重視歷史地圖教學(xué) 提升學(xué)生“史料閱讀”能力

/周道貴 陳苗苗

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》中提出，學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，掌握必備的歷史知識，能夠知道史料是通向歷史認識的橋梁，能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認識。而在歷史學(xué)科高考試題中，材料解析題一直是重要題型。材料解析題一般以提供新材料、營造新環(huán)境、提出新問題為特點，其材料來源十分廣泛，并且包含了大量信息，設(shè)問的角度也靈活多變，問題具有明顯的層次性，對學(xué)生綜合運用歷史知識的能力、史料解讀能力等進行了全面的考查。因此，在歷史教學(xué)中加強對學(xué)生史料閱讀能力的培養(yǎng)十分重要。筆者通過對近年的全國歷史高考試卷分析發(fā)現(xiàn)，歷史地圖是不少材料解析題的史料構(gòu)成之一。讓學(xué)生了解、認識歷史地圖，能夠自主分析、解讀歷史地圖也就成了學(xué)生史料閱讀能力的一部分。筆者以歷史地圖為例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的史料閱讀能力。

一、歷史地圖閱讀能力

對于歷史地圖的含義，筆者理解為，歷史地圖就是將某時期人們在各種活動空間分布及自然環(huán)境的語言符號真實放映出來，以再現(xiàn)當時的經(jīng)濟、文化、政治、軍事等各種進程演變的工具。在高中歷史教學(xué)中，歷史地圖的意義非常重要，它不僅是課堂教學(xué)重要的輔助性工具之一，也是高中歷史課程的重要組成部分。在高中歷史教學(xué)的過程中，充分借助歷史地圖能夠非常直觀地展現(xiàn)出歷史事件的本來面貌，使得學(xué)生能夠更準確地掌握歷史發(fā)展的軌跡。

歷史地圖不同于地圖，它需要結(jié)合特定的歷史事件編制，除了普通地圖所具有的幾乎全部要素以外，歷史地圖還具有箭頭、圓圈、×號等各種特殊圖形，以演示事件的發(fā)展，并且這些元素是歷史地圖最重要的組成部分。有時為了清晰地表現(xiàn)歷史地圖的動態(tài)，還有可能去掉常規(guī)地圖所具有的某些不重要的元素，以突顯歷史地圖的動態(tài)性。

二、運用歷史地圖培養(yǎng)學(xué)生“史料閱讀”能力

1.把握地圖主題，領(lǐng)悟地圖精神——深入理解是史料閱讀能力培養(yǎng)的前提。

歷史地圖總會有一個標題，這個標題就是能夠準確、真實反映歷史地圖主題的文字內(nèi)容，它就像一條主線，將地圖中復(fù)雜、零散的知識全部穿插起來，構(gòu)成一件精美的藝術(shù)品。例如，《鄭和下西洋路線圖》，通過這一標題，學(xué)生就可以完全理解這一歷史地圖的主題——反映的是鄭和下西洋的行動路線。通過地圖可以很容易地看出，鄭和從中國沿海出發(fā)，南下東南亞，西入印度洋，通過貿(mào)易交換到中國本土所不具有的商品，并把文化和特產(chǎn)（茶、瓷器等）傳播至途經(jīng)地區(qū)，最后回到中國。這張壯闊的航海路線圖體現(xiàn)了當時明朝的強大以及中國對外擴大影響力的理念。

2.熟記地圖語言，整合地圖信息——使用工具是史料閱讀能力培養(yǎng)的開始。

歷史地圖教學(xué)首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生理解圖例的習(xí)慣，因為圖例是所有地圖的基本語言，它是對整個地圖各形狀圖案的解釋，只有先理解了圖中各圖案的意義，才能更好地理解歷史地圖所要表達的含義。

歷史地圖的圖例有兩種：第一種是統(tǒng)一的圖例，比如在歷史地圖中，對于主要城市、城鎮(zhèn)、邊界線、河流等基本符號有統(tǒng)一規(guī)定，所有地圖的這些符號圖案基本都是一樣的；第二種是分幅圖例，這類圖例和要表達的歷史內(nèi)容緊密相連，并且通常不同一，例如古代工商業(yè)中心、軍事進攻路線和撤退路線、防線等等。此外，歷史地圖的表述也是隨著時間的變化而變化的，歷史空間一直在改變，教師在演示地圖時，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)在的地理區(qū)劃，指出古今地名的變化和行政區(qū)劃上的變化，使學(xué)生能夠具體了解歷史空間的概念。

3.多類地圖結(jié)合，尋找地圖共性——研讀是史料閱讀能力培養(yǎng)的核心方法。

在進行歷史地圖教學(xué)時，教師應(yīng)注重全局和局部的相互結(jié)合，例如全圖和擴大圖。全圖提供了宏觀且完整的歷史大趨勢，而擴大圖則是針對某一具體地點或事件呈現(xiàn)的微觀的歷史發(fā)展，是全圖的近景。例如解放戰(zhàn)爭時期，《三大戰(zhàn)役示意圖》就是全圖，而具體的《遼沈戰(zhàn)役》《平津戰(zhàn)役》和《徐州戰(zhàn)役》則是擴大圖，三張擴大圖之間以及三張擴大圖和全圖之間都是相互呼應(yīng)的，共同組成了完整的三大戰(zhàn)役形勢解析。這四張地圖通過在全局和局部之間來回切換，變換鏡頭，學(xué)生就能夠完整地了解歷史。

歷史教師還應(yīng)通過橫向和縱向兩方面比較歷史地圖，來尋找歷史地圖的共性特點。例如人教版的高中歷史必修一“政治史”及必修二“經(jīng)濟史”都選用了《歐盟成員國示意圖》，“政治史”中的圖側(cè)重于世界格局的變化及多極化的趨勢，體現(xiàn)歐洲由松散走向聯(lián)合的趨勢；“經(jīng)濟史”則通過這一歷史地圖展現(xiàn)世界經(jīng)濟全球化的大趨勢，它正好能夠體現(xiàn)某一區(qū)域經(jīng)濟集團化的趨勢，這是橫向的比較。再例如西周的分封圖、秦朝的郡縣圖、元朝的行省圖等等，都在反映不同時代的行政區(qū)劃，這就是縱向的比較。

4.拓展地圖視野，突破思維界限——拓展思維眼界是學(xué)習(xí)歷史地圖的核心。

歷史地圖是有靜態(tài)和動態(tài)之分，比如我國古代的疆域變化就是一個動態(tài)的歷史地圖。此外，我國的手工業(yè)分布、經(jīng)濟中心遷移等也是一個動態(tài)的發(fā)展過程。教師在進行課堂教學(xué)時，可以利用投影儀設(shè)備展示動態(tài)的歷史地圖。例如，教師在講解的過程中，如果想突出某地區(qū)歷史地名的變遷，可以通過投影的變換以加深學(xué)生的印象。如果教師想要突出歷史地圖的某一主題，可以通過變換顏色的方式引起學(xué)生的重視。如果教師想要放大歷史地圖的某一區(qū)域，可以通過多媒體設(shè)備調(diào)整地圖顯示的大小。另外，教師還可以利用多媒體動態(tài)表現(xiàn)某些歷史地圖要素，如紅軍長征的行進路線等等。這樣的表述方法可以使枯燥的歷史課變得更加生動和形象，有助于學(xué)生對難點的理解，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破學(xué)生的固有思維，開闊眼界，提高學(xué)習(xí)效率。

5.掌握方法技巧，實行舉一反三——掌握方法是史料閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

對于不同的歷史地圖，其思路和理解的方法都有所不同。歷史地圖基本上可以分為兩類，即單一歷史地圖和組合歷史地圖。單一歷史地圖可以被細分成對外關(guān)系圖、疆域圖、戰(zhàn)爭形勢圖及經(jīng)濟發(fā)展圖等等。以疆域圖為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生識圖的時候應(yīng)該先找到政治中心，然后觀察疆域界線；再找到周邊的鄰國政權(quán)，對空間有一個大致的定位；通過觀察境內(nèi)重大活動的地點以及重要建筑工程對疆域定位；最后，確定具體的朝代。而如果是對外關(guān)系圖，對這種歷史地圖的理解，必須掌握對外交往的重要地點和路線。如果是戰(zhàn)爭形勢圖，在學(xué)習(xí)這種歷史地圖時，教師必須引導(dǎo)學(xué)生快速識別有效信息，也就是主要軍事集團、重大戰(zhàn)役的地點、戰(zhàn)役的進程等等。如果是經(jīng)濟發(fā)展分布圖，學(xué)生應(yīng)該先觀察直觀的信息，如水利工程、貿(mào)易線路、工商業(yè)城市等等，再深入研究相關(guān)的政治經(jīng)濟信息。因此，教師在教學(xué)歷史地圖時，應(yīng)采用傳授知識與傳授能力雙管齊下的措施，做好時空結(jié)合、圖文結(jié)合、點面結(jié)合以及隱現(xiàn)結(jié)合四個方面的工作，遵循以下幾點原則：第一，教師應(yīng)選擇內(nèi)容、難度都比較合理的歷史地圖作為講解素材；第二，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握識別歷史地圖基礎(chǔ)知識的能力；第三，教師應(yīng)注重不同歷史地圖之間的比較，使學(xué)生加深理解。

在歷史課堂教學(xué)中引入史料歷史地圖，教師必須慎重對待史料的來源，并合理甄別史料。教師在選擇運用史料時，一定要充分考慮課堂實際情況，根據(jù)課堂教學(xué)的目標選擇正確有效的史料地圖。

總之，歷史地圖不僅是高中歷史教學(xué)的重要史料，也是高中歷史教學(xué)的主要內(nèi)容之一。高中歷史教師只有能夠正確應(yīng)用歷史地圖，才能積極發(fā)揮其教學(xué)價值，幫助學(xué)生提升歷史學(xué)習(xí)能力和歷史學(xué)科素養(yǎng)。