校企合作推進專業(yè)建設的探索

余秉勤

（武漢工程職業(yè)技術學院 湖北 武漢：430080）

“校企合作”是高職院校教學質量保證，也是高職院校生存發(fā)展的保障。我院高職教育經歷了13年，已順利渡過了以規(guī)模求發(fā)展的階段，現(xiàn)處在以質量求發(fā)展的階段，個別系部正在嘗試以品牌求發(fā)展。近年來，我院校企合作的形式由原來的單一的“專業(yè)對職業(yè)群”，發(fā)展到現(xiàn)在的多樣性共存，表明我院的“校企合作”上了新的臺階。“實踐——認識”體現(xiàn)了“知”與“行”關系。我院的校企合作經過實踐—認識—實踐的循環(huán)往復，質量和規(guī)模都有了顯著的提升。

1 我院目前實施的幾種校企合作形式

1.1 一年制的校外頂崗實習

這是采用最廣泛的校企合作的形式。每年都有大批企業(yè)來校招工，各校區(qū)都會定期舉辦招聘會，我院與近170余家企業(yè)、公司建立合作關系，每年都有大批學生被送往企業(yè)、公司頂崗實習。幾乎涵蓋了國有、外資、合資、民營企業(yè)和公用事業(yè)等單位等。通過頂崗實習，學生快速實現(xiàn)由學生向企業(yè)員工的角色轉變，把理論知識和實踐能力融為一體，動手能力、綜合分析能力、獨立完成工作的能力和生存能力得到了鍛煉，同時也培養(yǎng)了愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的精神，增強了對崗位、職業(yè)的感情。

1.2 訂單班

最早信息工程系的“建龍”訂單班為我院開了訂單班的先河。系部積極主動與企業(yè)交流溝通，開辦了訂單班，解決了專業(yè)知識“通用性有余，針對性不強”的難題。隨后，機電系開辦了深圳“富士康NWING專業(yè)群”訂單班，冶金系開辦了《三一重機》訂單班等。企業(yè)安排針對性的崗前培訓，培訓崗位所需的基礎知識、基本技能、企業(yè)的規(guī)章制度、安全常識等，大大縮短了學生的從業(yè)適應期。

1.3 參與政府部門開展的校企合作項目

在學院的主導下，機電系與昆山區(qū)高新開發(fā)區(qū)人力資源和社會保障局以及轄區(qū)企業(yè)群簽訂《人才資源開發(fā)合作協(xié)議》，政府為用工企業(yè)和教育培訓機構、中介機構搭建平臺做擔保，形成企業(yè)用工、人力資源輸送和教育培訓對接的長遠政校企合作機制。學院的江北校區(qū)積極與陽邏經濟開發(fā)區(qū)政府接洽，探討從用工、培訓、科技服務、實訓等多方面、多角度開展合作，以期在學院所在地區(qū)建立政校企深度合作的機制。

1.4 企業(yè)提供獎、助學金與設備

三一重機、昆山企業(yè)群，為冶金系焊接技術專業(yè)學生提供助學金，獎勵優(yōu)秀學生；昆山高新開發(fā)區(qū)為機電系學生獲得相關證書提供獎勵資金；深圳鴻準集團連續(xù)三年為機電工程系2010級、2011級、2012級的機電一體化和機械制造專業(yè)學生提供或準備獎學金；湖北機械工程學會為機電工程系提供4個機房的設備，已安裝2個機房（90臺計算機）；厚溥技術集團為信息工程系提供4個機房的設備，已全部安裝到位并投入使用。近幾年，一些系部與一些企業(yè)建立了良好的合作關系，這些企業(yè)紛紛來我校為高職學生提供獎學金，解決工學矛盾。

1.5 在校外實習基地實行“工學交替”

早在2005年春，土木工程系建筑工程專業(yè)02級學生隨同武漢勘探設計院一起到石家莊從事京滬高速鐵路的勘探，開始我院高職教育“工學交替”的嘗試；繼后，建筑工程03級、04級學生在武漢輕軌勘探工地上實行“工學交替”。近幾年，“工學交替”如火如荼發(fā)展，機電工程系的機械制造專業(yè)、機電一體化專業(yè)學生赴安徽歐寶集團、深圳鴻準集團多批次實行“工學交替”，土木工程系裝潢專業(yè)學生在武漢嘉禾裝飾公司實施“工學交替”，信息工程系電子技術專業(yè)與電子信息專業(yè)在浙江橫店東磁公司開展“工學交替”。

目前與我校有合作關系的企業(yè)、公司數(shù)超過170家，其中關系緊密、合作多年、建立穩(wěn)固的校外實習基地的企業(yè)有近百家。企業(yè)除了每年吸收一定數(shù)量的學生頂崗實習之外，學生在校期間可以在單位實習實訓，實現(xiàn)“工學交替”。

1.6 與行業(yè)學會“專業(yè)共建”

機電工程系與湖北省機械工程學會舉辦《模具設計與制造（模具CAD／CAM）》共建班，按照行業(yè)執(zhí)業(yè)標準組織教學。通過行業(yè)合作辦學，學院真正了解行業(yè)需求，為行業(yè)所涉企業(yè)提供技術支撐。行業(yè)也參與高職教學組織與管理，形成了學院與行業(yè)“專業(yè)共建”的機制。

1.7 與企業(yè)職教集團合作辦學

信息工程系與厚溥技術集團合作，今年在計算機應用技術專業(yè)中共開辦了軟件研發(fā)、手機移動開發(fā)、網絡營銷、物聯(lián)網與智能物流四個專業(yè)方向。按企業(yè)執(zhí)業(yè)需求組織教學。此舉可以大大縮短學生適應崗位與從業(yè)的時間，實現(xiàn)零距離就業(yè)。

1.8 依托武鋼，強化職業(yè)培訓

為企業(yè)培訓員工是我院在全省獨有的特色之一，一些培訓項目已成為學院的品牌。每年培訓武鋼員工達數(shù)萬人次。雖然我院職業(yè)培訓沒有冠以“武鋼教育集團”之名，但實際具備“武鋼教育集團”之實。由學院統(tǒng)一協(xié)調負責武鋼工程技術人員培訓，系部承擔培訓教學工作。

校企合作形式的不斷拓展，更新了學院的辦學理念，提高了我院聲譽，學生很快適應工作崗位，得到用人單位的認可。我院空調專業(yè)2010級劉輝同學，憑借扎實的專業(yè)知識和踏實肯干的工作態(tài)度，在工作中任勞任怨，綜合表現(xiàn)突出，在頂崗實習期被格力電器（武漢）公司評為優(yōu)秀員工。我院2009屆信息工程系電氣自動化專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生覃勝棋當選為省團代會代表。學生利用假期主動地自覺地到企業(yè)、行業(yè)、公司實習鍛煉已蔚然成風。

通過對企業(yè)的回訪，企業(yè)對學生評價也很高。近年來，我校畢業(yè)生的就業(yè)率一直達到或接近100%。學校綜合實力提升是與“校企合作”呈多樣化形式密不可分的。

2 我院的專業(yè)結構及其校企合作的現(xiàn)狀分析

“校企合作”形式很多，不同專業(yè)的“校企合作”形式各有不同。截至2011年底，我院已開辦的專業(yè)涉及8大類18專業(yè)類的34個專業(yè)（機電安裝工程專業(yè)除外），分布如下

資源開發(fā)與測繪大類：礦物加工技術。

材料與能源大類：金屬材料與熱處理技術、冶金技術。

土建大類：環(huán)境藝術設計、建筑工程技術、供熱通風與空調工程技術、給排水工程技術。

制造大類：機械制造與自動化、數(shù)控技術 、模具設計與制造、材料成型與控制技術、焊接技術及自動化、計算機輔助設計與制造 、精密機械技術、機電一體化技術、電氣自動化技術、液壓與氣動技術、數(shù)控設備應用與維護、汽車檢測與維修技術、汽車技術服務與營銷。

電子信息大類：計算機應用技術、計算機網絡技術、動漫設計與制作、電子信息工程技術、應用電子技術 、電子儀器儀表與維修。

財經大類：會計電算化、營銷、電子商務、物流管理。

文化教育大類：應用英語、商務英語。

藝術設計傳媒大類：裝潢藝術設計。

圖1 我院專業(yè)在專業(yè)大類的比例

從圖1可以看出，制造類專業(yè)最多，涵蓋4個系部共計13個專業(yè)，占全部專業(yè)的38.2%；次席為電子信息類6個專業(yè)，占17.6%；土建類、財經類各4個專業(yè)占次次席，各占11.7%；材料與能源類、文化教育類各2個專業(yè)，各占5.9%，資源開發(fā)與測繪類、藝術設計傳媒類各1個專業(yè)，各占2.9%；機電安裝工程專業(yè)在專業(yè)設置目錄中沒有設置，為我院獨創(chuàng)，也占2.9%。

我院“校企合作”形式最活躍專業(yè)恰恰也分布在專業(yè)數(shù)最多的制造類和電子類。如機電、機制、模具、焊接、汽車，電子、電信以及建工等專業(yè)。這些專業(yè)與企業(yè)聯(lián)動活潑，校企合作形式多樣，從而在較深層次上帶動了本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、教學計劃、課程設置、實訓實習等一系列變革。同時也為其它專業(yè)開展校企合作起了表率作用，提供了經驗。

其他專業(yè)根據(jù)自身專業(yè)的特點也力爭開展“校企合作”，只是形式多寡不一、程度深淺差異而已。比如商務英語專業(yè)與北海誠德公司有批量“定崗實習＋就業(yè)”的意向；經貿系物流專業(yè)與溫州人本集團、浙江晉億公司等多家企業(yè)有定崗實習協(xié)議，還為成都三泰電子、昆山淘寶客服中心定向培養(yǎng)輸送畢業(yè)生。

3 加強校企合作，促進專業(yè)建設

理論界把我國高職教育發(fā)展定義為四個時期，萌芽期（1980－1984）、緩慢發(fā)展期（1985－1999）快速發(fā)展期（2000－2006）、成熟期（2007－）。

當時我國的職工大學屬于高等職業(yè)教育的萌芽期的產物。直到1997年發(fā)布《國家教委關于高等職業(yè)學校設置的幾點意見》，才明確了高職學院的發(fā)展方向，規(guī)范了高職院校的校名，并在上海、北京等10個省市試點。1997年第一次在130萬的高校招生指標中，撥出10萬指標給高職學校單列招生。2006年教育部教高［2006］16號文，正式提出“校企合作”概念，從國家層面上確立了高等職業(yè)教育的社會地位。此時我院的專業(yè)早已形成現(xiàn)在的格局。面向社會企業(yè)、行業(yè)的用人需求，與企業(yè)“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”成了我院專業(yè)建設必須貫徹的原則。

3.1 高職的專業(yè)特性與校企合作的關系

高等職業(yè)教育具有“高等”與“職業(yè)”的雙重屬性，決定了“校企合作”是不二選項。高職專業(yè)的職業(yè)性、高技術性、綜合性、靈活性及區(qū)域性特點，決定了高職的專業(yè)建設必須依托校企合作。

（1）職業(yè)性要求校企合作

高職教育是為企業(yè)培養(yǎng)高端技能型專門人才，必須以市場需求為導向開發(fā)并調整專業(yè)。按照不同的職業(yè)分工來設置高職專業(yè)，這就決定了我院的專業(yè)體系具有鮮明的職業(yè)性特征。重審我們的專業(yè)，離開了校企結合，職業(yè)性無從談起。

（2）高技術性離不開校企合作

高端技能型專門人才必須掌握前沿高新技術，而前沿高新技術形成于企業(yè)，不進行深度的校企合作，我們專業(yè)教學就無法體現(xiàn)高技術性，有閉門造車之嫌。

（3）綜合性需要校企合作

根據(jù)1999年5月正式頒布《中華人民共和國職業(yè)分類大典》將我國職業(yè)歸為8個大類，66個中類，413個小類，1838個細類（職業(yè)）。如此紛繁復雜性，決定了我們專業(yè)設置必然要高度綜合。不與企業(yè)共同合作，就不能順應各行業(yè)崗位工作內涵的變化，不能為學生提供從業(yè)所需的綜合程度也越來越高的知識。

（4）靈活性要求校企合作

新技術、新工藝、新材料發(fā)展加快，學科技術更迭周期已縮短至2～3年，職業(yè)需求的技術、能力變化也日新月異，職業(yè)群呈動態(tài)變化，與社會需求息息相通的高職專業(yè)也必然靈活多變。因此，高職院校要根據(jù)職業(yè)崗位格局變化及時調整專業(yè)結構，開發(fā)“適銷對路”的專業(yè)；或者通過拓寬專業(yè)口徑以增強適應社會需求，以滿足不同時期、不同部門的不同要求；或者不急于為新生確定專業(yè)定向，在了解社會的所需及個人興趣與潛能之后，再選擇專業(yè)定位。

（5）區(qū)域性呼喚校企合作

幅員遼闊的國土，經濟發(fā)展水平有高低、產業(yè)結構有優(yōu)劣、社會結構有差異。不同區(qū)域需求不同的專業(yè)結構；相同專業(yè)在不同區(qū)域也要求不同的知識結構、不同的培養(yǎng)方案和不同的教學要求。我院服務對象應首先定位在湖北及周邊地區(qū)。瞄準武漢新的經濟增長和經濟開發(fā)區(qū)，研討政校企深度合作機制，形成校企合作的地域優(yōu)勢。根據(jù)學院所在地企業(yè)群的需求調整我院的專業(yè)體系。

3.2 學院專業(yè)建設的幾點建議

根據(jù)學院校企合作和專業(yè)建設的現(xiàn)狀，結合高職專業(yè)的五個特點，為學院的專業(yè)建設提出如下建議：

（1）關注產業(yè)需求，優(yōu)化專業(yè)結構

根據(jù)我院專業(yè)所服務的核心產業(yè)、相關產業(yè)及由此衍生的高附加值產業(yè)的發(fā)展趨勢，優(yōu)化我們的專業(yè)結構。比如傳統(tǒng)的機械制造和應用電子技術專業(yè)所涉及的一些相關產業(yè)，如數(shù)控機械、精密模具設計與制造，延伸到機械產品營銷、檢測與安裝，呈現(xiàn)“核心產業(yè)——相關產業(yè)——附加產業(yè)的“產業(yè)鏈”。機械制造業(yè)的產業(yè)鏈對人才需求，瞄準機械產業(yè)鏈的需求構建我院的機械制造專業(yè)。從教學設備、實訓基地、“雙師型師資隊伍”諸方面改革提升來確保專業(yè)運行，以保證人才培養(yǎng)的規(guī)格要求和質量水平。

（2）有所為，有所不為

教育歷來滯后于科技進步和社會發(fā)展。技術不斷更新，滯后現(xiàn)象日趨嚴重，高職教育的有效性和適應度也日顯不足。只有“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”，才能較準確預測職業(yè)崗位變化與發(fā)展，專業(yè)構建才有一定的超前性。設置專業(yè)要做可行性研究，新興產業(yè)很多，可設置的專業(yè)也很多，學院應根據(jù)自身條件，不可能面面俱到，應有所取舍，做到“有所為，有所不為”。

（3）基本穩(wěn)定與局部微調相結合

專業(yè)構建不能不考慮教育效益，不能不考慮資源使用效率和確保教學穩(wěn)定性。在原有的傳統(tǒng)專業(yè)的基礎上開發(fā)、繁衍新專業(yè)，形成專業(yè)系列，創(chuàng)建品牌專業(yè)，以便專業(yè)間資源共享，確保教學秩序相對穩(wěn)定性。適時淘汰一批需求不旺的專業(yè)，開發(fā)一些與原有專業(yè)相近的短線專業(yè)。

（4）適應知識更替與崗位遷移

技術更新周期縮短，職業(yè)崗責變化較快，從業(yè)人員職業(yè)遷移的問題日趨頻繁。要應對崗位職責快速變化帶來的對新知識和能力的需求，實時調整課程體系，拓寬專業(yè)口徑，采用“大專業(yè)加定向培養(yǎng)”的專業(yè)設置模式，滿足崗位適應及崗位遷移的要求，這樣才能有利于學生職業(yè)生涯長足發(fā)展。

［1］盧致俊，曾 華，張海峰.高職院校專業(yè)體系的特征及其構建［J］.教育與職業(yè)，2006，（33）：28－29.

［2］方勝強，程水紅.校企合作模式初探［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2008，（2）：22.