論高職院校課堂教學(xué)的有效性

張力 王莉

在當(dāng)前高職院校教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中，廣大的高職院校教師在課堂教學(xué)改革中取得了顯著的成果。但是我們還應(yīng)該看到，無(wú)論在理論和實(shí)踐的課堂教學(xué)層面上，由于高職教師對(duì)教學(xué)理念和對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的理解不到位，以及缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力不足等的原因，課堂教學(xué)出現(xiàn)的無(wú)效化、低效化問(wèn)題就值得我們特別的關(guān)注?？梢哉f(shuō)，提升高職院校課堂教學(xué)改革的有效性，應(yīng)該是當(dāng)前深化高職院校課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵和根本要求。

一對(duì)課堂教學(xué)有效性的理解

教學(xué)的有效性就是尋求教學(xué)效益的活動(dòng)。當(dāng)我們?cè)诳剂拷虒W(xué)有效性時(shí)應(yīng)該從三個(gè)方面加以考慮：

1從高職生角度來(lái)看

考量高職生學(xué)習(xí)的有效性必須綜合考慮三個(gè)要素：學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)時(shí)間是指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所需要的時(shí)間。每個(gè)高職生在學(xué)習(xí)特定內(nèi)容時(shí)所花費(fèi)的時(shí)間是不同的，這是由高職生的文化知識(shí)素質(zhì)、所掌握的知識(shí)技能遷移能力、個(gè)性差異，以及個(gè)人的理解力和非智力能力不同所造成的。學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所需要的時(shí)間越少，效率就超高。教學(xué)有效性就要求教師必須在課堂上節(jié)約時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，把時(shí)間真正用于學(xué)習(xí)上，不能把時(shí)間浪費(fèi)在非學(xué)習(xí)上，更要提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量，體現(xiàn)因材施教。

學(xué)習(xí)結(jié)果是指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)，這是有效性的核心指標(biāo)。每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲，這才是有效的課堂教學(xué)。否則就成為無(wú)效和低效的教學(xué)。高職院校課堂教學(xué)的有效性往往表現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能，從不熟悉到熟練，從近期變化到長(zhǎng)遠(yuǎn)變化。不過(guò)，學(xué)習(xí)結(jié)果不僅僅表現(xiàn)在知識(shí)文化掌握上，更應(yīng)該表現(xiàn)在學(xué)生的智能發(fā)展上、技術(shù)掌握上、情意變化上和交往合作上，達(dá)到“增知、培技、育心、養(yǎng)德”四位一體的變化發(fā)展上。

學(xué)習(xí)體驗(yàn)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。也就是課堂教學(xué)要伴隨著學(xué)生的心理體驗(yàn)———是苦還是樂(lè)。學(xué)習(xí)體驗(yàn)常常是被我們教師所忽視的一個(gè)重要方面。對(duì)于我們高職院校來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)活動(dòng)更應(yīng)該成為學(xué)生的一種放松心情、愉悅情緒生活、能給學(xué)生帶來(lái)掌握實(shí)踐技能的樂(lè)趣和情感體驗(yàn)。這是我們高職院校課堂教學(xué)的靈魂，也是高職課堂教學(xué)有效性的靈魂。讓高職生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和掌握有效的實(shí)踐技能是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

這三個(gè)指標(biāo)是具體內(nèi)在的統(tǒng)一，是相互聯(lián)系、相互制約的。學(xué)習(xí)時(shí)間是前提，是保證學(xué)習(xí)結(jié)果和強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和有效的實(shí)踐技能的掌握，不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，還能增進(jìn)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感的體驗(yàn)；學(xué)習(xí)體驗(yàn)是靈魂，積極的體驗(yàn)和態(tài)度會(huì)促進(jìn)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，并會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。

2從教師角度來(lái)看

課堂教學(xué)的有效性關(guān)鍵在于教師有效的“教”，克服無(wú)效的“教”，有效的教是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”。這就要求我們高職老師必須積極關(guān)注學(xué)生成功的活動(dòng)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是直接促進(jìn)，既通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更好、更深；二是間接促進(jìn)，既通過(guò)教師的“教”，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提高了實(shí)踐技能。直接促進(jìn)是立竿見(jiàn)影的，間接促進(jìn)是著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的，相對(duì)而言，前者短效，后者長(zhǎng)效。“無(wú)效”的教是指阻礙學(xué)生的“學(xué)”的“教”。它也有兩種表現(xiàn)：一是顯性的，教師不得教的要領(lǐng)、冷漠無(wú)情、課堂失去教的熱情、枯燥乏味地教，使學(xué)生失去“學(xué)”的興趣和熱情；二是隱性的，教師成為課堂的“統(tǒng)治者”和“主宰者”。剝奪了學(xué)生自由發(fā)揮的活動(dòng)時(shí)間和心理上創(chuàng)新自由的需要，從而阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)積極性的提高。

二對(duì)高職院校課堂教學(xué)有效性的思考

什么樣的課堂教學(xué)才是有效的教學(xué)，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的回答可以說(shuō)是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，沒(méi)有絕對(duì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但只有一些基本的要求。課堂教學(xué)活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃的一種師生之間、生生之間的知識(shí)、技能、心理、社會(huì)等多種功能多邊交流的過(guò)程。高職教師如何提高課堂教學(xué)的有效性，除了要注重教育的科學(xué)價(jià)值和本學(xué)科的特點(diǎn)外，還必須關(guān)注以下幾個(gè)方面：

1教學(xué)目標(biāo)的合理性

高職教學(xué)目標(biāo)的確定是高職教師教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂，也是判斷高職教師教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。高職院校的教師應(yīng)該科學(xué)地明確地確定本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，這是關(guān)系到課堂教學(xué)成功與否的重要因素。那么教學(xué)目標(biāo)的合理性應(yīng)考慮哪些因素呢？我們認(rèn)為，高職教師首先應(yīng)在理念上準(zhǔn)確理解，把握教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，教材的具體內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平、個(gè)性的差異，制定單元和課時(shí)具體目標(biāo)。這樣才能使教學(xué)目標(biāo)具有切適性。其次，作為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，高職教師既要考慮“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的關(guān)系，還要確定本次課的重點(diǎn)目標(biāo)。然而在現(xiàn)實(shí)的高職課堂教學(xué)中，一些教師并沒(méi)有理解，把握教學(xué)目標(biāo)的真正含義，他們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，特別重視三維目標(biāo)中的前一項(xiàng)（“知識(shí)與技能”的目標(biāo)），對(duì)后兩項(xiàng)目標(biāo)（“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)）卻不知與不會(huì)深化，似乎高職教學(xué)目標(biāo)就是讓高職生掌握知識(shí)和技能的唯一目標(biāo)。因而忽視了教學(xué)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值的目標(biāo)，因此造成了我們所看到的當(dāng)前高職課堂教學(xué)的低效和無(wú)效。我們必須充分認(rèn)識(shí)到，讓高職生掌握知識(shí)與實(shí)踐技能的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)論在什么樣的情況下，永遠(yuǎn)是第一位的。它既是高職生獲得知識(shí)的根本保證，也是高職生將來(lái)職業(yè)發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)基石。第三，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)大而空，而應(yīng)該是具體、明確、可把握的且能評(píng)價(jià)的。因此，課堂教學(xué)不能泛化，在三維目標(biāo)的框架內(nèi)，完成每一節(jié)課所制定的切合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，并有明確的教學(xué)方向，抓住重點(diǎn)，逐漸提升教學(xué)層次，并要及時(shí)進(jìn)行課后的反省和總結(jié)，這樣才會(huì)完成單元教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)。

2實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)效性

實(shí)踐活動(dòng)是高職教師引領(lǐng)學(xué)生走向目標(biāo)的重要途經(jīng)，也是課堂有效性的關(guān)鍵因素。實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)效性，首先要求高職教師必須從宏觀上在把握本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，講究實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間。我們提倡精講多練，提倡給學(xué)生更多的實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間，但這種“練”和“活動(dòng)時(shí)間”與“空間”要根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生的個(gè)性與心理狀態(tài)以及當(dāng)下所掌握的知識(shí)情況來(lái)安排“練”的時(shí)間和空間。然而我們看到，高職課堂的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間不僅沒(méi)有增加反而減少。許多教師是不講只練，失去管理作用，沒(méi)有活動(dòng)“空間限制”，學(xué)生真正成為“自由”的人。其次，從微觀角度講，高職教師更要關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量，在加強(qiáng)師生、生生交流互動(dòng)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)，加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的責(zé)任感。既要調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，又要使每一堂課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲和感悟。注重實(shí)踐活動(dòng)的開放性與靈活性，以趣引情，以知育情，以技添趣，融學(xué)知、培技、益智、染情、添趣于一體，讓學(xué)生在課堂上感受到學(xué)習(xí)的娛樂(lè)性和快樂(lè)性，讓學(xué)生在心理上感到放松和自由。讓實(shí)踐活動(dòng)成為師生共創(chuàng)的人生體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)人與人之間關(guān)系的和諧，構(gòu)建一個(gè)寬松、開放、和諧、有效的課堂。

3選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

在課堂教學(xué)過(guò)程中，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是提高課堂教學(xué)有效性的必要條件。每一種教學(xué)方法都有助于實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，都有獨(dú)特的功能和長(zhǎng)處，但是也都具有內(nèi)在的局限性。比如選擇講授法，是“精”而“簡(jiǎn)”，教師對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解需要的是“精”煉和簡(jiǎn)單，是精準(zhǔn)、科學(xué)、明確，又容易讓學(xué)生理解和掌握，也就是說(shuō)要抓住要點(diǎn)進(jìn)行講解。若是面面具到，不僅學(xué)生沒(méi)有掌握、理解知識(shí)點(diǎn)，相反還占用許多的課堂時(shí)間，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，教學(xué)效果必然受到影響。因此，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和本學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)選擇不同的教學(xué)方法，真正做到因材施教。

教無(wú)定法，但教可擇法。高職教師應(yīng)當(dāng)勇于揚(yáng)棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽選擇適合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的新方法。不崇尚過(guò)程和方法的形式，而重視過(guò)程和方法的實(shí)質(zhì)。選擇恰當(dāng)?shù)亟虒W(xué)方法，就會(huì)使我們的課堂教學(xué)在過(guò)程實(shí)施、情境的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)的安排、練習(xí)的設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)上，始終處于內(nèi)容鮮活、過(guò)程活動(dòng)化、交流互動(dòng)化、練習(xí)多樣化、體驗(yàn)有效化的良好狀態(tài)之中，更好地激發(fā)學(xué)生從多個(gè)層面主動(dòng)參與學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，這樣的課堂教學(xué)才是真正有效的教學(xué)。

4充分尊重學(xué)生的主體性

當(dāng)前發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的主體需要，已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識(shí)。大凡有效的教學(xué)都是針對(duì)學(xué)生的需求和發(fā)展而言的。課堂教學(xué)的有效性不僅要讓學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識(shí)、技能，培養(yǎng)個(gè)性，獲得影響今后職業(yè)發(fā)展的方法和價(jià)值觀念以及情感體驗(yàn)，而且要讓教師在課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，把“以學(xué)生為本”作為高職教師教育教學(xué)的理念，不僅僅停留在高職老師的思想觀念之中，而應(yīng)該體現(xiàn)在高職教師的一切工作中，它更應(yīng)該是高職教師的一種自覺(jué)行動(dòng)，甚至應(yīng)該成為高職教師人格的一部分。理解、信任每一個(gè)學(xué)生，照顧好每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，使課堂教學(xué)走向“人性化”和有興趣、有快樂(lè)、有信心的課堂學(xué)習(xí)氛圍之中。因此，高職教師應(yīng)當(dāng)“決戰(zhàn)”課堂，轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)新教學(xué)，變“控制”課堂為“開放”課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)境和學(xué)生“心理自由”的寬松化，努力創(chuàng)建“人性化”的課堂，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)發(fā)展良好的個(gè)性空間，使學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)中有變化、規(guī)范中有自由、一致中有特色、統(tǒng)一中含個(gè)性，這是提高我們高職課堂教學(xué)有效性不可缺少的養(yǎng)料和氣候。

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