班級環(huán)境性別差異的另一原因。二年級學(xué)生的秩序紀(jì)律顯著好于一年級,這可能是由于二年級學(xué)生已逐漸適應(yīng)中職學(xué)校學(xué)習(xí)、生活,對學(xué)校各項規(guī)章制度已經(jīng)了然于心,而一年級學(xué)生初來乍到,在初中時一些不良行為習(xí)慣延續(xù)到中職學(xué)校來,而學(xué)校的教育管理及學(xué)生對學(xué)校各項規(guī)章制度的適應(yīng)還有一個過程,所以低年級感知的班級秩序紀(jì)律較差。“家庭經(jīng)濟條件較差”的中職生師生關(guān)系和競爭氣氛得分顯著高于“家庭經(jīng)濟條件一般”的中職生,這與教師對不同家庭經(jīng)濟條件個體的關(guān)注和接納程度及學(xué)生對教師態(tài)度和行為的感知存在差異有關(guān)。

3.2 中職生學(xué)業(yè)行為與班級環(huán)境的關(guān)系 在中職學(xué)校存在3種類型的班級環(huán)境,并且班級環(huán)境的質(zhì)量會影響個體學(xué)業(yè)行為表現(xiàn),團結(jié)向上型班級環(huán)境中職生的學(xué)業(yè)行為表現(xiàn)最好,問題型最差。相關(guān)分析和回歸分析結(jié)果也表明班級環(huán)境與中職生學(xué)業(yè)行為有較強關(guān)系,其中主要是同學(xué)關(guān)系對學(xué)業(yè)行為具有顯著預(yù)測作用,尤其是顯著預(yù)測了成就動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、注意力與堅持性及學(xué)業(yè)行為總均分。這一結(jié)果說明,融洽和諧的同學(xué)關(guān)系,同學(xué)間的合作互助對中職生學(xué)業(yè)行為具有重要影響。同時還說明中職生學(xué)業(yè)行為中的成就動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、注意力與堅持性更容易受外界環(huán)境影響,尤其是與班級人際關(guān)系密切相關(guān);而學(xué)習(xí)策略/靈活性、學(xué)習(xí)效能感相對來說屬于個體長期以來形成的穩(wěn)固的學(xué)習(xí)風(fēng)格和自我評價,不易受人際關(guān)系的影響。此外,競爭氣氛可顯著正向預(yù)測學(xué)業(yè)行為的成就動機,這是由于競爭氣氛可激發(fā)中職學(xué)生積極進取的心向,從而迫使其確立目標(biāo),并積極自覺地實現(xiàn)目標(biāo),這一過程有助于大大提高學(xué)生的成就動機。

[1]屈智勇,鄒泓,王迎春.不同班級環(huán)境類型對學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響[J].心理科學(xué),2004,27(1):31-33

[2]郭伯良,王燕.班級環(huán)境變量對兒童社會行為與學(xué)校適應(yīng)間關(guān)系的影響[J].心理學(xué)報,2005,37(2):233-239

[3]鄒泓,李彩娜.中學(xué)生的學(xué)業(yè)行為及其與人格、師生關(guān)系的相關(guān)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2009(1):52-57

[4]江光榮.中小學(xué)班級環(huán)境:結(jié)構(gòu)與測量[J].心理科學(xué),2004,27(4): 839-843

D ifferences of Learn ing Behavior of Secondary Vocational School Students under D ifferent Types of Class Environment.

W ang H ong rui.Education S cience and T echnology D epartm entB aoji College A rt and S cience,S haanx iB aoji721016,P.R.China

Objective To explore the relationship between different typesof class environment and learning behavior.M ethods

A total of 384 vocational students in Baoji city completed class environment and learning behaviors questionnaire.Results ①The teachers-students and class mates relationship of class environment showed significant gender difference(t=-3.863,-3.209;P＜0.01),order and discipline showed significant grades difference(t=-2.502,P＜0.05),the teachers-students relationship and competitive atmosphere showed significant fam ily econom ic difference(t=4.152,3.602;P＜0.05).②The class mates relationship in the class environment can clearly predict learning behavior.③There was significant difference in students’learning behavior among different types of class environment.Conclusion There is significant difference in students’learning behavior among different types of class environment,the class mates relationship in the class hasmore important effect.

Class environment;Learning behavior;Secondary vocational school students;LBS

2012-02-17)

① 中國.寶雞文理學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系(寶雞) 721016 E-mail:mfj288@163.com

陜西省教育廳2011年專項科學(xué)研究項目“陜西中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生社會支持體系的構(gòu)建研究”(11 JK0335);寶雞文理學(xué)院2011年院級重點科研項目。