廣州市中學生情緒障礙及其與學習成績的關系研究

溫曾綺霞 李玉霞

廣州市中學生情緒障礙及其與學習成績的關系研究

目的 研究廣州市中學生情緒障礙現(xiàn)狀及其特點,情緒障礙與學習成績的關系。方法 采用BD I抑郁自評量表、STA I狀態(tài)-特質焦慮量表、GHQ健康量表對廣州市6所中學進行分層抽樣調查,收集被試期末成績,研究原始分數(shù)與情緒障礙的關系。結果 ①初一和初二學生焦慮情緒分值不屬于正常范圍,分別占其總人數(shù)的32.32%和33.85%。初一學生心理不健康比例比初二少6.62%;②隨年級升高,高中學生異常抑郁情緒比例呈遞減關系。高中學生焦慮情緒分數(shù)沒落在正常范圍的比例分別為高一36.84%、高二20.5%、高三35.9%;③中學生情緒障礙與學習成績相關顯著:抑郁(r=-0.198,P＜0.05)、焦慮(r= -0.236,P＜0.05)、心理健康狀況(r=-0.213,P＜0.05)。結論 廣州市中學生抑郁和焦慮情緒障礙現(xiàn)狀都比較差,應給予重視。

情緒障礙;焦慮;抑郁;心理健康;中學生;學業(yè)成績

青春期的中學生,有豐富的情緒體驗,情緒波動大。不良的情緒會影響他們的個性發(fā)展及對自我的認識和評價,影響他們的認知思維水平,降低中學生的學習和工作效率,甚至影響其身心健康。情緒障礙作為由心理因素導致的心理疾病,在我國心理咨詢門診占相當大的比例,就診人群中一部分為青少年學生,其表現(xiàn)有的既有精神癥狀,又有臨床癥狀,嚴重影響著他們的正常生活[1]及學業(yè)成績,甚至國家的未來。因此了解和分析中學生情緒障礙和學習成績的關系對于他們的學業(yè)有很大的幫助。焦慮和抑郁作為情緒狀態(tài)對人的行為有著重要的影響[2],我們通過對廣州市中學生進行抑郁、焦慮和心理健康程度的調查,分析他們的情緒障礙現(xiàn)狀和特點,心理健康的分布情況,以及抑郁和焦慮與學業(yè)成績的關系。

1 對象與方法

1.1 對象 本研究取廣州市3所重點高中、1所普通高中和2所普通初中的學生為被試,共發(fā)放問卷669份,其中初中262份,高中407份。在各年級期末考試前15天施測,以分層抽樣的方法從初一、初二和高中每個年級隨機抽取班級進行團體施測。其中有效問卷共592份。

1.2 方法

1.2.1 BD I抑郁自評量表 該問卷有21個條目,每個條目代表一個癥狀類別。整個問卷的目的就是評價抑郁的嚴重程度[3]。

1.2.2 STA I狀態(tài)-特質焦慮量表中的SA I量表 此量表共20個條目,主要用于評定即刻的或最近某一特定時間或情景的恐懼、緊張、憂慮和神經質的體驗或感受。可用來評價應激情況下的狀態(tài)焦慮。量表重測相關系數(shù)為0.88,表明測驗的一致性較好[4]。

1.2.3 GHQ健康量表 此量表主要是測試被試的心理健康狀況,國外常模＞30分顯示不健康,分數(shù)越大代表被試心理越不健康,國內沒有常模對照。

2 結 果

2.1 Beck抑郁問卷(BD I) ①初一學生在抑郁癥狀調查中,提示抑郁情緒正常的學生占75%,輕中度抑郁情緒障礙的學生占17%,重度抑郁情緒障礙的學生占8%;②初二學生中,正常占55%,輕中度抑郁情緒障礙占18%,重度抑郁情緒障礙占27%;③高一學生在抑郁癥狀調查中,提示抑郁情緒正常的學生占69%,抑郁情緒障礙的學生占31%,輕度抑郁情緒的學生占23%,重度抑郁情緒的學生占8%;④高二學生中,正常占75%,抑郁情緒障礙占25%,輕中度抑郁情緒占15%,重度抑郁情緒占10%;⑤高三學生中,正常占76%,抑郁情緒障礙占24%,輕中度抑郁情緒占15%,重度抑郁情緒占9%。

2.2 狀態(tài)-特質焦慮問卷(STA I) 見圖1、圖2。

圖1 初一、初二STA I分布

圖2 高一、高二、高三STA I分布

圖1顯示,初一學生焦慮分數(shù)主要集中在30～50分之間,初二學生大概分布在20～70分之間,根據(jù)此量表評定標準,分數(shù)在30.52～48.6分提示正常。結果提示32.32%初一學生沒落在正常范圍內,33.85%的初二學生沒落在正常范圍內。

圖2顯示,高一學生焦慮分數(shù)主要落在了30～55分之間,高二學生分數(shù)大概分布在22～76分之間,高三學生分數(shù)大概分布在19～79分之間,結果提示,36.84%高一學生沒落在正常范圍內,20.5%高二學生沒落在正常范圍內,35.9%高三學生沒落在正常范圍內。

2.3 健康量表(GHQ) 初中學生心理健康量表顯示,初一學生分數(shù)主要落在0～35分之間,初二學生分數(shù)主要落在3～38分之間,分數(shù)大于30分提示心理不健康狀態(tài)。人數(shù)的密集程度提示,18%初一學生存在了不健康的心理狀態(tài),24. 62%初二學生處在不健康范圍內。

高中學生心理健康量表顯示,高一學生分數(shù)主要落在10～45分,高二學生分數(shù)主要在10～30分之間,高三學生分數(shù)主要在10～40分之間,提示28.42%高一學生處于不健康心理狀態(tài),28.57%高二學生沒處于健康狀態(tài)范圍內,29.1%高三學生的心理健康沒處于正常范圍。

2.4 情緒障礙與學業(yè)成績的相關分析 見表1～4。

表1 初一各科成績與BD I、BD I等級、STA I和GHQ的相關

表2 初二各科成績與BD I、BD I等級、STA I和GHQ的相關

表3 高一各科成績與BD I、BD I等級、STA I和GHQ的相關

表4 高三各科成績與BD I、BD I等級、STA I和GHQ的相關

由表1可見,STA I與語文、數(shù)學、英語相關顯著,即初一學生焦慮情緒與學生語文、數(shù)學、英語成績顯著相關且呈負性相關,表明焦慮狀態(tài)對語文、數(shù)學和英語成績影響顯著,焦慮程度越高,成績就越低。

由表2可見,①BD I等級與數(shù)學、英語、總分相關顯著,即初二學生數(shù)學、英語、總分與BD I等級分數(shù)存在負性相關,抑郁程度越低,學生的數(shù)學、英語、總分成績越高;②STA I及GHQ分別與語文、數(shù)學、英語相關不顯著,即初二學生焦慮情緒及健康狀況與學生語文、數(shù)學、英語成績均無明顯影響。

由表3可見,特質焦慮量表分數(shù)與語文相關顯著,即焦慮程度越高,語文成績越差。

高二學生抑郁、焦慮與心理健康狀況分別與學生語文、數(shù)學、英語、總分都不存在相關關系,結果表明抑郁、焦慮、心理健康狀況對高二學生的學業(yè)成績影響不大。

由表4可見,高三學生語文成績與STA I、GHQ相關顯著且呈負相關,說明焦慮和心理健康狀況對高三學生語文成績有一定影響,且焦慮程度越高和心理健康狀況越差,語文成績越差。

3 討 論

3.1 初中BD I結果討論和分析 對比初一初二2個年級的學生BD I等級分布可見,初二比初一抑郁情緒異常比例多了20%,這說明初二學生的抑郁程度普遍比初一嚴重。據(jù)分析,原因有以下幾點:①隨著學習負擔和升學壓力的增加,學生情緒障礙也隨之增加[5];②初中生正值個體身體發(fā)育的鼎盛時期及性成熟時期,生理和心理發(fā)展的不平衡,使初中生面臨種種心理危機[6];③一部分學生不善于自我調節(jié),又不愿找別人調節(jié),時間長了就會出現(xiàn)不良情緒[7]。這就使得初二學生比初一的抑郁情緒嚴重;④隨年齡增長,初中生需求越來越多,無法滿足時,會使他們自尊心受到打擊,但又爭強好勝,在這種矛盾的情形下,情緒常常處于壓抑狀態(tài)得不到宣泄。

3.2 高中BD I結果討論和分析 對比高中3個年級的BD I等級分布可見,隨年級升高,高中學生異常抑郁情緒的比例呈遞減關系。分析原因有以下幾點:①高一學生剛進入高中,要適應新的生活學習環(huán)境,學生適應能力差會導致抑郁情緒比高二和高三學生所占的比例高。②現(xiàn)在高中生在高二分班,即高二開始他們就要做出升學道路的選擇,形成巨大壓力,進而造成嚴重的抑郁,因此可以看出高二學生重度抑郁比高三和高一學生高。

3.3 初中STA I結果討論與分析 初一和初二兩個年級焦慮的分布情況十分相似,但初一學生在不正常的范圍內分布比較集中,而初二學生在不正常的范圍內比較分散。分析原因:初一是一個轉折期,環(huán)境的改變使學生不能適應新環(huán)境而出現(xiàn)焦慮情緒,而且原因多數(shù)集中在適應不良,因此初一學生異常分數(shù)分布較集中。而初二學生已經慢慢適應這種轉變,焦慮情緒狀況具有個體差異,所以初二學生在不正常范圍內比較分散。

3.4 高中STA I結果討論與分析 在正常范圍內3個年級分布相差不大,處于輕度焦慮人數(shù)比較多,嚴重的同學較少,且隨年級的升高變化不大,提示高中生在整個高中階段普遍存在焦慮障礙。分析原因:對高中生來說面臨巨大的學習壓力,學習成績決定升學、就業(yè)以及生活質量,當現(xiàn)實狀況和理想存在偏差時,往往引發(fā)焦慮情緒。同時,有些學生還承受著其他方面的壓力,如父母離異、教師歧視、學校處分、失戀及人際關系冷漠等。

3.5 初中GHQ結果討論和分析 兩個年級的學生在心理健康狀態(tài)下分布是一致的,其中初一分布比較集中,初二則比較分散。在心理不健康狀態(tài)范圍內,初二學生明顯比初一學生的心理健康狀態(tài)差,初二學生甚至出現(xiàn)極度不健康狀態(tài)。分析原因:初二學生即將進入初三,家長和教師對學生的要求越來越嚴格,中考的壓力提前施加到學生身上,心理承受力較好的學生能很好處理,心理承受能力較差的學生則會越來越壓抑,進而心理狀態(tài)不斷惡化產生兩極化。

3.6 高中GHQ結果討論和分析 3個年級的曲線趨勢都是陡直的,但高一和高三比高二的陡直,上升速度較快;在心理不健康范圍內,3個年級的心理健康狀態(tài)都不容樂觀。分析原因:相對高二而言,高一學生面臨的是適應問題,高三學生面臨的是高考的壓力問題,高二學生處于兩者之間,壓力比較小,生活和學習上都比較穩(wěn)定,故心理健康狀態(tài)也比較穩(wěn)定。

3.7 初一初二情緒障礙與成績相關因素分析結果的討論與分析 ①初一是小學到初中的過渡階段,學生除了學習外,還要適應新的人際交往環(huán)境,可能會造成學生的抑郁和焦慮情緒升高,從而對學習成績造成影響;②從調查結果看來,學生抑郁程度越高,其成績就會越低,而且表現(xiàn)在數(shù)學和英語等科目上更為明顯。數(shù)學注重邏輯思維和發(fā)散思維,而英語相對是一門陌生的科目,需要靈活學習。當學生抑郁程度高時,則會抑制其學習的興趣和動力,也會抑制大腦的思考能力,因此可能導致數(shù)學和英語成績下降更明顯;③學生的健康狀況對成績的影響均不大。調查對象均為普通學校的學生,健康狀況總體良好,說明初中生的健康狀況對成績的影響不明顯。

3.8 高中情緒障礙與成績相關因素分析結果的討論與分析①高一是新生融合新的校園生活的時期,在這個時期情緒與動力成正比。抑郁情緒障礙使學習的動力造成壓抑,導致成績降低;②心情焦慮時,考試就不能集中注意力,知覺范圍變窄,思維刻板,這對語文考試是一個弊端。因為語文考試比英語和數(shù)學更注重知識面的積累,記憶力的穩(wěn)定及創(chuàng)造性思維。

4 建 議

4.1 學會識別和接納情緒 及時識別,就可以及時地調節(jié),避免情緒積壓引起的情緒爆發(fā)對個人的身心造成傷害[8]。我們在識別情緒的同時也要學會接納情緒。只有接納了自己的情緒,才能真誠地面對自己,自我才會和諧統(tǒng)一。

4.2 正確地表達自己的情緒感受 要抱著一種真誠、負責的態(tài)度,不要采取暴力方式和過火行為[9]。積極良好的情緒反應,是學生成才很重要的因素,也是學生心理健康中值得重視的問題。所以要正確表達自己的情緒感受,積極應對各種負性事件,努力形成積極良好的情緒反應。

4.3 均衡生活,減少壓力 當代中學生的學習生活都處在緊張、壓力中。當壓力過大時,人就會有情緒困擾。另外,在繁重的學習任務和緊張的生活中要適當安排自己的休閑活動,豐富的生活可以調節(jié)情緒。

4.4 教育部門應積極采取措施 減輕中學生過重的學習負擔和精神壓力,切實強化內在素質培養(yǎng),開展心理衛(wèi)生教育和心理調適的訓練。社會各界應大力配合、重視和正確對待青少年學生心理衛(wèi)生問題,積極消除家庭中不良因素,確保中學生健康成長。

[1]潘嘩,吳國華.1145名城市中學生情緒障礙現(xiàn)狀調查[J].中國校醫(yī),1999,13(3):222-224

[2]宋維真,張瑤.我國大學生考場焦慮與個性特征關系[J].中國心理衛(wèi)生雜志,1987,1(4):165

[3]汪向東,王希林,馬弘.心理衛(wèi)生評定手冊[J].中國心理衛(wèi)生雜志, 1999(增刊):170-214

[4]潘嘩,吳國華.1145名中學生情緒障礙現(xiàn)狀調查[J].中國校醫(yī), 1999,13(3):222-224

[5]林崇德.發(fā)展心理學[M].北京:人民教育出版社,2008:194-195

[6]張翠.體育教學中學生情緒障礙探析[J].廣西教育學院學報,2007 (1):87-89

[7]方艷.大學生常見的情緒障礙及調控[J].鄭州鐵路職業(yè)技術學院學報,2008,20(2):67-68

[8]王楠.大學生幾種常見情緒障礙及調適[J].遼寧科技學院學報, 2008,10(1):63-64

[9]郭韶敏.當代大學生情緒障礙分析及自救建議[J].心理健康教育, 2007,26(558):100-102

Emotional D isorders Status in Guangzhou School Students and Its Relationship with Academ ic Achievement.

W en Q ing,Zeng Q ix ia,L i Yux ia.GuangzhouM ed ical U niversity,Guangzhou510182,P.R.China

Objective To understand the prevalence and characteristics of emotion disorder in Guangzhou students,and explore the relationship between emotion disorder and academ ic achievement.M ethods Stratified sampling method was conducted in 6 high school students of Guangzhou,who were tested by Beck Depression Inventory,State-Trait A nxiety Inventory and General Health Q uestionnaire.A cadem ic achievement was collected to explore the relationship between emotion disorder and academ ic achievement.Results ①Scoresof anxiety in junior one and twowere abnormal,32.32%and 33.85%respectively.The proportion of mental unhealthy in junior one was lower than that in junior two;②A s the academ ic achievement increased,high school students showed the trend of decreasing in abnormal depression.The proportion of anxiety in high school senior one studentswas 36.84%,senior two was 20.5%,senior three was 35.9% ③The depression in high school studentswas positively correlated w ith academ ic achievement(r=0.198,P＜0.05).The anxiety was positively correlated w ith the academ ic achievement(r=0.236,P＜0.05).The statement of mental healthywaspositively correlated w ith the academ ic achievement(r=0.213,P＜0.05).Conclusion The depression and anxiety in m iddle school students are poor,which has a relationship w ith academ ic achievement.

Emotional disorders;A nxiety;Depression;M ental health;M iddle school students;A cadem ic achievement

2012-02-19)

① 中國.廣州醫(yī)學院 510182 E-mail:12476785@qq.com