高職院校學生綜合測評體系要素分析

何暉

高職院校學生綜合測評體系是高職院校根據(jù)國家的教育方針以及學生的就業(yè)實際，采用科學的方法制定出的符合高職院校教育目標的測評體系。當前，這個體系已經(jīng)成為高職學生評優(yōu)評先、用人單位選擇畢業(yè)生的依據(jù)。但從現(xiàn)實的角度來說，這個體系存在著許多不盡人意的地方，需要我們?nèi)ミM行改善和健全。

本文通過課題組研究開發(fā)出來的軟件對我校學生綜合素質(zhì)測評體系中的主要成分進行分析，以求發(fā)現(xiàn)體系中存在的問題和不足，從而建立起一個更完善、更合理、更符合高職院校學生實際的綜合測評系統(tǒng)。

一現(xiàn)有的綜合測評體系

綜合測評得分=品德測評得分×15%+學業(yè)測評得分×65%+文體測評得分×10%+能力測評得分×10%。品德測評得分=基本分×50%+形勢課×20%+獎勵分×30%；學業(yè)測評得分=基本分×90%+獎勵分×10%；文體測評得分=基本分×50%+獎勵分×50%；能力測評得分=基本分×50%+獎勵分×50%。

品德、文體、能力的基本分是綜合測評工作小組（班主任、班長、班干部和非班干組成）和班主任在聽取相關(guān)同學的盤點的基礎(chǔ)上，結(jié)合同學的平時表現(xiàn)，評出來的合成分數(shù)=綜合測評小組×70%+班主任評分×30%。而獎勵分則=本人原始獎勵分÷年級最高原始獎勵分×100×30%。本人原始獎勵分是學生自己根據(jù)平時參加的活動（品德、文體、能力分門別類）所應評上的分數(shù)和。

學業(yè)測評的基本分=本人學年平均分績點÷年級或?qū)I(yè)學年最高平均學分績點×90%。學業(yè)測評的獎勵分=本人原始獎勵分÷年級最高原始獎勵分×100×10%。

二現(xiàn)有綜合測評體系的不足

第一，綜合測評公式比例不合理，未能全面反映學生的綜合素質(zhì)，無法正確引導學生全面發(fā)展。從綜合測評體系設(shè)立的目的上說，綜合測評體系的建立是為了評價學生上一年在各方面所取得的成績，結(jié)果用于評優(yōu)評先，以求鼓勵學生全面發(fā)展，類似于管理學上的績效評價激勵理論。但是，就當前評價體系的比例來說，學業(yè)測評比例高達65%，而作為反映學生身心健康、學習能力、創(chuàng)新能力等重要綜合素質(zhì)的指標只占到可憐的35%。試問，這樣一個測評公式所計算出來的公式，有什么可能可以全面反映學生的綜合素質(zhì)，有什么可能可以引導學生全面發(fā)展。

第二，綜合測評體系中的學業(yè)測評沒有科學區(qū)分開考試課和考查課的地位，影響著綜合測評的效果。從面文學業(yè)測評的公式中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學業(yè)測評中區(qū)別考試課和考查課地位的指標是平均分績點，也即學分。這樣簡單的區(qū)分筆者認為是不嚴謹?shù)?，因為考試課和考查課無論在學習任務量上，還是在專業(yè)相關(guān)性上，甚至在考試方式和評分上，都是有著重大的差別的。單單靠學分的差別，根本無法科學地反映兩者之間地位的差異。這種差異，將直接影響學業(yè)測評成績的科學性，從而令綜合測評的效果大打折扣。

第三，綜合測評評價指標缺乏針對性，未能切合實際地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。就當前我們綜合測評的指標來說，在很大程度上是缺乏對學生活動與社會真正需要的人才素質(zhì)之間相關(guān)關(guān)系的深入分析與探討的，所以無法正確地引導學生培養(yǎng)自身的素質(zhì)。這主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，專業(yè)素質(zhì)地位沒有突出。何以見得呢？先從學業(yè)測評的角度來說，當前的學業(yè)測評學業(yè)成績比例高達90%，也就是說，還是成績至上。而關(guān)于專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新素質(zhì)、實踐能力體現(xiàn)的比例只有可憐的10%。因此，筆者認為，現(xiàn)行的學業(yè)測評是無法準確地體現(xiàn)學生專業(yè)水平的。而關(guān)于其他方面的測評，專業(yè)的地位也難以得到體現(xiàn)。其他方面測評的成績除品德測評外，都是由綜合測評小組打分和獎勵分構(gòu)成的。經(jīng)本課題組的調(diào)查，由于當前綜合測評的標準比較模糊，所以綜合測評小組的打分往往是無差別的打分甚至是隨便分。因此，這個分數(shù)，在測評學生專業(yè)素質(zhì)和引導學生提高專業(yè)素質(zhì)水平上是乏善可陳的。至于獎勵分，僅僅就是根據(jù)學生參加活動的等級以及所獲得的獎項將其考分化，根本沒有真正考慮到學生專業(yè)發(fā)展的需要和社會對專業(yè)人才的素質(zhì)要求。例如，一個電子系的學生，因為書法比較優(yōu)秀、文筆較好，所以平時參加相關(guān)的活動較多。根據(jù)我們現(xiàn)行的綜合測評體系，自然而然他的綜合測評成績會比較高。所以，在學校的評優(yōu)評先中他往往能脫穎而出。長此以往，他很有可能會形成一種舍本逐末的做法—為分數(shù)而利用自己的長處參加特長活動卻忽略了對自身專業(yè)活動的參與，從而影響了自己專業(yè)素質(zhì)的提高。當然，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的長處無可厚非，但“專業(yè)為先”應該是前提。而在當前的綜合測評體系中，這個前提卻沒有得到應有的體現(xiàn)。第二，綜合測評的評價指標缺乏指向性。所謂的指向性，簡而言之，就是指綜合測評應該通過評價指標去引導學生培養(yǎng)符合自己將來發(fā)展需要的素質(zhì)。這種具有指向性的評價指標，在系與系之間、專業(yè)與專業(yè)之間，應該有所區(qū)別、有所不同的。即，一個學電子的和一個學中文的，在進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)時應該是有所差異的，所以作為衡量并引導兩者行為的標準應該是區(qū)別開來的。可是，很可惜，當前我們綜合測評體系對于這個評價指標的制定明顯是忽略了這種差異的。

第四，綜合測評體系中缺乏對學生不同階段的培養(yǎng)針對性，沒有根據(jù)年級的不同而有所區(qū)別。就現(xiàn)實的情況來說，不同年級的大學生在心理素質(zhì)、專業(yè)能力、學習能力等方面還是有比較大的區(qū)別的。因此，我們在對學生進行測評時應該在標準上和側(cè)重點上有所區(qū)別，而不應一概而論，草率測評。但當前的綜合測評卻偏偏就是一套體系通三級，對大一和大三學生的測評幾乎都是無區(qū)別的。這樣的測評，是不可能引導學生從實際出發(fā)，有針對性地提高自己綜合素質(zhì)的。

三對完善當前綜合測評體系的建議

第一，調(diào)整綜合測評公式的比例，建立科學的綜合測評體系。對于公式比例的調(diào)整，筆者認為應從以下兩個方面去進行調(diào)整：第一，適度提高學生人文素質(zhì)在測評中的比重，以求令測評的成績在反映學生的綜合素質(zhì)上更具代表性。品德測評的成績反映的是學生的思想素質(zhì)情況，對學生整個人生的發(fā)展有著舉足輕重的意義，15%的比例體現(xiàn)不出這種作用，也無法引起學生的重視。但品德的測評是一個很難量化、精確化的過程。所以，綜合考慮以上兩點，提到20%為佳。能力測評，是對學生綜合能力的考察。提升學生的綜合能力也是我們高校的一個重要教育目標，因此，為了令學生真正意識到綜合能力的重要性，調(diào)到15%這個比例無可厚非；第二，為了增強綜合測評的科學性，應該科學調(diào)整能力測評公式的比例。對于能力測評的公式，應該下調(diào)基本分的比率，將原來的50%下調(diào)到35%，從而將能力獎勵分的比重提為65%。因為能力的高低，是應該由各種實實在在的活動來反映的，而不是靠別人的評價來體現(xiàn)的。所以，出于這方面的考慮，建議對能力測評的公式作出以上的調(diào)整。

第二，綜合測評中應該嚴格區(qū)分考試課和考查課的地位，以求更準確地反映學業(yè)測評的效果。在綜合測評中，對于考試課和考查課地位的區(qū)分，我們除了通過學分差異外，還應該加入考試方式和專業(yè)相關(guān)性。對于考試組織方式嚴格、專業(yè)相關(guān)性強的考查課，我們需要納入學業(yè)測評的獎勵分以求縮小與考試課因?qū)W分差異造成的測評偏差；對于那種考試組織寬松、專業(yè)相關(guān)性不大的考查課，應該通過降低成績的績點來拉大其與考試課地位的距離；對于考試組織寬松但專業(yè)相關(guān)性強或者考試組織嚴格但專業(yè)相關(guān)性不強的考查課，則直接以學分差異來區(qū)分其與考試課的地位。

第三，增強綜合測評評價指標的針對性，以求科學地提高學生的綜合素質(zhì)，為社會輸送合格的人才。關(guān)于加強評價指標的針對性，應該圍繞以下兩點展開：第一，堅持專業(yè)為先的原則，調(diào)整學業(yè)測評的公式，提升專業(yè)素質(zhì)的測評地位。首先，當前學業(yè)測評成績占的比例過高，應該由現(xiàn)行的90%下調(diào)到75%，以提高學業(yè)測評中學業(yè)獎勵分所占的比重，從而更科學地反映學生的專業(yè)能力。其次，以文件的形式向各級綜合測評小組明確打分的標準并強調(diào)打分時要充分考慮學生的專業(yè)水平，突出專業(yè)能力的重要。最后，在將學生活動分數(shù)化的時候（即獎勵分），要提高專業(yè)水平活動的加分幅度，以鼓勵學生多參加具有專業(yè)性質(zhì)的校內(nèi)校外活動，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。第二，增強綜合測評指標的指向性，以培養(yǎng)更符合社會需要的人才。指向性的提升，需要全校的各個系根據(jù)自己系學生發(fā)展素質(zhì)的需要，制定出更符合本系實際情況的評價指標，從而引導各系學生進行更科學、更高層次的發(fā)展。

第四，綜合測評要有年級性的觀念，科學地引導學生進行綜合素質(zhì)的提升。大一的學生，由于剛從高中過來，心智未夠成熟，對大學的學習和生活未必能一下子適應，所以對于大一學生的測評應該側(cè)重于心理素質(zhì)、學習能力、生活處事能力的測評；大二的學生，經(jīng)過一年的適應期，對大學的學習和生活基本上都了如指掌。因此，綜合測評應該側(cè)重于專業(yè)素質(zhì)、實踐能力、創(chuàng)新能力等；大三的學生，已經(jīng)步入找工作的時期，那么綜合測評的重點應該放在實踐能力、表達能力、專業(yè)能力上。只有有側(cè)重點地對各級學生進行綜合測評，才能更好地引導學生根據(jù)自己的發(fā)展階段實際做好自己應該做的事，發(fā)展好自己的綜合素質(zhì)。

高職院校的綜合測評是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，但由于綜合測評體系的不完善，現(xiàn)在高職學生的綜合素質(zhì)測評已經(jīng)走入一種“學生排斥，老師頭疼”的尷尬境地。為了使其更人性化，更符合社會發(fā)展的需要，本文對其進行了深入的研究。由于各方面因素的限制，筆者的看法可能是不成熟的、不深刻的，期待大家共同探討。

參考文獻

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