大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為調(diào)查與分析

龐雨濱

（大連大學(xué) 英語學(xué)院，遼寧 大連 116622）

基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)是大學(xué)英語教學(xué)改革的一個環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)是教育心理學(xué)研究的一個重要課題，起源于20世紀(jì)50年代西方教育領(lǐng)域關(guān)于終生學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的研究；20世紀(jì)80年代，語言學(xué)家提出了自主學(xué)習(xí)的概念。西方研究自主學(xué)習(xí)的主要代表人 Holec認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)的一種能力”，其中包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我監(jiān)控和自我評價(jià)等[1]；Dickinson、Little、Nunan、Littlewood 隨后都對自主學(xué)習(xí)概念進(jìn)行了研究，或強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)能力，或認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是某種學(xué)習(xí)行為[2-5]。Benson和 Voller認(rèn)為從技術(shù)角度來看是一種脫離教育框架和教師干預(yù)的語言學(xué)習(xí)行為、從心理的角度來看是一種學(xué)習(xí)者自我管理學(xué)習(xí)的能力[6]。國內(nèi)學(xué)者程曉堂、余文森、華維芬、束定芳、和龐維國等學(xué)者也對自主學(xué)習(xí)概念做了界定[7-11]。90年代以后，國內(nèi)學(xué)者在自主學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力方面做了充分的研究，而調(diào)查分析更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)行為模式[12]。國內(nèi)外的研究均表明，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的一種學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)者個體因素在學(xué)習(xí)過程中起關(guān)鍵作用。

大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)施以來，國內(nèi)的學(xué)者也對大學(xué)英語現(xiàn)狀做了很多調(diào)查和研究，汪小亞、趙洋、周燕通過對教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和訪談后發(fā)現(xiàn)英語自主學(xué)習(xí)狀況普遍較差[13-14]，分析影響大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的因素，學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力，自我監(jiān)控與評價(jià)等應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁嘀匾?，學(xué)生需要采用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)行為以提高學(xué)習(xí)效率。這種行為指的是個體對其從事的學(xué)習(xí)活動所進(jìn)行的自我調(diào)節(jié)與控制行為，包括學(xué)習(xí)過程中確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)步驟，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)努力程度，選擇學(xué)習(xí)方法，利用學(xué)習(xí)時間，檢查與分析學(xué)習(xí)效果及采取補(bǔ)救措施等行為表現(xiàn)[15]。

1 研究方法

調(diào)查對象選擇了大連大學(xué)、大連民族學(xué)院 2所學(xué)校進(jìn)行問卷發(fā)放，年級的選擇以大學(xué)一年級和大學(xué)二年級為主，大一和大二的學(xué)生正在進(jìn)行大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)，隨機(jī)選取部分大三和大四學(xué)生發(fā)放問卷。問卷共發(fā)放360份，回收360份。被調(diào)查者文科占49%，理工醫(yī)合計(jì)占51%。

國內(nèi)外學(xué)者的研究成果對問卷試題的編寫提供了大量的可參考資源，在對國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上針對問卷不能深入調(diào)查的問題對大學(xué)英語教師、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了訪談。并借工作之便，聯(lián)系了幾所實(shí)施了自主學(xué)習(xí)的學(xué)校的系統(tǒng)管理員，進(jìn)行了訪談。問卷試題的編寫參考龐維國對自主學(xué)習(xí)特征的界定，將調(diào)查問卷的維度劃分為主動性、獨(dú)立性、有效性三個方面，之后又細(xì)分為學(xué)習(xí)興趣、自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)策略、自我調(diào)節(jié)、自我評價(jià)、自我總結(jié)等。問卷調(diào)查涵蓋學(xué)生在自主學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備過程中、自主學(xué)習(xí)進(jìn)行過程中和自主學(xué)習(xí)結(jié)束后在主動性、獨(dú)立性、有效性三個方面的表現(xiàn)，研究學(xué)生在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀如何？探究影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素是哪些？如何改進(jìn)和優(yōu)化學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)者內(nèi)隱的思維過程和學(xué)習(xí)過程。

2 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀

2.1 自主學(xué)習(xí)的主動性

數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對這一學(xué)習(xí)方式是比較認(rèn)可的，對此感興趣的學(xué)生占41%，持否定態(tài)度的人占22%。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，39%的學(xué)生持肯定態(tài)度，28%的學(xué)生持否定態(tài)度。數(shù)據(jù)說明學(xué)生對這一新的學(xué)習(xí)方式持肯定態(tài)度的要遠(yuǎn)多于持否定態(tài)度的人。

在學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備過程中，調(diào)查顯示，54%的學(xué)生是自己主動制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，24%的學(xué)生是按教師要求制定的；53%的學(xué)生是自己主動制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，27%的學(xué)生是按教師要求制定的。調(diào)查結(jié)果說明，學(xué)生在學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備過程中，大部分同學(xué)的主動性比較高。

學(xué)習(xí)過程中主動性方面，調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生（61%）的學(xué)生能夠積極思考問題；能主動提出問題的學(xué)生占15%，而不能主動提出問題的占48%；32%的學(xué)生能夠主動想辦法解決問題，而22%的學(xué)生不能做的不好，46%的學(xué)生做的一般。數(shù)據(jù)說明，在積極思考問題中，學(xué)生的主動性表現(xiàn)不錯，而在問題解決的實(shí)踐過程中，大部分同學(xué)表現(xiàn)一般。

在學(xué)習(xí)過程中是否能夠主動調(diào)整學(xué)習(xí)方法的調(diào)查中，結(jié)果顯示，總是能夠及時調(diào)整的占14%，經(jīng)常調(diào)整的占39%，有時調(diào)整的占39%，很少和從不調(diào)整的分別占7%和1%，調(diào)查結(jié)果說明，能夠及時主動調(diào)整學(xué)習(xí)方法的比例很低，大部分同學(xué)有時能夠調(diào)整，但有時也不主動去調(diào)整。

在于其他同學(xué)的溝通方面，總是能夠積極與別人溝通的占 7%，經(jīng)常溝通的占 25%，有時溝通的占40%，很少和從不溝通的占29%；能夠?yàn)槠渌颂峁椭恼?5%，有時會提供幫助的學(xué)生占 37%，很少提供或者不提供幫助的占 18%。調(diào)查結(jié)果說明，學(xué)生在互動和溝通方面的積極性不高。

學(xué)習(xí)過程結(jié)束后的主動性調(diào)查中，調(diào)查結(jié)果顯示，只有33%的人能夠經(jīng)常分析、總結(jié)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，大部分學(xué)生并不能隨時總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況。在自我評價(jià)的調(diào)查中，26%的學(xué)生能夠自己獨(dú)立評價(jià)學(xué)習(xí)情況，17%的學(xué)生能夠運(yùn)用多種方法評價(jià)學(xué)習(xí)情況，調(diào)查結(jié)果說明在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性有所下降。

2.2 自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性

2.2.1 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中的獨(dú)立性

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，29%的學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之前已經(jīng)有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，23%的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)。29%的學(xué)生在學(xué)習(xí)前有比較明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，24%的學(xué)生很少有。數(shù)據(jù)顯示，在學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的方面，大部分同學(xué)做的一般，不能保證經(jīng)常有計(jì)劃、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。即使有了學(xué)習(xí)計(jì)劃，只有8%的學(xué)生總是按照計(jì)劃來執(zhí)行，28%的學(xué)生經(jīng)常按照計(jì)劃來執(zhí)行。調(diào)查結(jié)果說明，學(xué)生的計(jì)劃執(zhí)行能力還比較弱，也說明制定的計(jì)劃不能與實(shí)踐操作緊密相連。

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況來選擇在合適的時間和地點(diǎn)來學(xué)習(xí)英語。調(diào)查結(jié)果顯示，20%的學(xué)生每周進(jìn)行大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的時間在2個小時以內(nèi)，43%的學(xué)生每周進(jìn)行大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的時間在2～4個小時之間，超過4小時的學(xué)生占37%。訪談中了解到，大部分學(xué)校要求學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的時間都在2小時左右。學(xué)生學(xué)習(xí)的時間僅能完成布置的任務(wù)，在沒有時間投入的情況下，自主學(xué)習(xí)的效果值得探討，調(diào)查顯示只有22%的學(xué)生對自己在時間規(guī)劃方面的能力比較滿意。調(diào)查結(jié)果說明，學(xué)生們在時間管理方面還需采取一些措施來改善。

2.2.2 學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立性

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有21%的學(xué)生認(rèn)為自己的計(jì)算機(jī)操作是熟練的。原有的英語水平也會影響自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施，調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為自己英語水平不錯的占12%，一般的占53%，說明大部分同學(xué)原有的英語水平一般。調(diào)查中58%的學(xué)生認(rèn)為自己的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力一般，能力差的有25%，在眾多學(xué)習(xí)能力中，規(guī)劃學(xué)習(xí)能力和調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)的能力都不高，都占15%。結(jié)果顯示，大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)能力需提高。

調(diào)查結(jié)果顯示，一半以上的學(xué)生要完成作業(yè)或者是學(xué)習(xí)與課本相關(guān)的內(nèi)容（表1），在學(xué)習(xí)資源的選擇方面，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)新視野教學(xué)平臺的占38%，與教學(xué)、教材相關(guān)的資源，占26%，而互動社區(qū)、電影資源和校外資源基本屬于書本之外的內(nèi)容，合計(jì)占34%。調(diào)查結(jié)果說明，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容還是由教師指定的，尤其是完成教師布置的作業(yè)，而根據(jù)個人情況選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容很少。

表1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語的一般內(nèi)容

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)對于中國學(xué)生來說是一個新的挑戰(zhàn)，在大學(xué)之前的生活中，傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式占據(jù)主要位置，并沒有專門的關(guān)于學(xué)習(xí)或者是自主學(xué)習(xí)方面的培訓(xùn)。調(diào)查結(jié)果顯示，只有 8%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)方法適合在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語；25%的學(xué)生認(rèn)為較好，49%的學(xué)生認(rèn)為一般，還有18%的學(xué)生認(rèn)為不適合。結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方法不能滿足新的學(xué)習(xí)方式的需要。

為了適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是需要調(diào)整的。調(diào)查結(jié)果顯示，有87%的學(xué)生嘗試過，但是有效果的，只有30%。數(shù)據(jù)說明學(xué)生有調(diào)整學(xué)習(xí)方法的積極性，但是亟需科學(xué)的指導(dǎo)。

自我監(jiān)控是指學(xué)生觀察、審視和評價(jià)自己在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中的行為是否有利于或者趨向于達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)[16]。學(xué)生需要不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度以維持和促進(jìn)學(xué)習(xí)過程。調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)過程中能夠總是反思自己的學(xué)習(xí)情況的占10%，經(jīng)常反思的占29%，有時反思的占 46%，很少和從不反思的合計(jì)占 14%；33%的學(xué)生能夠仔細(xì)分析習(xí)題中出現(xiàn)的錯誤，21%的學(xué)生幾乎做不到，45%的學(xué)生有時能夠分析。調(diào)查結(jié)果說明經(jīng)常進(jìn)行自我反思和總結(jié)的學(xué)生數(shù)多于不進(jìn)行自我反思和總結(jié)的學(xué)生數(shù)，但是大部分學(xué)生并不能經(jīng)常性地對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思和總結(jié)，在這一方面還需要進(jìn)一步提高。

2.2.3 學(xué)習(xí)過程結(jié)束后的獨(dú)立性

評價(jià)方式是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)研究的熱門話題，學(xué)生通過自我評價(jià)來獲知自己現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況。調(diào)查結(jié)果顯示，17%的學(xué)生能夠綜合多個對象的評價(jià)結(jié)果來得出自己學(xué)習(xí)情況的評價(jià)，自己、教師、同學(xué)評價(jià)的采用比例是26%、17%、12%。調(diào)查結(jié)果說明，大部分同學(xué)的評價(jià)方式還是以自我評價(jià)為主，其次是教師的評價(jià)和同學(xué)的評價(jià)，而比較可觀的評價(jià)方式是綜合多種評價(jià)手段的結(jié)果再評價(jià)，而能夠做到這一點(diǎn)的學(xué)生所占比例不高。

2.3 自主學(xué)習(xí)的有效性

調(diào)查結(jié)果顯示，27%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)效率挺高，17%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)效率較低，56%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)效率一般。調(diào)查結(jié)果說明，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)效率不高，這是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的負(fù)面特征。環(huán)境因素干擾著學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，影響學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為環(huán)境因素對學(xué)習(xí)總是干擾的占 8%，經(jīng)常干擾的占26%，有時干擾的占45%，很少和從不干擾的分別是 18%和 2%。在學(xué)習(xí)時發(fā)生經(jīng)歷不集中現(xiàn)象時，大部分學(xué)生選擇瀏覽新聞或者娛樂信息。

學(xué)習(xí)效率的高低直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果的好壞，學(xué)習(xí)效果的好壞也會影響學(xué)習(xí)的主動性。調(diào)查結(jié)果顯示，60%的學(xué)生認(rèn)為有提高。

3 調(diào)查結(jié)果分析

在對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和對文獻(xiàn)的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的主動性、獨(dú)立性和學(xué)習(xí)的有效性特征體現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、自我調(diào)整能力和自我評價(jià)等方面，在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備過程中，學(xué)生的主動性比較高，但是在實(shí)施過程中，因?yàn)槟承┮蛩氐挠绊懚兴睿@些影響因素的形成主要有以下幾點(diǎn)：

3.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)趨于工具型，主動性有待提高。

問卷調(diào)查的結(jié)果顯示學(xué)生的動機(jī)主要是為了完成作業(yè)獲得平日學(xué)分，而不是因?yàn)閷τ⒄Z學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這種現(xiàn)象會導(dǎo)致消極、被動的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際觀察中我們也發(fā)現(xiàn)了為了完成作業(yè)而抄襲的現(xiàn)象。

學(xué)生的動機(jī)根源于學(xué)生的主觀經(jīng)驗(yàn)，特別是和他們學(xué)習(xí)這門課程的意愿和學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)的原因相聯(lián)系。在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中，積極的情感因素對自主學(xué)習(xí)有促進(jìn)和激勵作用。教師可以通過提供多樣化、個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生根據(jù)其學(xué)習(xí)的狀況并制定詳細(xì)、具體、科學(xué)的近期目標(biāo)和長期目標(biāo)。在實(shí)踐過程中，根據(jù)實(shí)際的變化來調(diào)整學(xué)習(xí)的目標(biāo)使其符合當(dāng)時的學(xué)習(xí)情況實(shí)際。

自主學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生焦慮感和壓抑感，學(xué)生要不斷自我鼓勵，培養(yǎng)學(xué)習(xí)韌性提高學(xué)習(xí)價(jià)值觀，堅(jiān)持不懈的去學(xué)習(xí)。教師也需要在指導(dǎo)的過程中幫助學(xué)生建立積極有效的歸因觀念。

3.2 學(xué)生的計(jì)算機(jī)和英語應(yīng)用能力、信息素養(yǎng)制約著自主學(xué)習(xí)的進(jìn)展。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力包括常見的計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)瀏覽、數(shù)據(jù)搜索、問題處理等，不熟練的計(jì)算機(jī)操作會增加學(xué)習(xí)的時間消耗，影響學(xué)習(xí)的主動性和獨(dú)立性。在觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力嚴(yán)重影響著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為。計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的提高需要學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)，互相交流。學(xué)習(xí)平臺建設(shè)應(yīng)該簡單、易操作并且提供詳細(xì)的操作指南。

信息素養(yǎng)是指利用信息處理工具和信息資源來解答問題的技術(shù)和能力。學(xué)生要具備的信息素養(yǎng)是能夠正確認(rèn)識計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的突出作用，能夠確定自己的學(xué)習(xí)需求，確定獲取信息的資源庫，制定科學(xué)的檢索方案，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具獲取信息并將新信息與原有的知識體系進(jìn)行融合。

提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，首先要重視信息意識的培養(yǎng)，增強(qiáng)他們捕捉、分析、判斷和利用信息的自覺程度；讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)資源，熟悉各學(xué)習(xí)平臺的作用和特點(diǎn)以及使用方法；學(xué)習(xí)平臺建設(shè)應(yīng)該設(shè)置科學(xué)的導(dǎo)航功能模塊。

3.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略性知識不足。

文秋芳認(rèn)為在相同的學(xué)習(xí)條件下，能夠影響學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵性因素就是學(xué)習(xí)策略，而學(xué)習(xí)者有意識地調(diào)整學(xué)習(xí)策略是取得成功的關(guān)鍵[17]。龐維國把自主學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源利用策略三類。認(rèn)知策略是指學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何利用工具獲取、選擇、組織、應(yīng)用信息和生成知識。包括訪問資源網(wǎng)站、學(xué)習(xí)平臺獲取英語知識，在評測、練習(xí)、交互等環(huán)節(jié)中綜合應(yīng)用所獲得的知識，在論壇、答疑等系統(tǒng)中提出問題、解答問題的策略。培養(yǎng)認(rèn)知策略需要教師鼓勵、引導(dǎo)積極發(fā)現(xiàn)、分析、提出和解答問題，利用記事本等軟件記錄重點(diǎn)和難點(diǎn)，并經(jīng)常溫習(xí)；學(xué)習(xí)中善于觀察、勤于分析和歸納。

元認(rèn)知策略是關(guān)于如何學(xué)習(xí)的策略而不是具體的學(xué)習(xí)策略，它包括何時何地使用特別的策略進(jìn)行學(xué)習(xí)或者是解決問題的知識。在學(xué)習(xí)平臺中設(shè)計(jì)輔助認(rèn)知工具，幫助學(xué)生學(xué)會和引導(dǎo)學(xué)生使用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，可以向?qū)W生提供學(xué)習(xí)契約工具、自我監(jiān)控表、自我評價(jià)表、電子學(xué)習(xí)檔案、網(wǎng)絡(luò)日志等工具，還可以提供“認(rèn)知示范”、“學(xué)習(xí)伙伴”等工具。

資源管理策略是就是指學(xué)生合理、有效地利用和管理學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)工具、個人的努力以及他人的幫助等資源進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和英語應(yīng)用的策略。

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要首先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而確定學(xué)習(xí)時間，選擇合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行學(xué)習(xí)。在新生入學(xué)時教師就需要開始培養(yǎng)學(xué)生制定目標(biāo)和計(jì)劃的能力。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者遇到問題尋求他人的幫助變得更加容易和方便?；邮蔷W(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，不僅可以提供師-生、生-生之間的交流和互動還可以為學(xué)生提供尋求幫助的服務(wù)。學(xué)習(xí)平臺應(yīng)該為學(xué)生提供方便的求助和解答途徑，教師在工作中鼓勵學(xué)生提出問題和回答問題，但是也要注意不能把學(xué)業(yè)求助看作是要求別人包辦試題答案的途徑，而是遇到自己確實(shí)無法解決的問題時才去尋求別人的幫助。

4 結(jié)語

在實(shí)踐中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的因素有很多，如，語言實(shí)驗(yàn)室開放的時間是否考慮到學(xué)生的時間安排；學(xué)校提供的學(xué)習(xí)資源是否豐富、網(wǎng)絡(luò)是否通暢；教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)過程中能否轉(zhuǎn)變角色，以一個學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的身份參與到學(xué)習(xí)中。僅從學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)和出現(xiàn)的問題來討論只是眾多影響因素中的一個比較重要的環(huán)節(jié)。

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