任務驅動法在經(jīng)偵專業(yè)會計課程教學中的應用

秦 妍

一、任務驅動法概述

任務驅動法是以教師引導，學生主動學習的一種學習方法。學生通過完成教師布置的任務，將自己所學的知識與技能能夠真正內化。其中“任務”蘊含了學生應該掌握的知識與技能，也蘊含了學生需要的能力訓練要求，而且學生完成任務的過程應該是一個不斷提出問題、解決問題的過程。

二、任務驅動法在教學實踐中的作用

1.有利于調動學生的學習積極性。在會計課程教學中，可以將會計實際工作中所經(jīng)常發(fā)生的業(yè)務設計在任務情景之中，通過任務設置與實際工作的貼合，可以充分引起學生的注意力與興趣，使學生們主動地參與到學習活動中，極大地調動學生的主動性和積極性。此外在完成任務的過程中，學生們還可以通過交流、討論加深對所學知識的深入理解和掌握。

2.有利于提高學生的綜合能力。任務驅動法在教學實踐中是通過學生個體和小組工作共同來完成學習任務的，需要在小組成員內進行分工協(xié)作，共同探討交流學習。因此，對學生來說不僅要具備獨立的分析、解決問題的能力，更關鍵點是需要學生具備較強的團隊合作能力和創(chuàng)新能力，從而從整體上提高學生的綜合能力。

3.有利于提高教師的專業(yè)水平。任務的提出在任務驅動法的運用中至關重要。任務的設計要充分體現(xiàn)出綜合性、實踐性和創(chuàng)新性，這樣才能引起學生的學習興趣與好奇心，才會促使學生們去主動學習。這就要求授課教師具有較高的專業(yè)知識水平及較強的實踐經(jīng)驗，并且要不斷地充實與完善自己的知識結構，及時更新知識儲備，不斷設計出與課程要求相適應的好任務。

三、任務驅動法在經(jīng)偵專業(yè)會計課程教學中的具體應用

1.精心設計任務。任務驅動法的首要工作就是要結合課程內容以及學生的特點、能力設計出具有較強理解性和操作性的任務。例如在進行“利潤表的編制”內容的教學時，總體目標是熟悉利潤表的內容和結構，掌握多步式利潤表的編制方法。相應的可以設計出兩個任務：一是熟悉利潤表的內容和結構，二是運用已有的理論知識完成利潤表的編制工作。教學中，先向學生布置任務一，并可以通過利用多媒體課件圖片演示出一張完整的利潤表，讓學生對利潤表所包含的內容和格式有個大致的了解；待完成之后再布置完成任務二。

2.課堂任務執(zhí)行。在任務提出之后，授課教師不要急于講解，可以向學生適當?shù)靥峁┙鉀Q各種問題的線索，充分挖掘學生們自主學習的能力。通過將學生們分成若干小組展開討論，使小組成員之間發(fā)表不同的觀點、意見并相互補充，小組成員之間要根據(jù)共同的學習目標結合各自的分工，彼此間通力合作，共同探索，調動每位學生的學習積極性，加深對任務或問題的理解，使學習更負有成效。在這一過程中，要允許學生犯錯或走彎路，當某組學生在任務完成過程中遇到困難停滯不前時，授課教師要給予適當?shù)闹笇?。利潤表的編制在會計課程中是具有非常強實踐性的內容，通過在教學中引入任務驅動法，可以克服以往傳統(tǒng)的“紙上談兵”的理論講授的弊端，縮短理論與實踐的距離，不僅可以使學生深刻地掌握利潤表的內容、結構和編制方法，還能大大提高學生的實踐動手能力，同時還可以進一步激發(fā)學生對專業(yè)基礎課的濃厚興趣。

3.評價學習效果。在學生完成教學任務之后，授課教師要及時組織展示其成果進行反饋，可由每組學生選派出一名代表將本組的歸納總結的完成任務的方法闡述出來，此階段可由各組之間進行自我評價或相互評價，教師在其中可以給予適當?shù)狞c評。這樣可以從其他同學和教師的評價或點評中認識到自己的錯誤并及時予以糾正，促使學生進行自我改進。

4.課后布置作業(yè)。結合該項授課內容，可以給學生布置練習作業(yè)以鞏固知識。同時還可以結合經(jīng)偵工作實務，讓學生拓展思維空間，分析現(xiàn)實生活中可能存在的利潤表舞弊行為及其產(chǎn)生的原因，這樣可以使學生對所學的知識融會貫通。

總之，在經(jīng)偵專業(yè)的會計課程教學中引入任務驅動法，不僅可以改變以往的傳統(tǒng)教學模式，提高課堂教學質量，還可以激發(fā)學生的自主學習積極性，增強團隊合作精神，提高學生的獨立操作、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，加深對會計問題的感性認識，全面提高學生的綜合素質。