談職教師范生財務(wù)管理教學(xué)方法的改革

羅映紅

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)教育日益重要，職業(yè)教育能否長足發(fā)展并對經(jīng)濟增長繼續(xù)發(fā)揮作用，師資隊伍的建設(shè)是關(guān)鍵，職教師范類本科院校擔(dān)負(fù)著為中職和高職院校培養(yǎng)合格的職教師資的使命。然而目前在財會類職教師范生的培養(yǎng)過程中財務(wù)管理課程的教學(xué)方法存在不少問題，為了能培養(yǎng)合格的財會類職教師資，亟需結(jié)合職教師范生教育及財務(wù)管理課程的特點對教學(xué)方法進行改革。

一、職教師范生財務(wù)管理教學(xué)方法的要求

財會類職教師范生專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為中高職院校培養(yǎng)財會方面合格的“雙師型”職教師資，既懂得財會理論又懂得財務(wù)實踐，并能靈活運用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)符合社會需求的財會方面的技術(shù)型、應(yīng)用型人才。該專業(yè)開設(shè)了多門專業(yè)核心課程，其中包括財務(wù)管理，財務(wù)管理以企業(yè)的投資、籌資及與之相關(guān)的問題為研究對象，以公司與金融市場的關(guān)系為核心內(nèi)容，主要探討工商企業(yè)在資金運行中，怎樣按照客觀經(jīng)濟規(guī)律、遵循國家的法律法規(guī)，合法籌集資金、有效使用資金、合理分配收益并處理好與各方面的經(jīng)濟關(guān)系。很顯然，財務(wù)管理是一門應(yīng)用型管理學(xué)科，與社會實踐關(guān)系密切，實操性很強。

財會類職教師范生的培養(yǎng)目標(biāo)及財務(wù)管理課程的特點決定了其教學(xué)方法必須達到以下兩點要求：一是能將理論和實踐緊密結(jié)合，財務(wù)管理的理論往往有眾多前提和假設(shè)的限制，而實務(wù)中的財務(wù)問題情況復(fù)雜，受到很多現(xiàn)實因素的影響，因此理論和實踐往往存在距離，需要通過一定的教學(xué)方法將理論和實踐的距離拉近；二是具有啟發(fā)性和示范性，職教師范生通過財務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)，既可以學(xué)習(xí)到財務(wù)管理的專業(yè)知識，又可以潛移默化地學(xué)習(xí)到教學(xué)方法。職教師范生學(xué)習(xí)教學(xué)法的途徑主要有兩個：職教教學(xué)法專門課程直接學(xué)習(xí)和從所學(xué)專業(yè)課程中間接學(xué)習(xí)，很顯然，后者比前者的學(xué)習(xí)更直觀、更感性、更具啟發(fā)性，必然會帶來更好的效果。

二、職教師范生財務(wù)管理教學(xué)方法的不足

總體而言，未能充分體現(xiàn)職教師范生的教學(xué)及財務(wù)管理課程的特點是現(xiàn)行職教師范生財務(wù)管理課程教學(xué)方法存在的主要問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，教學(xué)師資缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。任何教學(xué)方法均離不開教師，師資隊伍的質(zhì)量決定了教學(xué)方法的選擇、實施和效果。但目前職教師范生的財務(wù)管理教學(xué)師資與非師范生的沒有區(qū)別，均為同一批老師，且大部分教師都是校門到校門，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，難以理論和實踐相結(jié)合地去傳授財務(wù)管理的知識、培養(yǎng)學(xué)生解決實際財務(wù)問題的能力，亦難以運用一些具有啟發(fā)性的、需要實踐經(jīng)驗支撐的教學(xué)方法。

第二，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)法雖然注重內(nèi)容上的完整性和系統(tǒng)性，但教學(xué)方法比較呆板，以教師講授為主，屬于“填鴨式”的教學(xué)，通常采用常規(guī)的三階段模式：教師講授知識、做練習(xí)深化、課后作業(yè)鞏固。如此的教學(xué)方法難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，難以培養(yǎng)學(xué)生的動手、分析和解決問題的能力，更讓人擔(dān)憂的是，耳濡目染多了，直接導(dǎo)致師范生的教學(xué)理念和教學(xué)方法停留在傳統(tǒng)的層面上，缺乏創(chuàng)新意識。即使部分老師采用了案例進行教學(xué)，亦存在不少弊端：首先是案例本身存在問題，所采用的案例均來自教科書而非來自實踐，有很多前提、假設(shè)的限定，與現(xiàn)實存在較大的差距，不能給學(xué)生帶來深度的啟發(fā)認(rèn)識財務(wù)管理實踐；其次是使用案例的方法存在問題，利用案例進行教學(xué)時往往由老師講解分析案例，接下來讓學(xué)生簡單討論或直接向?qū)W生提問，在此過程中學(xué)生處于被動的狀態(tài)，留給學(xué)生的空間較小，難以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

第三，理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)難以有效結(jié)合?，F(xiàn)行職教師范生財務(wù)管理的教學(xué)一般由理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)兩部分組成，例如72個總學(xué)時由理論教學(xué)54個理論學(xué)時和18個實訓(xùn)學(xué)時構(gòu)成。實訓(xùn)教學(xué)的目的是讓學(xué)生熟悉財務(wù)管理實踐并培養(yǎng)他們解決實際財務(wù)問題的能力，但目前實訓(xùn)部分的教學(xué)缺乏有效性：在學(xué)時安排上直接減少實訓(xùn)學(xué)時甚至忽略實訓(xùn)教學(xué)；在內(nèi)容上以簡單的案例甚至一些練習(xí)題代替實訓(xùn)；在形式上與理論教學(xué)孤立，往往是理論教學(xué)結(jié)束后才進行集中的實訓(xùn)教學(xué)，兩者不能有機結(jié)合，最后導(dǎo)致實訓(xùn)目的難以實現(xiàn)。

三、職教師范生財務(wù)管理教學(xué)方法的改革

（一）“行動導(dǎo)向教學(xué)法”之案例教學(xué)法的運用

案例教學(xué)法以案例為媒介開展教學(xué)活動，目的是讓學(xué)生能自主分析問題、收集和評估信息、分析事實、提出多種解決方案、做出決策、展示成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的小組工作能力、信息搜索能力、結(jié)果展示能力、規(guī)劃能力。其不同于傳統(tǒng)的案例教學(xué)，教學(xué)流程包括教師介紹案例、學(xué)生收集案例信息、小組做出決策、各組展示解決方案、討論結(jié)果并與實踐比較五個步驟。

案例教學(xué)法有幾個明顯的特點：第一，在教學(xué)案例的選擇上，要求所選取的案例具備現(xiàn)實性、綜合性、直觀性和可判定性，即貼近生活、與實踐緊密結(jié)合，不再有眾多前提、假設(shè)的限制；第二，在教師的角色上，教師不再是主角，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞒秩?、學(xué)習(xí)陪伴者和精通實踐的行業(yè)專家；第三，在學(xué)生的角色上，學(xué)生不再是配角和教師分析案例的聆聽者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐治龅闹鹘?，強調(diào)自主學(xué)習(xí)。

案例教學(xué)法的關(guān)鍵是案例的選取，案例必須來自實務(wù)，與實踐相結(jié)合，目前中國僅上市公司就有2500多家，另外還有眾多的非上市公司，因此，我們有條件深入實踐去找尋案例進行案例教學(xué)，可按財務(wù)管理的籌資、投資、日常運營管理、股利分配四個知識模塊分別找出經(jīng)典的案例，例如在股利分配模塊，可以最近被遭到討伐的“鐵公雞”深發(fā)展上市公司為案例，讓學(xué)生在查詢收集信息，尋找解決方案，在討論過程、決策過程中進一步理解和掌握股利分配的方式、股利分配決策應(yīng)考慮的因素等專業(yè)知識并站在深發(fā)展的角度找到合適的解決方案，從而將理論與實踐聯(lián)系起來進而體會理論與實務(wù)的差距。

（二）“行動導(dǎo)向教學(xué)法”之項目教學(xué)法的運用

項目教學(xué)法以項目為媒介開展教學(xué)活動，目的是培養(yǎng)學(xué)生將課堂與已有經(jīng)驗聯(lián)系、獨立負(fù)責(zé)地解決實際問題、發(fā)展專業(yè)知識、團隊工作、解決跨專業(yè)任務(wù)等全面的行動能力。其教學(xué)流程包括六個階段：①資訊階段：教師提前設(shè)計合理的教學(xué)項目并下達項目工作任務(wù)；②計劃階段：學(xué)生理解、評估、接受項目工作任務(wù)后自我負(fù)責(zé)地制定項目的工作計劃；③決策階段：學(xué)生以計劃為核心，收集大量的信息進行調(diào)查、實驗和研究，對任務(wù)執(zhí)行做出決策；④實施階段：學(xué)生以計劃為核心，通過調(diào)查、實驗及研究等，逐步解決所存在的問題；⑤評估階段：學(xué)生以小組方式在全班同學(xué)面前展示成果后，按預(yù)先設(shè)定的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生和老師共同對項目結(jié)果、學(xué)習(xí)過程、經(jīng)歷和經(jīng)驗進行討論評估，并討論其他可能采取的行動、出現(xiàn)的錯誤和成果；⑥遷移階段：將項目結(jié)果運用到新的或類似的任務(wù)或項目中。

項目教學(xué)法的關(guān)鍵是教學(xué)項目的設(shè)計，因此要求教師提前設(shè)計合理的教學(xué)項目，合理的項目應(yīng)具備與職業(yè)相關(guān)聯(lián)、與實踐相結(jié)合、與學(xué)生能力相符合、與教學(xué)計劃相融合、與場地、技術(shù)、時間相匹配等特點，進而要求教師深入實踐并能將實踐中存在的問題結(jié)合實際情況設(shè)計成教學(xué)項目。針對財務(wù)管理課程，可以在每個知識模塊設(shè)計相對應(yīng)的教學(xué)項目，如結(jié)合真實企業(yè)的籌資問題，讓學(xué)生結(jié)合該企業(yè)的實際情況設(shè)計籌資計劃書，又如結(jié)合真實企業(yè)的投資問題，讓學(xué)生制定投資可行性研究報告。通過以上項目的教學(xué)，可讓學(xué)生進一步理解和鞏固各種籌資渠道的成本和優(yōu)缺點、投資的各項評價指標(biāo)的運用，更重要的是認(rèn)識實務(wù)中應(yīng)如何進行籌資決策和投資決策，很自然地將理論和實踐聯(lián)系起來，同時也培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。

由此可見，不管是案例教學(xué)法還是項目教學(xué)法，均可以較好地解決目前職教師范生財務(wù)管理教學(xué)中存在的問題：首先，在傳授專業(yè)知識的同時，讓職教師范生也間接地學(xué)習(xí)到了先進的職教教學(xué)法，為他們以后步入中職或高職從事職業(yè)教育作好了鋪墊；其次，將理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)有效結(jié)合，不管是項目教學(xué)法的項目還是案例教學(xué)法的案例都要求與實踐緊密結(jié)合，因而以項目和案例為紐帶理論教學(xué)和實踐教學(xué)很自然地融合在一起，不再是孤立的兩部分；再次，兩種方法均要求教師必須具備實踐經(jīng)驗，必然促使教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)，獲取實戰(zhàn)經(jīng)驗，或從企業(yè)邀請具有豐富的財務(wù)管理實踐經(jīng)驗的專業(yè)人士到學(xué)校進行講學(xué)，從而提高了師資隊伍的質(zhì)量；最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度大大提高，培養(yǎng)了包括學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會能力、專業(yè)能力等的綜合行動能力。

當(dāng)然，我們也必須清楚地認(rèn)識到在改革同時必然會碰到一些困難，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師及學(xué)生觀念能否及時轉(zhuǎn)變以使改革順利進行、師資隊伍的建設(shè)能否跟上給予改革有力的支撐、校企能否深層次合作以使教師能自如深入企業(yè)了解實踐、教學(xué)管理能否配套改革以實現(xiàn)公平合理地考核學(xué)生的成績和評估教師的教學(xué)質(zhì)量。但是，為了完成國家賦予的為中職和高職院校培養(yǎng)合格的財會類職教師資的使命，我們必須迎難而進，想盡辦法克服困難，結(jié)合具體的情況進行改革創(chuàng)新、嘗試使用，必能取得良好的教學(xué)效果。

[1]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究：理論、實踐與創(chuàng)新[M].清華大學(xué)出版社，2010.

[2]姜大源.“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”——工作過程導(dǎo)向的課程模式[J].職教論壇，2004，（08）.

[3]倪鋒.職教師范生創(chuàng)業(yè)教育能力及其培養(yǎng)[J].職教論壇，2011，（15）.