學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程《焊接技術(shù)及自動(dòng)化》的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)

□李云飛 高 軍

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程《焊接技術(shù)及自動(dòng)化》的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)

□李云飛 高 軍

運(yùn)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)方法，定位于“焊接技術(shù)及自動(dòng)化”專(zhuān)業(yè)，以“典型焊接接頭焊條電弧焊實(shí)作”課程為例，通過(guò)對(duì)該專(zhuān)業(yè)的崗位分析確定典型職業(yè)工作任務(wù)，再根據(jù)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域歸納學(xué)習(xí)領(lǐng)域并確定其學(xué)習(xí)難度等級(jí)，描述職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域及其學(xué)習(xí)目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，最后以崗位工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，探索出“焊接技術(shù)及自動(dòng)化”專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；焊接技術(shù)及自動(dòng)化；開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的在課程領(lǐng)域開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的最新成果。它是以職業(yè)任務(wù)為載體、工作過(guò)程為導(dǎo)向的一種“課題單元”。通過(guò)目標(biāo)、內(nèi)容及時(shí)間的安排，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程力求將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)整合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。由于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程本身固有的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，目前已成為各中高職院校進(jìn)行課程改革的切入點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。隨著課程理論的發(fā)展和創(chuàng)新，“焊接技術(shù)及自動(dòng)化”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“焊接”）專(zhuān)業(yè)的課程體系也在不斷的更新和完善，設(shè)計(jì)“焊接”專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程將為職業(yè)教育課程理論和實(shí)踐提供積極的參考。

一、“焊接”專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)的背景

我國(guó)職業(yè)學(xué)校深受前蘇聯(lián)學(xué)科課程的影響，課程的知識(shí)本位觀根深蒂固。20世紀(jì)80年代中后期以英美為代表的CBE（能力本位教育課程）、MES（就業(yè)技能模塊組合課程）等課程模式紛紛涌入我國(guó)。這些課程模式注重培養(yǎng)學(xué)生崗位勝任力，打破了知識(shí)本位下的藩籬，注重可操作性的、可外顯的操作能力行為表現(xiàn)；以活動(dòng)本質(zhì)觀為代表的課程目標(biāo)用職業(yè)活動(dòng)來(lái)描述；課程內(nèi)容是職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)、技能和態(tài)度；課程組織開(kāi)始關(guān)注職業(yè)活動(dòng)的邏輯發(fā)展；課程實(shí)施采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)等方式；課程評(píng)價(jià)注重學(xué)生的職業(yè)活動(dòng)能力水平和職業(yè)活動(dòng)的結(jié)果。

“焊接”專(zhuān)業(yè)借鑒國(guó)外先進(jìn)課程模式設(shè)計(jì)出了CBE課程，MES課程更是在行為主義這個(gè)維度上將模塊的作用發(fā)揮到了極致。在全面分析焊接技術(shù)在工業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)及人才需求情況的基礎(chǔ)上，由企業(yè)技術(shù)人員與本專(zhuān)業(yè)教師，共同根據(jù)職業(yè)崗位群對(duì)焊接高技能人才的職業(yè)能力和素質(zhì)的要求，依照“職業(yè)能力分析——綜合能力分析——專(zhuān)項(xiàng)技能分析——擬定最終績(jī)效目標(biāo)——描繪職業(yè)能力模塊——分解出能力要求——確定理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)模塊”的程序，制定了本專(zhuān)業(yè)以能力為本位的人才培養(yǎng)方案，開(kāi)發(fā)了模塊化課程體系。

誠(chéng)然，以任務(wù)為本位的課程模式有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升，通過(guò)崗位的工作分析和職業(yè)能力的分析如何去更好的開(kāi)發(fā)課程和組織教學(xué)，很大程度上解決了學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作世界相脫節(jié)的情況。尤其是MES靈活的模塊化組織、CBE強(qiáng)調(diào)崗位勝任力，均對(duì)學(xué)生以任務(wù)為本位、培養(yǎng)職業(yè)能力有諸多幫助。但是，它們卻有一個(gè)致命的缺陷：能否讓學(xué)生獲得對(duì)工作體系的整體性理解？能否解決任務(wù)單列式教學(xué)過(guò)程所帶來(lái)的弊端？能否在情境中鍛煉學(xué)生的心智技能？

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是20世紀(jì)90年代在聯(lián)邦德國(guó)職業(yè)教育課程改革背景下的結(jié)果。隨著對(duì)CBE、MES等課程開(kāi)發(fā)模式弊端的日益凸顯，德國(guó)職教界的許多人士都清晰地認(rèn)識(shí)到在傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)制圖、專(zhuān)業(yè)計(jì)算的“雙元制”模式下，職業(yè)學(xué)校越來(lái)越偏離企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，學(xué)生的理論知識(shí)不能很好地融合實(shí)踐知識(shí)。對(duì)于我國(guó)職業(yè)學(xué)校焊接專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，其課程改革雖然突破了傳統(tǒng)三段式的桎梏，也很好地去借鑒了發(fā)達(dá)國(guó)家的課改經(jīng)驗(yàn)，但是如何更好地培養(yǎng)“焊接”學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力以及如何使學(xué)習(xí)內(nèi)容真正地與工作世界相關(guān)聯(lián)，是當(dāng)今改革“焊接”專(zhuān)業(yè)課程的首要目標(biāo)。正值學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程試圖要突破傳統(tǒng)課程開(kāi)發(fā)所固有的局限性，“焊接”專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)自然必然會(huì)凸顯出其內(nèi)在的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。

二、關(guān)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及其開(kāi)發(fā)方法

欲設(shè)計(jì)“焊接”專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，需要首先了解什么是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及其開(kāi)發(fā)方法。它的產(chǎn)生是為了解決MES、CBE等課程開(kāi)發(fā)方法忽視工作體系的整體性的弊端，因此以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教育在課程領(lǐng)域內(nèi)的體現(xiàn)。根據(jù)德國(guó)《各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議》的定義，學(xué)習(xí)領(lǐng)域指一個(gè)有學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元，它由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間三部分組成[1]。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程著重培養(yǎng)學(xué)生在建構(gòu)和參與建構(gòu)工作世界的綜合的職業(yè)能力。與以技能分解為框架構(gòu)建教學(xué)模塊的“MES”模式以及以能力分析為依據(jù)組建教學(xué)模塊的“CBE”模式不同，它是以典型職業(yè)工作任務(wù)為依托的。一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以對(duì)應(yīng)相關(guān)職業(yè)的典型工作任務(wù)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和完成相關(guān)的典型工作任務(wù)，就意味著掌握了該“培訓(xùn)職業(yè)”①，并獲得了該“培訓(xùn)職業(yè)”的職業(yè)能力以及該職業(yè)的從業(yè)資格。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)就是基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的方法（BAG課程分析法）。

一種“培訓(xùn)職業(yè)”一般可以分解為10-20個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的總體思路和原則是大同小異的。具體做法是：首先確定“實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)”（由2/3職業(yè)學(xué)校教師，1/3企業(yè)技術(shù)代表，若干個(gè)課程專(zhuān)家組成）。實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)要以工作崗位分析為依據(jù)，分析出所能代表該“培訓(xùn)職業(yè)”的典型職業(yè)工作任務(wù)。然后按照胡波特（L.Hubert）和德萊夫斯（S.E.Dreyfus）等學(xué)者提出的“能力發(fā)展階段”②的規(guī)律，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度范圍③以及知識(shí)的序列化。第三，分析每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的具體工作任務(wù)，析出每個(gè)具體工作任務(wù)所包含的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、對(duì)象、工具、方法、要求、勞動(dòng)組織以及預(yù)期要達(dá)到某種勞動(dòng)成果，破譯隱含在具體工作任務(wù)中的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)以及默會(huì)知識(shí)。最后根據(jù)分析具體工作任務(wù)所包含的各要素進(jìn)行系統(tǒng)化建構(gòu)具體的課程名稱(chēng)。圖1簡(jiǎn)單地揭示了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程。

在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，對(duì)典型職業(yè)工作任務(wù)的分析是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，這也是BAG分析法的基礎(chǔ)。所以，實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)在分析工作崗位選擇的時(shí)候，應(yīng)該多次予以分析，要針對(duì)該地區(qū)行業(yè)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、不同企業(yè)的規(guī)模進(jìn)行調(diào)查和探索，尋找其共同特征。另外在分析具體工作任務(wù)時(shí)，每個(gè)成員都要明確工作分析的引導(dǎo)性問(wèn)題是什么，明確工作過(guò)程、工作崗位、工作對(duì)象、工具與器材，工作方法，勞動(dòng)組織，工作要求和區(qū)分點(diǎn)（閾值），這也是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

三、“焊接技術(shù)及自動(dòng)化”專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)

（一）分析“焊接”專(zhuān)業(yè)的工作崗位及其典型職業(yè)工作任務(wù)

圖1 學(xué)習(xí)領(lǐng)域領(lǐng)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程

以工作任務(wù)為主線，根據(jù)工作的相關(guān)性，將工作內(nèi)容關(guān)聯(lián)程度比較高并處于同一個(gè)層級(jí)上的任務(wù)進(jìn)行整合重組，這是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)——確定典型職業(yè)工作任務(wù)。實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)成員在充分調(diào)查人力需求現(xiàn)狀之后，根據(jù)“焊接”專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位及職業(yè)群特點(diǎn)，通常完成“焊接”操作需要以下的能力：焊接操作、焊接工作工裝設(shè)計(jì)、焊接設(shè)備選用及維護(hù)、質(zhì)量控制與生產(chǎn)管理等。這些職業(yè)崗位分別對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)員、工藝員、管理員、維修員、檢驗(yàn)員、操作員等職業(yè)工作。

由于工作崗位的選擇標(biāo)準(zhǔn)與典型工作任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)一致，而且典型工作任務(wù)必須是一個(gè)綜合化的工作過(guò)程，并具有獨(dú)特的職業(yè)特征，我們可以將上述的職業(yè)崗位劃分為焊接工程圖的識(shí)別與繪制、簡(jiǎn)單機(jī)械構(gòu)件的設(shè)計(jì)與制作、熔焊過(guò)程控制、焊接設(shè)備選用與維護(hù)、焊接工藝裝備選用及簡(jiǎn)單裝焊夾具設(shè)計(jì)、零件的切割與成型加工、典型焊接接頭焊條電弧焊實(shí)作、典型焊接接頭氣體保護(hù)焊實(shí)作、典型焊接接頭自動(dòng)焊實(shí)作、焊接工藝編制與評(píng)定、焊接產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)與控制、焊接結(jié)構(gòu)件制作、重型壓力容器制造等十幾個(gè)典型工作任務(wù)。

（二）根據(jù)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域歸納學(xué)習(xí)領(lǐng)域并確定其學(xué)習(xí)難度等級(jí)

在劃分完典型工作任務(wù)以后，我們將眾多的典型工作任務(wù)歸納為以下的行動(dòng)領(lǐng)域，即焊接工藝的編制與評(píng)定、各種資源的配置及準(zhǔn)備（生產(chǎn)計(jì)劃于組織）、焊前備料加工與裝配、焊接過(guò)程及產(chǎn)品的質(zhì)量控制與檢測(cè)、焊接產(chǎn)品的后處理等。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程最大的特點(diǎn)在于要求學(xué)生能從整體的工作世界中學(xué)會(huì)專(zhuān)業(yè)技能，熟悉工作與工作之間的聯(lián)系和區(qū)別，了解“完整的工作過(guò)程”的基本含義，為此開(kāi)發(fā)此專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程必須最后將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即焊接工程圖的識(shí)別與繪制、簡(jiǎn)單機(jī)械構(gòu)件的設(shè)計(jì)與制作、熔焊過(guò)程控制、焊接設(shè)備選用與維護(hù)、焊接工藝裝備選用及簡(jiǎn)單裝焊夾具設(shè)計(jì)、零件的切割與成型加工、典型焊接接頭焊條電弧焊實(shí)作、典型焊接接頭氣體保護(hù)焊實(shí)作、典型焊接接頭自動(dòng)焊實(shí)作、焊接工藝編制與評(píng)定、焊接產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)與控制、焊接結(jié)構(gòu)件制作、重型壓力容器制造等13個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

確定知識(shí)的難度等級(jí)不僅符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律，而且也有利于教師教學(xué)設(shè)計(jì)的安排。所以，按照職業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，“焊接”專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)也必須按照人的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)和建構(gòu)?；凇澳芰Πl(fā)展規(guī)律”，可將這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程分為4個(gè)難度等級(jí)。（見(jiàn)表1）

表1 按照“焊接技術(shù)及自動(dòng)化”經(jīng)驗(yàn)遞增的學(xué)習(xí)難度范圍

（三）職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域及其學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述

以“典型焊接接頭焊條電弧焊實(shí)作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域（學(xué)習(xí)難度范圍3）為例，它的行動(dòng)領(lǐng)域描述是：除電弧焊基本知識(shí)外，焊接技能訓(xùn)練均以項(xiàng)目教學(xué)形式，按照制造業(yè)焊接接頭實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程和認(rèn)知規(guī)律，將焊接接頭實(shí)作項(xiàng)目按照平、立、橫、仰四種空問(wèn)位置，由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行編排；在相關(guān)訓(xùn)練項(xiàng)目中采集編入了企業(yè)專(zhuān)家在多年實(shí)踐中總結(jié)提煉出的焊接技能絕招和精粹，以幫助學(xué)生快速提高技能水平。此實(shí)作是“焊接”操作中最基本的技能操作，熟練的操作可對(duì)高難度、高強(qiáng)度的焊接操作奠定基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程目標(biāo)是以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，培養(yǎng)“以具體的、特定的、外顯的、可操作性的行為方式陳述”[2]的職業(yè)能力，它是建立在職業(yè)分析和工作分析基礎(chǔ)上的課程基本要求。該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)目標(biāo)：掌握常見(jiàn)焊接方法的基本知識(shí)、主要特點(diǎn)，了解其應(yīng)用范圍并能熟練進(jìn)行操作；技能目標(biāo)：了解焊接生產(chǎn)過(guò)程的質(zhì)量控制，熟悉相關(guān)的焊縫質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立牢固的焊接質(zhì)量意識(shí)；根據(jù)一個(gè)實(shí)際的零件生產(chǎn)圖，能閱讀零件圖、看懂圖紙所表達(dá)的信息，并能采用電弧焊對(duì)其進(jìn)行焊接加工；掌握焊接生產(chǎn)過(guò)程的安全技術(shù)、操作規(guī)程，樹(shù)立牢固的安全意識(shí)和良好的環(huán)境意識(shí)；情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作精神、吃苦耐勞精神、創(chuàng)新意識(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（四）以典型工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容是對(duì)以具體的、特定的、外顯的、可操作性的行為方式陳述的職業(yè)能力進(jìn)行課程論和教學(xué)論轉(zhuǎn)換的結(jié)果，是對(duì)反映職業(yè)工作本質(zhì)的典型工作任務(wù)的理性選擇[3]。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程最大的特點(diǎn)就是著重強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程知識(shí)的重要性。工作過(guò)程知識(shí)最初由克魯斯（Kruse）于1986年首先提出來(lái)的。他將工作過(guò)程知識(shí)定義為“與產(chǎn)品相關(guān)的、技術(shù)方面的、勞動(dòng)組織方面的、社會(huì)方面及相同相關(guān)的層面上對(duì)由相關(guān)人員參加的整體工作過(guò)程的理解”[4]。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，工作過(guò)程知識(shí)不是從理論知識(shí)中引導(dǎo)出來(lái)的，而是與反映的工作經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的，并指導(dǎo)實(shí)際的職業(yè)勞動(dòng)[5]。工作過(guò)程知識(shí)既包含某一崗位所需的顯性的、可以用文字表達(dá)出來(lái)的知識(shí)，也包含難于用語(yǔ)言表述、相對(duì)隱蔽的默會(huì)知識(shí)，比如整個(gè)工作過(guò)程的價(jià)值、理念、訣竅等。深入挖掘工作過(guò)程知識(shí)，尤其是默會(huì)知識(shí)，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程起著非常重要的作用。

“典型焊接接頭焊條電弧焊實(shí)作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域（學(xué)習(xí)難度范圍3）為了完成其既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及破譯其中隱含的默會(huì)知識(shí)，需要按照企業(yè)和學(xué)校共同要求設(shè)定理論課程、實(shí)踐課程以及隱含在工作過(guò)程中的默會(huì)知識(shí)。表2為“典型焊接接頭焊條電弧焊實(shí)作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容：

此外，還要確定“典型焊接接頭焊條電弧焊實(shí)作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域（學(xué)習(xí)難度范圍3）的專(zhuān)業(yè)工作的對(duì)象；專(zhuān)業(yè)工作的工具、方法和勞動(dòng)組織；專(zhuān)業(yè)工作的要求。專(zhuān)業(yè)工作的對(duì)象是工作過(guò)程的一個(gè)重要要素，它不僅表明了工作對(duì)象本身所確定的事物（如焊接的材料），而且表明了其在工作過(guò)程中的具體功能（如焊接工藝規(guī)程的編制程序）；勞動(dòng)工具、工作方法指的是工作過(guò)程中運(yùn)用的工具材料與工作方法；勞動(dòng)組織方式不僅涉及崗位間的關(guān)系，還包括崗位內(nèi)部的工作分配和相關(guān)責(zé)任。專(zhuān)業(yè)工作的要求可以分為企業(yè)的要求（企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)工作提出的要求）；技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（國(guó)際、國(guó)家和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）；法律法規(guī)（勞動(dòng)安全、環(huán)境保護(hù)）以及顧客的要求。表3為“典型焊接接頭焊條電弧焊實(shí)作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域（學(xué)習(xí)難度范圍3）的工作對(duì)象、工具、方法、勞動(dòng)組織及工作要求：

（五）以崗位工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境是組成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本要素，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)的“小型”主題學(xué)習(xí)單元，既是特定職業(yè)情境相關(guān)的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，也是能夠反映特定職業(yè)特征具有完整工作模式的典型工作任務(wù)?！暗湫秃附咏宇^焊條電弧焊實(shí)作”課程中的學(xué)習(xí)情境可以通過(guò) “低難度典型接頭焊接實(shí)作”、“中等難度典型接頭焊接實(shí)作”、“較高難度典型接頭焊接實(shí)作”、“典型接頭焊接件綜合實(shí)作”四個(gè)情境來(lái)構(gòu)成。每個(gè)學(xué)習(xí)情境還可以下設(shè)若干個(gè)子學(xué)習(xí)情境，比如“低難度典型接頭焊接實(shí)作”可以安排“T型接頭平角焊縫焊接實(shí)作”、“騎座式管板焊接實(shí)作”、“平對(duì)接接頭焊接實(shí)作”等子學(xué)習(xí)情境，“中等難度典型接頭焊接實(shí)作”可以安排“T型接頭立角焊實(shí)作”、“T型接頭立角焊實(shí)作”等子學(xué)習(xí)情境。

同時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)情境要嚴(yán)格按照工作對(duì)象、工具、方法、勞動(dòng)組織及要求設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備安排每個(gè)情境所需的理論課程的學(xué)時(shí)和實(shí)踐培訓(xùn)的學(xué)時(shí)，其中實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)與理論學(xué)時(shí)為5:1左右。一般情況下，完成此學(xué)習(xí)領(lǐng)域大都通過(guò)假期頂崗鍛煉、職業(yè)技能資格鑒定等方式進(jìn)行，而且要從易到難的序列進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。

表2 “典型焊接接頭焊條電弧焊實(shí)作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容

表3 “典型焊接接頭焊條電弧焊實(shí)作”的對(duì)象、工具、方法、勞動(dòng)組織及要求

四、結(jié)語(yǔ)

目前，“焊接技術(shù)及自動(dòng)化”專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)理論研究還尚未建立，這主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)領(lǐng)域課程在我國(guó)還沒(méi)有完全普及起來(lái)。但是隨著傳統(tǒng)學(xué)科課程以及諸如MES、CBE等課程開(kāi)發(fā)模式的弊端和問(wèn)題日益顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程正利用其身固有的價(jià)值和理念為我國(guó)職業(yè)教育課程改革帶來(lái)了新的希望。

基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)理論，以“焊接技術(shù)及自動(dòng)化”專(zhuān)業(yè)為研究對(duì)象，立足以能力發(fā)展為目標(biāo)，確定了典型的職業(yè)工作任務(wù)，分析了工作崗位上所需要的職業(yè)能力以及對(duì)應(yīng)的主干課程。通過(guò)對(duì)人的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律的分析，又對(duì)主干課程加以難度的確定，最后提出了“焊接技術(shù)及自動(dòng)化”專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。

“焊接”專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程力求解決傳統(tǒng)課程模式忽視整體性的工作世界、工作部分之間的內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題，破譯工作過(guò)程中的默會(huì)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合的職業(yè)能力觀有著獨(dú)特的內(nèi)在價(jià)值。當(dāng)然，課程設(shè)計(jì)者在在具體開(kāi)發(fā)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，比如：是否能夠整齊理解學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的真正內(nèi)涵、如何理解工作過(guò)程知識(shí)、如何使用BAG法、典型職業(yè)工作任務(wù)是否能夠準(zhǔn)確地分析……這些問(wèn)題是課程設(shè)計(jì)者必須首先澄清的。

最后，課程設(shè)計(jì)者要認(rèn)清該專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程不是靜止不變的，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。它的出現(xiàn)不是把MES、CBE課程模式全部拋棄，而是取其精華、剔除糟粕。課程開(kāi)發(fā)者要重復(fù)多次地檢驗(yàn)和完善學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，根據(jù)專(zhuān)業(yè)的具體特點(diǎn)隨時(shí)掌握其發(fā)展動(dòng)態(tài)；課程實(shí)踐者也要在原有課程體系下注入學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，避免“一刀切”的極端做法。因此，動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性、靈活性、綜合性等特點(diǎn)決定了課程設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者始終要站在一個(gè)變化發(fā)展的角度，以“焊接”專(zhuān)業(yè)自身為邏輯起點(diǎn)，只有準(zhǔn)確抓住其典型職業(yè)工作任務(wù)的特征和內(nèi)涵，才能夠成功地制定出該專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。

注釋?zhuān)?/p>

①“培訓(xùn)職業(yè)”一詞來(lái)源于德國(guó)。由于我國(guó)與德國(guó)對(duì)“專(zhuān)業(yè)”的內(nèi)涵和理解不同，翻譯方法也有差異。我們可以把“培訓(xùn)職業(yè)”理解為我國(guó)的“專(zhuān)業(yè)”。

② “能力發(fā)展規(guī)律”：初學(xué)者→高級(jí)初學(xué)者→有能力者→熟練者→專(zhuān)家。

③學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度范圍：由易到難可以分為定向和概括性知識(shí)→關(guān)聯(lián)性知識(shí)→具體與功能性知識(shí)→學(xué)科系統(tǒng)化深入知識(shí)。

[1]徐國(guó)慶.職業(yè)教育課程論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社, 2010:44.

[2]張友輝，肖鳳翔.關(guān)于行為目標(biāo)取向的職業(yè)教育課程體系的設(shè)想[J].教育與職業(yè)，2007（24）.

[3]傅偉,袁強(qiáng),王庭俊.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程《化工用泵檢修與維護(hù)》開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011(23).

[4]Kruse,W.Von Der Notwendigkeit des Arbeitsprozess-Wissens [A].Schweitzer,J.Bildung fuer eine menschliche Zukunft[C].Weinheim/Basel.1986,189.

[5]徐涵.德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的基本特征[J].教育發(fā)展研究,2008(01).

責(zé)任編輯 葛力力

李云飛（1987-），男，遼寧遼陽(yáng)人，沈陽(yáng)師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育研究所研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育原理、校企合作研究；高軍（1980-），男，山東平邑人，沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師、教育學(xué)博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育原理、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)。

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1001－7518（2012）15－0063－04