關(guān)于構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專業(yè)考核評(píng)價(jià)體系的思考

蘇英偉

如何構(gòu)建完善的會(huì)計(jì)專業(yè)考核評(píng)價(jià)方法體系，使課程考核與職業(yè)資格考試融合，同時(shí)又能以社會(huì)需求為標(biāo)準(zhǔn)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力及總體素質(zhì)，是當(dāng)前推進(jìn)高職會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀和弊端

在目前的高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中,有些高職院校采取的還是紙筆測(cè)驗(yàn)或上機(jī)測(cè)驗(yàn)這一方式，即使在各級(jí)各類會(huì)計(jì)師職稱考試中也不例外,這種考核體系與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求不相適應(yīng)，人才培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)崗位群要求還存在較大差距。

（一）考核內(nèi)容不利于學(xué)生對(duì)掌握會(huì)計(jì)技能的重視

經(jīng)過(guò)多年教學(xué)改革探索，高職高專教育形成了以培養(yǎng)職業(yè)能力和基本素質(zhì)為主線的教育教學(xué)模式。強(qiáng)化職業(yè)技能的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例接近或超過(guò)1：1，但目前絕大多數(shù)學(xué)校技能考試比重僅占考試的20%—40%左右，考試內(nèi)容仍局限于教材和課堂教學(xué)中教師講授范圍，側(cè)重于考核知識(shí)的識(shí)記和掌握，比例明顯失衡。對(duì)技能考試要么缺少硬件條件無(wú)法進(jìn)行，要么要求過(guò)于寬松，學(xué)校的考試結(jié)果很難被社會(huì)用人單位認(rèn)可?？荚囍饕己宋罩R(shí)的多少及掌握所學(xué)知識(shí)的程度，較少聯(lián)系會(huì)計(jì)工作實(shí)際，較少涉及相關(guān)會(huì)計(jì)技能操作，不利于學(xué)生對(duì)掌握會(huì)計(jì)技能的重視，不利于考核學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)性能力水平，與培養(yǎng)目標(biāo)有一定偏離。

（二）課程成績(jī)?cè)u(píng)定不利于學(xué)生對(duì)實(shí)踐過(guò)程的重視

對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐能力的考核只有會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程成績(jī)，這門(mén)課往往在學(xué)生在校期間的最后一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，此時(shí)學(xué)生正面臨畢業(yè)找工作的巨大壓力，大多學(xué)生已無(wú)心在校進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，有的學(xué)生找到工作后，立即離校上崗而中止實(shí)訓(xùn)操作。最后，所有學(xué)生按部就班做一樣的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，完成實(shí)訓(xùn)就算完成考核任務(wù)，至于實(shí)訓(xùn)的結(jié)果怎樣得出來(lái)的，是獨(dú)立完成的還是抄襲得來(lái)的，全然得不到反映，可能造成認(rèn)真實(shí)訓(xùn)的學(xué)生分?jǐn)?shù)反而較低的不正?，F(xiàn)象。

（三）考試不利于學(xué)生對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)性通用能力的重視

目前，高職會(huì)計(jì)教育的考核內(nèi)容仍依附教材，考試只限于知識(shí)本身，不能較好地考核學(xué)生自己獲取新知識(shí)的能力和其他通用能力，而不斷變化的現(xiàn)實(shí)社會(huì)要求會(huì)計(jì)人員不僅要具有會(huì)計(jì)專業(yè)能力，還要具有非會(huì)計(jì)專業(yè)性的通用能力。

社會(huì)對(duì)職高會(huì)計(jì)人才的需求層次決定了職高會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是學(xué)生的實(shí)務(wù)能力，這樣的教學(xué)目標(biāo)決定學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)象必須圍繞該專業(yè)學(xué)生的實(shí)務(wù)處理能力來(lái)設(shè)計(jì)。然而，現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系使教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)的內(nèi)容與形式發(fā)生了偏離。這也是造成部分會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生經(jīng)過(guò)三年學(xué)習(xí)仍然不會(huì)記賬，看不懂報(bào)表的直接原因之一。

二、對(duì)高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系改革的建議

對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)工作中的主導(dǎo)因素，是對(duì)學(xué)生質(zhì)量要求的一種引導(dǎo)。針對(duì)目前考核方式存在的問(wèn)題，根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)的特征及高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒他國(guó)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系作幾點(diǎn)思考，以期適應(yīng)能力本位的職業(yè)教育改革方向，建立以能力考核為核心的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)高職會(huì)計(jì)教育改革。

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核，以課程項(xiàng)目任務(wù)或綜合性項(xiàng)目任務(wù)為考核評(píng)價(jià)單位，突顯各個(gè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的特色與質(zhì)量水平

高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生某課程（或綜合性課程）成績(jī)的依據(jù)應(yīng)該是：考核學(xué)生學(xué)習(xí)該課程是否達(dá)到必須掌握的某項(xiàng)會(huì)計(jì)職業(yè)能力的水平，學(xué)生的成績(jī)由學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的某項(xiàng)職業(yè)崗位工作任務(wù)的質(zhì)量決定。因此，按能力本位的思想，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握會(huì)計(jì)職業(yè)崗位工作的能力，以及人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，可采取每學(xué)期選擇一個(gè)重要專業(yè)課程項(xiàng)目任務(wù)或綜合性項(xiàng)目任務(wù)作為重點(diǎn)考核單位。例如，選擇《成本核算技能》課程中產(chǎn)品成本計(jì)算項(xiàng)目任務(wù)或綜合性成本計(jì)算項(xiàng)目任務(wù)，考核學(xué)生具備該專項(xiàng)會(huì)計(jì)職業(yè)能力的水平。該任務(wù)項(xiàng)目必須能夠體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求，通過(guò)設(shè)計(jì)一項(xiàng)職業(yè)崗位工作任務(wù)，盡可能選擇接近真實(shí)的工作任務(wù)資料，有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供展現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)，考察學(xué)生完成職業(yè)崗位工作的情況，評(píng)價(jià)學(xué)生具有該項(xiàng)職業(yè)能力的水平。

考核評(píng)價(jià)時(shí)重視學(xué)生對(duì)課程項(xiàng)目任務(wù)完成過(guò)程和成果。通過(guò)課程項(xiàng)目或綜合性項(xiàng)目任務(wù)的完成過(guò)程和最終成果考核學(xué)生的專項(xiàng)會(huì)計(jì)職業(yè)能力，包括專項(xiàng)會(huì)計(jì)專業(yè)性能力和非會(huì)計(jì)專業(yè)性能力（如自我治理、與人溝通合作、解決問(wèn)題等方面的能力），注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的實(shí)踐過(guò)程，一是考核評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)專業(yè)性能力：考核學(xué)生是否能運(yùn)用會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能獨(dú)立完成項(xiàng)目工作任務(wù)、完成項(xiàng)目工作任務(wù)的質(zhì)量；二是考核評(píng)價(jià)非會(huì)計(jì)專業(yè)性能力及素質(zhì)考核：考核學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生可通過(guò)走訪、電話、發(fā)信等進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，也可以上網(wǎng)、到圖書(shū)館等查找資料、收集信息并進(jìn)行分析、總結(jié)來(lái)完成課程項(xiàng)目任務(wù)；同時(shí)考核在完成任務(wù)的工作中與人交流的能力、與人合作的能力、自己學(xué)習(xí)的能力、責(zé)任感等。通過(guò)考核評(píng)價(jià)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生對(duì)實(shí)踐過(guò)程的重視，使學(xué)生能在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)和鍛煉專項(xiàng)會(huì)計(jì)專業(yè)性能力和非會(huì)計(jì)專業(yè)性能力。

重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)?？梢越梃b英國(guó)NVQ考核模式，以證據(jù)為依據(jù)，以成果為標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生在完成課程項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中收集、積累資料，保存證據(jù)（如工作計(jì)劃、分析報(bào)告、總結(jié)或設(shè)計(jì)方案、憑證、報(bào)表、計(jì)算表格等證明資料），學(xué)生用證據(jù)來(lái)匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果、展示自己某項(xiàng)會(huì)計(jì)職業(yè)能力水平，作為評(píng)定成績(jī)的重要依據(jù)之一，使學(xué)生重視綜合應(yīng)用會(huì)計(jì)知識(shí)和會(huì)計(jì)技能獲取完成課程項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)際成果，有利于學(xué)生對(duì)掌握和應(yīng)用會(huì)計(jì)技能的重視。

（二）加強(qiáng)校企考評(píng)相結(jié)合，全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高職會(huì)計(jì)教育及考核是以學(xué)校本位的。學(xué)校本位的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式與實(shí)際的職業(yè)實(shí)踐及需要還有相當(dāng)大的差距。為了加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，高職院校普遍采取與企業(yè)合作，如聘請(qǐng)企業(yè)人員擔(dān)任兼職教師、與企業(yè)共建教學(xué)基地、企業(yè)參與出題等形式，使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的知識(shí)更為社會(huì)所接受。

以課程項(xiàng)目任務(wù)為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)會(huì)計(jì)職業(yè)能力的考核評(píng)價(jià)，不同于傳統(tǒng)的知識(shí)掌握程度的考核，其考核范圍較廣、內(nèi)容較多、結(jié)果不唯一，評(píng)價(jià)相對(duì)復(fù)雜，不能由一位教師來(lái)評(píng)定成績(jī)。較合理的考核評(píng)價(jià)應(yīng)包括學(xué)生評(píng)價(jià)（學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)）、校內(nèi)教師考核組評(píng)價(jià)及企業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)人士評(píng)價(jià)。綜合三方考核評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)，評(píng)定成績(jī)。

（三）強(qiáng)化“雙證書(shū)”制度，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，拓寬學(xué)生就業(yè)大門(mén)

“雙證書(shū)”是指學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書(shū)相結(jié)合制度。在學(xué)校引入職業(yè)資格證書(shū)制度既是對(duì)國(guó)家提出的在全社會(huì)實(shí)施學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)并重的“雙證書(shū)制度”的響應(yīng)，也是進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系改革，真正體現(xiàn)“能力本位”教育思想的舉措。高職會(huì)計(jì)專業(yè)可以取消某些科目的考試，采用職業(yè)資格證書(shū)來(lái)替代傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，只要拿到了該專業(yè)的相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)就等于拿到了成績(jī)。這樣，既使學(xué)生從死記硬背中解脫出來(lái)，又可以拿到今后走上工作崗位的“敲門(mén)磚”。

（四）將會(huì)計(jì)職業(yè)道德真正納入到全過(guò)程學(xué)生考評(píng)體系

高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)及專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，過(guò)份強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和專業(yè)技能的培訓(xùn)，忽視對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德的培養(yǎng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的感性認(rèn)識(shí)。所以，近年來(lái)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的會(huì)計(jì)職業(yè)技能雖然不斷提高，但社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)人員會(huì)計(jì)職業(yè)道德水平的評(píng)價(jià)卻普遍下降，我國(guó)會(huì)計(jì)工作甚至陷入了嚴(yán)重的誠(chéng)信危機(jī)。

逐步建立健全、充分體現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的全過(guò)程考評(píng)體系。高職院校的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育在一定程度上只突出了道德的規(guī)范約束作用，只重視告訴學(xué)生應(yīng)該怎么樣和不應(yīng)該怎樣，但是忽視了會(huì)計(jì)職業(yè)道德不僅是對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的約束和限制，也是對(duì)從業(yè)人員的肯定。所以，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)體系不僅應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生各門(mén)課程的考試成績(jī)，而且應(yīng)當(dāng)把對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)評(píng)價(jià)納入考核評(píng)價(jià)體系，逐步建立健全充分體現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的全過(guò)程考評(píng)體系。

高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的科學(xué)與否，關(guān)系到高等職業(yè)教育的質(zhì)量。高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己學(xué)校的辦學(xué)特色和專業(yè)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)逐步完善學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的質(zhì)量分析制度和反饋機(jī)制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠及時(shí)得到矯正性信息，使評(píng)價(jià)制度能夠成為提高教育教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力和手段。

[1]湯曉丹.對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式改革的思考[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào).2010（03）.

[2]楊世鑒李紫明.淺析高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)考試改革與實(shí)踐[J].會(huì)計(jì)之友.2010（10上）.

[3]鞏家民.中小企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員技能與素質(zhì)要求的調(diào)查[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇.2011（10）.

[4]李啟明.構(gòu)建高職會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育體系的設(shè)想[J].會(huì)計(jì)之友.2010（03上）.