高職教育文化與企業(yè)文化的沖突與融合探究

祁小波

(肇慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理系，廣東 肇慶 526040)

一、引 言

2011年，我國具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的高等職業(yè)學(xué)校數(shù)量達(dá)到1276所，占普通高校總數(shù)的60%。2011年全國普通高職院校招生數(shù)為325萬人，占普通高等學(xué)校招生總數(shù)的47.7%。麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2011屆高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生半年后的就業(yè)率為89.6%，實(shí)現(xiàn)連續(xù)兩屆較快增長［1］。

目前，高職教育文化與企業(yè)文化對(duì)接現(xiàn)狀令人擔(dān)憂:一是一味的企業(yè)化，使得高職教育文化失去了自我，完全變成了企業(yè)文化;二是一味地模仿和復(fù)制普通高校的教育文化模式，鄙視和丟棄企業(yè)文化，導(dǎo)致高職文化與企業(yè)文化脫節(jié);三是高職教育文化，特別是民辦高校教育文化受創(chuàng)辦者的影響，變成了老板文化、董事長文化。

我國高職教育文化與企業(yè)文化對(duì)接領(lǐng)域的理論研究和實(shí)踐探索有待加強(qiáng)，盡管有高職院校的學(xué)者、教師、管理者和教育界專家對(duì)此課題進(jìn)行了思考和研究，但很難見到較大價(jià)值的研究成果。對(duì)于后續(xù)研究者而言，急需對(duì)“校企文化對(duì)接”問題進(jìn)行深入而具突破性的研究。

本文借鑒已有研究成果，以高職教育現(xiàn)狀和企業(yè)文化現(xiàn)狀為背景，結(jié)合作者多年的高職教育體會(huì)和思考，試圖探討高職教育文化與企業(yè)文化融合的更有效的途徑。

二、理論基礎(chǔ)

高職教育文化以文化素質(zhì)教育為教育的主題，目標(biāo)是培育人、塑造人;倡導(dǎo)寬松、民主、平等、自由、個(gè)性的學(xué)術(shù)氛圍和文化環(huán)境［2］16－17。目前，越來越多的高職院校為了走出發(fā)展瓶頸更加注重“文化引領(lǐng)技能型人才培養(yǎng)”［3］。

企業(yè)文化是指企業(yè)在實(shí)踐中，逐步形成的為全體員工所認(rèn)同、遵守、帶有本企業(yè)特色的價(jià)值觀念、經(jīng)營理念、企業(yè)精神、道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則、發(fā)展目標(biāo)的總和。企業(yè)文化更重視競(jìng)爭、業(yè)績、服務(wù)，更強(qiáng)調(diào)規(guī)范和紀(jì)律;是實(shí)踐性文化，必須與生產(chǎn)、管理、經(jīng)營的實(shí)踐相結(jié)合;目標(biāo)是激勵(lì)、凝聚員工不斷創(chuàng)新，積極進(jìn)取，創(chuàng)造最高的效率和效益。

高職教育文化與企業(yè)文化有同有異。高職教育文化與企業(yè)文化都是以實(shí)現(xiàn)人的素質(zhì)的全面發(fā)展為核心價(jià)值，都是以人為本的管理文化，都具有培養(yǎng)人、塑造人、引導(dǎo)人、感染人的功能。但是，高職教育文化追求的最大目標(biāo)是社會(huì)效益，而企業(yè)文化是一種經(jīng)營文化，在為社會(huì)提供良好服務(wù)的同時(shí)追求利潤的最大化［4］49。

企業(yè)文化對(duì)高職教育文化建設(shè)具有兩方面的意義。首先，企業(yè)文化的引入增強(qiáng)了高職畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)能力，有效地改變了高職畢業(yè)生缺乏適應(yīng)企業(yè)管理和人際關(guān)系能力的現(xiàn)狀。其次，通過企業(yè)文化的陶冶，使學(xué)生更加了解、熟悉、認(rèn)同企業(yè)文化，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。最后，企業(yè)文化進(jìn)入高職院校，可使其能更好地完成“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的使命［5］69－70。

三、存在問題

高等職業(yè)教育理念上的價(jià)值沖突使其面臨兩難選擇:要解決好教學(xué)與崗位“無縫對(duì)接”的功利性與學(xué)生終身發(fā)展、全面發(fā)展的育人性的矛盾;也要解決好“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念與高職畢業(yè)生崗位勝任能力和崗位遷移能力欠缺的矛盾。校企文化對(duì)接中的沖突主要體現(xiàn)為價(jià)值沖突和存在性沖突。

校企文化的價(jià)值沖突使高職院校在價(jià)值選擇上陷入兩難。學(xué)生的全面發(fā)展與技能發(fā)展之間的矛盾，職業(yè)生涯的發(fā)展與短期就業(yè)之間的矛盾，代表兩種價(jià)值取向，即企業(yè)需求本位與學(xué)校學(xué)生發(fā)展本位。前者強(qiáng)調(diào)高職教育必須為企業(yè)培養(yǎng)直接可用的、實(shí)用的人才，以企業(yè)對(duì)人才的需要作為價(jià)值目標(biāo);而后者以學(xué)校教育和學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，立足于學(xué)生知識(shí)、技能、能力的協(xié)調(diào)進(jìn)步［5］70。

學(xué)校與企業(yè)之間有存在性沖突，而高職院校認(rèn)為學(xué)校的發(fā)展失去了應(yīng)有的規(guī)律，完全追求企業(yè)的需求，則勢(shì)必迷失自我發(fā)展的方向和定位［6］25－26。

然而，從歷史和現(xiàn)實(shí)發(fā)展來看，企業(yè)和學(xué)校誰也替代不了誰，同樣兩種文化也是誰不能替代誰。學(xué)校提供的實(shí)踐只能是通過模擬形式的仿真訓(xùn)練，很難達(dá)到真實(shí)工作崗位的效果，學(xué)校不是完全的企業(yè);而企業(yè)培訓(xùn)與工作崗位中學(xué)到的知識(shí)，也只是實(shí)用的、片段性的知識(shí)，不能達(dá)到學(xué)校教育的系統(tǒng)性和完整性，企業(yè)也不可能是完全的學(xué)校。

四、分析方法

對(duì)于校企文化中存在的沖突，筆者認(rèn)為校企文化中的沖突是局部的、次要的，而二者之間更多地存在可以借鑒、吸收、融通的地方?；诖?，對(duì)上述問題運(yùn)用職業(yè)性與實(shí)踐性理論進(jìn)行分析。

職業(yè)性是高職教育的目標(biāo)，其所有教育教學(xué)的開展必須圍繞職業(yè)性的屬性來實(shí)施，高職教育所培養(yǎng)的人才就是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的主體。隨著科技和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，高職生擇教主要考慮實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，增強(qiáng)自身競(jìng)爭力，獲得理想工作崗位三個(gè)方面。學(xué)生自身對(duì)就業(yè)和職業(yè)的認(rèn)識(shí)的改變，使其變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“為文憑為學(xué)”為“為生存而學(xué)”，這股動(dòng)力推動(dòng)高職教育理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，高職教育文化必須與企業(yè)文化進(jìn)行適當(dāng)對(duì)接。

同樣，這種教育大環(huán)境與學(xué)生職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)也間接地督促高職院校要及時(shí)、準(zhǔn)確地、主動(dòng)地化解校企文化的沖突，求同存異，構(gòu)建校企文化融合的有效途徑。

實(shí)踐性是高職教育的本體，學(xué)生需要通過教、學(xué)、做一體化的教學(xué)環(huán)境獲得相關(guān)技能。肇慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，近年來在校企合作方面有了長足的發(fā)展，有力的促進(jìn)了高職文化與企業(yè)文化的對(duì)接，如表1所示。

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五、研究結(jié)果

由分析可見，高職教育文化與企業(yè)文化融合性的需求多于二者的沖突，二者融合為雙方的發(fā)展帶來了新的契機(jī)。從本質(zhì)上高職教育文化與企業(yè)文化并不矛盾，且可以將二者的局部矛盾轉(zhuǎn)化為整體上的融合，實(shí)現(xiàn)雙贏的結(jié)局。從高職教育文化與企業(yè)文化融合的過程而言，可經(jīng)過以下三個(gè)步驟進(jìn)行融合。

第一步是前融合。首先，企業(yè)制度、風(fēng)貌、文化率先進(jìn)入學(xué)校。通過認(rèn)知教育的前移使學(xué)生在價(jià)值觀念和行為規(guī)范上更符合企業(yè)的需求，真正做到精神上的融合。企業(yè)制度、風(fēng)貌、文化作為講授內(nèi)容可以提升學(xué)生對(duì)于企業(yè)的認(rèn)同感。也可以提前使學(xué)生感受到企業(yè)“員工素質(zhì)”、企業(yè)“團(tuán)隊(duì)精神”、企業(yè)“職業(yè)品格”等。在校企文化前融合管理模式上可以引進(jìn)企業(yè)先進(jìn)的ISO質(zhì)量管理體系，將質(zhì)量管理體系這樣的企業(yè)文化潛移默化地引入高等職業(yè)教育系統(tǒng)之中，使學(xué)生不僅了解、熟悉企業(yè)文化而且要適應(yīng)、認(rèn)同企業(yè)文化，最終使自己有意識(shí)地參與高職教育文化與企業(yè)文化的融合過程。其次，實(shí)行校企合作，辦廠中校。通過行為教育的前移構(gòu)建校企之間的全方位、高深度的工學(xué)結(jié)合，以學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)為主要途徑，使學(xué)生帶著問題和疑問進(jìn)入企業(yè)，聘請(qǐng)企業(yè)的能工巧匠為實(shí)習(xí)階段講師，利用企業(yè)資源建立“廠中校”，解答學(xué)生在課堂上無法理解和解決的問題，掌握真實(shí)的業(yè)務(wù)能力、操作能力、溝通能力、管理能力，進(jìn)一步將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。再次，利用企業(yè)文化塑造學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。通過外在的企業(yè)形象，內(nèi)在的企業(yè)精神和經(jīng)營理念，企業(yè)具體的做事行為與方法，將誠信文化、競(jìng)爭文化、吃苦實(shí)干精神潛移默化地傳授給學(xué)生。同時(shí)，在具體的管理中以及利用相關(guān)的規(guī)章制度教育學(xué)生遵守企業(yè)的職業(yè)規(guī)范、道德要求、團(tuán)隊(duì)精神等，幫助學(xué)生盡快成長，成為一名合格的職業(yè)人［7］。

第二步是融合。首先，加強(qiáng)校企課程體系建設(shè)。校企文化融入課堂教學(xué)。通過教師在課堂教學(xué)中對(duì)企業(yè)文化的講解和滲透，學(xué)生可以直接獲得對(duì)相關(guān)企業(yè)文化的理解感悟。在教學(xué)計(jì)劃的編制上，要強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的實(shí)用性，突出實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，加大頂崗實(shí)習(xí)的比重;在專業(yè)課教學(xué)手段上，盡可能將教學(xué)環(huán)境與企業(yè)環(huán)境融為一體，使學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)崗位產(chǎn)生“零距離”的感覺。同時(shí)，積極開展校企合作課程的開發(fā)，邀請(qǐng)企業(yè)能工巧匠結(jié)合企業(yè)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，共同開發(fā)適應(yīng)于某一工作領(lǐng)域的教材;推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式。其次，設(shè)立校中廠(店)，讓學(xué)生做代理人。以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)學(xué)生的自我教育、激勵(lì)、發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在教育文化中主動(dòng)接觸、學(xué)習(xí)、踐行企業(yè)文化。2009年，義烏工商學(xué)院“淘寶班”招生共計(jì)120位學(xué)生。學(xué)校給這屆學(xué)生訂立了三學(xué)年內(nèi)月收入需達(dá)到2000元、5000元、10000元的三階段目標(biāo)。目前，120位“淘寶班”的學(xué)生人均月收入達(dá)8000多元，已有多位90后百萬富翁。肇慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院2005年12月9日，創(chuàng)立“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心”，這在國內(nèi)高職高專院校中尚屬首例，開創(chuàng)了廣東省高職創(chuàng)業(yè)教育的先河。目前，學(xué)生共組建模擬公司160多家，有資格進(jìn)入中心內(nèi)辦公的規(guī)模公司9家，參與培訓(xùn)、經(jīng)營的學(xué)生達(dá)1500多人。這樣，通過企業(yè)中的創(chuàng)業(yè)文化，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的實(shí)踐熱情，這些措施無疑是推動(dòng)高職教育文化與企業(yè)文化融合的一針強(qiáng)心劑。再次，工學(xué)結(jié)合建立“企業(yè)定向班”?！捌髽I(yè)定向班”是以企業(yè)“師傅”或“能工巧匠”為主講教師，以工作崗位的任務(wù)過程及相關(guān)要求為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以定崗、定員、定內(nèi)容為特點(diǎn)，為企業(yè)相關(guān)崗位一對(duì)一地培養(yǎng)急需人才的培養(yǎng)方式［4］。實(shí)踐證明，這是一種有效的校企文化融合的方式。例如，肇慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管系與東莞紅海人力資源有限公司合作開辦的“聯(lián)通定向班”于2012年10月開班，專門為通訊企業(yè)培養(yǎng)“零距離人才”，招生30人，企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校教師共同開發(fā)培訓(xùn)課程與考核體系，受到學(xué)生歡迎，高職教育文化與企業(yè)文化在“定向班”這一結(jié)合點(diǎn)上做到了很好的融合。

第三步是后融合。首先，培養(yǎng)學(xué)生以職業(yè)化方式畢業(yè)。其次，以校友文化延續(xù)校企文化的融合。高職畢業(yè)的校友是最能體會(huì)高職教育文化與企業(yè)文化關(guān)系的踐行者。特備是經(jīng)過多年的企業(yè)歷練，小有成就的校友更能夠理解校企文化融合的意義。而校友成才又是最有說服力的證據(jù)，返聘本校優(yōu)秀畢業(yè)生為客座講師，定期回校為在校生講授最新、最真實(shí)的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生畢業(yè)后仍能受益于高職教育文化與企業(yè)文化的融合的雙重教育。

［1］2012中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告［R］.中國教育報(bào)，2012－10－18.

［2］周巖.高職校園文化與企業(yè)文化的銜接和融合［J］.機(jī)械職業(yè)教育，2006(9).

［3］中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見［R］.北京:2012－9－29.

［4］李守可.試論高職院校校園文化與企業(yè)文化的互動(dòng)與耦合［J］.南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(2).

［5］吳鳳蓮.高職校園文化建設(shè)中的企業(yè)文化滲透［J］.現(xiàn)代企業(yè)文化，2008(26).

［6］武文.高職教育改革中文化價(jià)值沖突及對(duì)策的思考［J］.高職教育研究，2010(1).

［7］薄其紅.融入優(yōu)秀企業(yè)核心價(jià)值理念建設(shè)開放型校園文化［EB/OL］，國家精品課程資源網(wǎng)，http://news.jingpinke.com/details?uuid=26ccc29e－1309－1000－85ca－f9bd00bff4d12011－06－17.