小學(xué)教育本科專業(yè)化學(xué)的教學(xué)探索

焦淑菲 尹艷鎮(zhèn) 史忠豐

（欽州學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，廣西欽州 535000）

小學(xué)教育本科專業(yè)化學(xué)的教學(xué)探索

焦淑菲 尹艷鎮(zhèn) 史忠豐

（欽州學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，廣西欽州 535000）

結(jié)合小學(xué)教育本科專業(yè)的特點和在該專業(yè)化學(xué)教學(xué)工作中的體會，對目前所采用的小學(xué)教育專業(yè)化學(xué)專用教材的知識體系進(jìn)行了優(yōu)化整合，將知識體系按照與小學(xué)教育專業(yè)的相關(guān)性分出三塊進(jìn)行教學(xué)，使知識的系統(tǒng)性更高，同時對教學(xué)方法和考核方式也進(jìn)行了改革，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性．

小學(xué)教育；化學(xué)；教學(xué)改革

社會發(fā)展日新月異，如何隨著社會的發(fā)展不斷調(diào)整教學(xué)知識體系，更好地培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生仍是非常重要的工作．[1，2]本人在從事小學(xué)教育專業(yè)化學(xué)課程教學(xué)時，通過對小學(xué)教育人才的需求情況調(diào)查和對小學(xué)教育人才基礎(chǔ)知識掌握程度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前在小學(xué)教育教學(xué)過程中，化學(xué)教學(xué)過程中存在著課程知識體系不系統(tǒng)，知識趣味性不強(qiáng)，教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)積極性不高的現(xiàn)狀，因此，針對這些問題，教學(xué)過程中不斷對知識體系重新梳理歸納，對教學(xué)方法、考核方式等也做了一定的改進(jìn)，取得了一定成果．

1 小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 專業(yè)定位

對于小學(xué)教育專業(yè)，欽州學(xué)院的人才培養(yǎng)方案定位在培養(yǎng)具有德智體美勞全面發(fā)展、掌握基礎(chǔ)的人文地理和自然科學(xué)知識的人才，使學(xué)生畢業(yè)以后能夠為小學(xué)教育工作的順利開展提供強(qiáng)有力的支持．因此，對現(xiàn)代化學(xué)的知識體系進(jìn)行優(yōu)化整合和補(bǔ)充完善，可以使其更好的適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)化學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)方案．

1.2 化學(xué)知識需求

根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，該專業(yè)學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度只要求學(xué)生掌握基本的原理和反應(yīng)過程，掌握基本化學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，學(xué)生能夠?qū)θ粘０l(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象做出科普的解釋．通常需要化學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握復(fù)雜的熱力學(xué)、動力學(xué)等知識，對小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生只要求其掌握基本的定義概念和靈活運(yùn)用知識解釋現(xiàn)象即可．

1.3 化學(xué)知識體系現(xiàn)狀

我院在小學(xué)教育專業(yè)化學(xué)教學(xué)過程中，采用的化學(xué)教材是陳超球編寫的《大學(xué)化學(xué)》．我們把教材中的非金屬元素、金屬元素、烴和烴的衍生物、化學(xué)熱力學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)平衡等知識進(jìn)行了重新歸納，并將現(xiàn)有的知識體系分為無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)和有機(jī)材料等知識體系．整個教材雖然只是面向小學(xué)教育專業(yè)的專用教材，但是教材中有些知識體系還是有待整合，以便更有針對性的對學(xué)生講授．

2 教學(xué)改革措施

2.1 內(nèi)容改革

2.1.1 優(yōu)化知識體系

陳超球編寫的《大學(xué)化學(xué)》各章節(jié)知識均深入淺出、通俗易懂，教材的知識體系可以歸納為無機(jī)化學(xué)體系、物理化學(xué)體系、分析化學(xué)體系、有機(jī)體系、材料化學(xué)體系等幾個知識體系．教材在各章節(jié)均介紹得比較詳細(xì)．教材中某些知識板塊，如配合物的價鍵理論、原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)速率等，雖然理論非常經(jīng)典，知識體系性很強(qiáng)，但這些知識可能在小學(xué)教育專業(yè)本科生畢業(yè)后會很少用到．因此，對教材中的知識進(jìn)行重新優(yōu)化整合，對知識體系重新梳理，建立一套對小學(xué)教育本科生針對性強(qiáng)的知識體系，使教學(xué)內(nèi)容更具針對性，可以更好地提高教學(xué)效率．

在分析小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對化學(xué)知識需求情況和目前化學(xué)知識體系的特點的基礎(chǔ)上，我們將目前小學(xué)教育專業(yè)教材《大學(xué)化學(xué)》的知識體系進(jìn)行了重新梳理并進(jìn)行了以下知識體系的整合：第一知識體系包括與小學(xué)教育本科生將來應(yīng)用相關(guān)性強(qiáng)的章節(jié)，如物質(zhì)的狀態(tài)、溶液、化學(xué)與能源、化學(xué)與材料、化學(xué)與農(nóng)業(yè)等章節(jié)．這部分章節(jié)與小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生將來工作的契合度較高，將來工作中很多問題需要相關(guān)知識作解釋，因此我們對該知識體系進(jìn)行重點教學(xué)；第二知識體系包括金屬元素及其化合物、非金屬元素及其化合物、烴類及衍生物等章節(jié)，這部分知識點比較多，很多小的知識點與日常生活中的例子都能結(jié)合起來，因此，對于這些知識點多的章節(jié)，我們采用以實例為載體讓學(xué)生掌握記憶的方法進(jìn)行教學(xué)，改變原來按部就班傳授知識的教學(xué)模式；第三知識體系包括與小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)用的相關(guān)性不是很高的知識，如配合物的價鍵理論、原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)速率、電化學(xué)、化學(xué)平衡等相關(guān)章節(jié)，這部分知識的特點是知識的理論性強(qiáng)、相關(guān)計算題多、知識更加抽象、與實踐直接相關(guān)性差，因此，我們對這些章節(jié)的知識深度的濃縮概括，讓學(xué)生在理解原理的基礎(chǔ)上只掌握相關(guān)概念就可，而對學(xué)生在這部分章節(jié)的復(fù)雜運(yùn)算能力不做統(tǒng)一要求．根據(jù)以上的原則，把《大學(xué)化學(xué)》中包含個知識體系的章節(jié)的講授情況進(jìn)行了分類，見表1．

表1 《大學(xué)化學(xué)》課程的優(yōu)化表

2.1.2 完善知識體系

新世紀(jì)以化學(xué)為基礎(chǔ)的各領(lǐng)域如環(huán)境、衛(wèi)生、材料、醫(yī)藥等都發(fā)展非常迅速，很多新型的材料被制備出來并在各領(lǐng)域中得到了非常廣泛的應(yīng)用．相對飛速發(fā)展的應(yīng)用領(lǐng)域，我們經(jīng)典的教材在與實際生產(chǎn)生活中各種新知識的結(jié)合方面卻明顯滯后．因此，作為新世紀(jì)的教師，需要把最新的、能激發(fā)學(xué)生積極性和創(chuàng)造力的化學(xué)知識不斷地補(bǔ)充到現(xiàn)有知識體系里，以更好的實現(xiàn)教學(xué)過程，培養(yǎng)更優(yōu)秀的新世紀(jì)人才．

2.2 教學(xué)方法改革

2.2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

如何在教學(xué)過程中，通過更好的教與學(xué)的互動，最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，這是非常重要的任務(wù)．基于這個想法，我們設(shè)計了以下的改革方案，在講授下節(jié)新課之前，提前將要講授的章節(jié)告訴學(xué)生，并設(shè)計幾個日常生活中常見的例子，讓學(xué)生結(jié)合課本知識和互聯(lián)網(wǎng)的信息對該例子中的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋．這樣在學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)生更深刻地掌握了知識，而且學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)興趣也有很大的提高．

2.2.2 多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)在多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛的走入了課堂．作為一種非常生動形象的負(fù)載知識的信息載體，多媒體教學(xué)往往會使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得生動形象，多媒體在各層次的教學(xué)活動中都起著越來越重要的作用．[4]但是，隨著多媒體教學(xué)被廣泛應(yīng)用，某些不合理的應(yīng)用方式也逐漸產(chǎn)生，照本宣讀的現(xiàn)象很嚴(yán)重，特別是對推導(dǎo)性知識學(xué)習(xí)時，往往對推導(dǎo)過程印象不深刻，只用多媒體往往對推導(dǎo)思路掌握不牢，此時如果結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生共同完成推導(dǎo)，把多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的授課方式結(jié)合起來，往往能取得更好的教學(xué)效果．

防蟲網(wǎng)是一種用20-35目左右細(xì)小孔徑的紗網(wǎng)，其作用便是阻止害蟲進(jìn)入溫室大棚，從而起到預(yù)防蟲害的目的。通常將防蟲網(wǎng)覆蓋在溫室大棚的通風(fēng)口上，并在防蟲網(wǎng)的兩側(cè)覆蓋一定的塑料薄膜，如此既能起到預(yù)防蟲害的效果，又能起到一定的防雨作用。

2.2.3 對知識進(jìn)行鞏固

在以往的化學(xué)知識鞏固方面，任課老師一般都會非常注重計算相關(guān)的化學(xué)習(xí)題的安排，這一方面可能會導(dǎo)致學(xué)生輕概念、重計算的問題，有時計算題能做出來，但是最基本的概念往往含糊不清，另一方面，有些計算過程很繁瑣，尤其是對于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，掌握這些計算既很吃力又沒有實用價值，反而會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．因此，針對這種現(xiàn)狀，我們布置作業(yè)，一般以生產(chǎn)生活中的例子為主，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識分析案例中所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識，這樣不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性更高，而且鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新性的探索問題的能力．

2.3 加強(qiáng)教學(xué)實踐結(jié)合

欽州學(xué)院現(xiàn)有豐富的基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)資源．實驗室不僅有各種基礎(chǔ)的傳統(tǒng)實驗，而且我們還整合現(xiàn)有的實驗設(shè)備建設(shè)有開放性實驗平臺．我們利用該實驗平臺為學(xué)生安排了“補(bǔ)鈣劑中鈣的測定”等開發(fā)性實驗，讓學(xué)生在自己設(shè)計實驗的過程中，掌握化學(xué)實驗設(shè)計的目的、方法和規(guī)則，通過開放性實驗平臺的鍛煉，學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣邮謩?chuàng)造力也均可以得到很好的激發(fā)，同時，通過自己安排設(shè)計實驗，學(xué)生在熟悉科研過程和培養(yǎng)團(tuán)隊精神方面也有較大的提高．

2.4 考核方式改革

結(jié)合小學(xué)教育本科專業(yè)化學(xué)教學(xué)的特點和現(xiàn)在化學(xué)的知識體系，我們對該課程的考核方式進(jìn)行了改革，改革后的考核方式將分為以下三個部分：

1）考核平時成績：平時成績包括平時作業(yè)成績、平時考勤成績和創(chuàng)新性實驗成績，該成績的計算能夠提升學(xué)生上課和平時學(xué)習(xí)的積極性，該成績最后按10%的比例折算計入總成績．

2）考核期中成績：期中考試我們不采用常規(guī)的試卷考試形式，而是鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的一個化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生結(jié)合課本知識對現(xiàn)象進(jìn)行探索解釋，然后指導(dǎo)學(xué)生寫作形成論文，在這個論文的寫作過程中，極大鍛煉了學(xué)生的科研創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性．該成績最后按30%的比例折算計入總成績．

3）考核期末成績：期末考試采取試卷閉卷考試的形式，在試題安排方面，盡量安排科普類的拓展學(xué)生知識面的相關(guān)知識考查，這樣在學(xué)生將來的工作中，可以提供更全面的知識儲備，更好的完成小學(xué)教學(xué)的任務(wù)．

3 總 結(jié)

通過深入的分析我校小學(xué)教育專業(yè)的辦學(xué)定位、小學(xué)教育專業(yè)化學(xué)知識的需求、現(xiàn)有的化學(xué)知識體系和學(xué)生現(xiàn)狀，我們對目前所采用的小學(xué)教育專業(yè)化學(xué)專用教材的知識體系進(jìn)行了優(yōu)化整合，將知識體系進(jìn)行了重新歸納整理，使知識體系更加系統(tǒng)，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)，對教學(xué)方法和考核方式的改革使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性有了很大的提高．

[1]江英志.談化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生化學(xué)教學(xué)語言的培養(yǎng)[J].長春大學(xué)學(xué)報，2009（8）:82-84.

[2]胡躍華，胡喬生，易伯伯，等.中學(xué)化學(xué)課改調(diào)查與高師化學(xué)教育專業(yè)教學(xué)改革[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報，2005（3）：102-105.

[3]馬志成.高師化學(xué)教育專業(yè)素質(zhì)教育研究[J].高等函授學(xué)報：自然科學(xué)版，2002（6）：8-11.

[4]李金芳，林慶宇.新課程下化學(xué)教育專業(yè)課程改革的實施[J].廣西輕工業(yè)，2011（6）:125-126.

（責(zé)任編輯：鄭宗榮）

Abstract:Combining the characteristics of undergraduate course and the teaching experience of chemistry course，this article optimizes and integrates the teaching content of chemistry in the primary education apllied in recent times. The knowledge system of chemistry is classified into three parts on the basis of the relation of the chemistry and primary education to make chemistry knowledge more systematic. The teaching methods and the assessing system is also reformed, thus enhancing student’s enthusiasm of self-study.

Keywords:primary education; chemistry; teaching reformation

Teaching Reformation on the Chemistry Course for the Primary Education Undergraduate Majors

JIAO Shu-fei YIN Yan-zhen SHI Zhong-Feng
(School of Chemistry and Chemical Engineering, Qinzhou University, Qinzhou 535000,China)

G 623.9

A

1009-8135（2012）03-0127-03

2012-03-20

焦淑菲（1983-），女，山東日照人，欽州學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院教師，碩士．

本文系欽州學(xué)院2012年度教改工程立項項目（2012XJJG-B22）階段性研究成果