淺談高職建筑工程技術(shù)專業(yè)基于頂崗實(shí)習(xí)過程的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革

鄢維峰

（廣州城建職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510925）

淺談高職建筑工程技術(shù)專業(yè)基于頂崗實(shí)習(xí)過程的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革

鄢維峰

（廣州城建職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510925）

文章針對當(dāng)前高職建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍存在的一些問題，以廣州城建職業(yè)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)基于頂崗實(shí)習(xí)過程的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革為例，闡述了對本專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中頂崗實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備、畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、過程安排、答辯及成績評定等方面進(jìn)行的改革看法與措施。

建筑工程技術(shù);實(shí)踐環(huán)節(jié);畢業(yè)設(shè)計(jì)；頂崗實(shí)習(xí)；改革

高職教育要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，這是新時(shí)期社會對職業(yè)教育的根本要求，也是國家對職業(yè)教育發(fā)展的重要原則之一。當(dāng)前受到國際、國內(nèi)社會環(huán)境的沖擊和影響，就業(yè)難更是社會上一個敏感的熱門話題，也是困擾了很多高職院校、學(xué)生家長及畢業(yè)生的一個大難題。作為培養(yǎng)人才的高等職業(yè)院校，在這種環(huán)境下采取何種有力措施解決畢業(yè)生就業(yè)難、實(shí)現(xiàn)“零距離就業(yè)”，是每個高職院校長期以來亟待解決的實(shí)際問題。

職業(yè)教育如何讓“零距離就業(yè)”成為現(xiàn)實(shí)，很多高職院校制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，在學(xué)生臨畢業(yè)前設(shè)置了畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是通過完成本環(huán)節(jié)的教學(xué)（一般包括頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與答辯）使學(xué)生受到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等實(shí)際工作崗位中各環(huán)節(jié)的工作流程、工作規(guī)范的初步職業(yè)訓(xùn)練。但當(dāng)前高職院校畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)普遍存在著這樣一些問題：一方面，因教學(xué)周期長，學(xué)生管理難度大，教學(xué)效果不明顯，存在畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)形同虛設(shè)，乃至學(xué)生“放羊”的現(xiàn)象，特別是建筑施工類專業(yè)，因工作條件和產(chǎn)品的不固定，很難實(shí)現(xiàn)集中頂崗；另一方面，畢業(yè)生迫于就業(yè)壓力而忙于找工作，對本教學(xué)環(huán)節(jié)缺少熱情，指導(dǎo)教師亦不能很好地將學(xué)生就業(yè)崗位各環(huán)節(jié)的工作流程、工作規(guī)范全部覆蓋，指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性，囿于平時(shí)教學(xué)工作，時(shí)間安排缺乏靈活性，從而使畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量難以保證。諸如此類問題，嚴(yán)重桎梏了高職院校土建類畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

因此，高職院校畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)改革勢在必行。該文以廣州城建職業(yè)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)為例，重點(diǎn)闡述本教學(xué)環(huán)節(jié)基于頂崗實(shí)習(xí)過程的畢業(yè)設(shè)計(jì)與答辯工作的教學(xué)安排、指導(dǎo)教師及學(xué)生的管理、成績的考核，以及頂崗實(shí)習(xí)的布置、實(shí)施及考核等方面進(jìn)行的改革，希望能在這方面起一個拋磚引玉的作用。

我院建筑工程技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)具有本專業(yè)職業(yè)崗位能力及可持續(xù)發(fā)展能力的畢業(yè)生，以土建施工現(xiàn)場技術(shù)及基層管理崗位為主。我們要求學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)與答辯的目的始終是圍繞專業(yè)訓(xùn)練、職業(yè)能力培養(yǎng)與就業(yè)崗位展開。因此，我們將畢業(yè)設(shè)計(jì)與答辯基于頂崗實(shí)習(xí)的工作過程進(jìn)行布置和安排。

一、準(zhǔn)備階段——做好畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，了解學(xué)生頂崗及就業(yè)實(shí)際

高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)高技能人才，專業(yè)理論知識較薄，但對其動手能力和實(shí)際工作能力的要求相對較高。因此，要很好地做到將畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生頂崗及就業(yè)崗位的實(shí)際相結(jié)合，畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題就應(yīng)具有鮮明的崗位針對性。

當(dāng)前，隨著建筑、房地產(chǎn)行業(yè)的逐步轉(zhuǎn)型，本專業(yè)人才的需求也將出現(xiàn)一些新的變化。近幾年我們通過對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和回訪發(fā)現(xiàn)企業(yè)對人才的需求基本呈現(xiàn)兩個明顯的特點(diǎn)：一是以管理人才為主；二是要求從業(yè)人員具備一定的執(zhí)業(yè)資格或職稱（目前企業(yè)非常青睞持有一定職業(yè)資格證書的熟練技術(shù)人員）。畢業(yè)生初次就業(yè)的主要崗位仍然以項(xiàng)目施工員為主，占到畢業(yè)生總數(shù)的近七成。施工員工作職責(zé)如下表：

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掌握了這些具體情況，我們的設(shè)計(jì)課題就能做到有的放矢。同時(shí)，我們在學(xué)生第五學(xué)期就將這些具體情況通過就業(yè)指導(dǎo)、崗前培訓(xùn)（安全教育、崗位職責(zé)教育）等課程，以實(shí)際案例的形式告訴學(xué)生，使學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前對本專業(yè)就業(yè)區(qū)域的產(chǎn)業(yè)背景及所面臨的就業(yè)前景有個預(yù)期規(guī)劃。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題階段——采取“分組管理”及“分流制”原則

學(xué)生根據(jù)自己的頂崗崗位需要或求職意向、學(xué)習(xí)興趣，自由選擇建筑施工、工程監(jiān)理、工程測量、工程造價(jià)、工程質(zhì)量檢驗(yàn)、建筑工程資料制作與整理等方向性畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。

建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在土建類企業(yè)頂崗受到實(shí)習(xí)項(xiàng)目分散，實(shí)習(xí)環(huán)境復(fù)雜，實(shí)習(xí)工地的安全設(shè)施參差不齊，安全教育和安全管理差異等很大的影響，土建類企業(yè)一次接受頂崗學(xué)生人數(shù)有限，因此，我們在學(xué)生第五學(xué)期的前半段，一方面就業(yè)辦緊密聯(lián)系校企合作單位積極推薦學(xué)生集中頂崗，學(xué)工辦廣泛收集社會用人企業(yè)需求，安排學(xué)生分散頂崗；另一方面往屆畢業(yè)生積極協(xié)助，學(xué)生主動尋找頂崗企業(yè)，校內(nèi)指導(dǎo)教師考察審批，安排學(xué)生分散頂崗。就業(yè)辦、學(xué)工辦、校內(nèi)指導(dǎo)教師、學(xué)生多方參與，將每一位學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)崗位落到實(shí)處。學(xué)生進(jìn)入實(shí)際頂崗崗位，即要求在企業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，針對本人崗位要求擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，報(bào)校內(nèi)指導(dǎo)教師及所屬系審批。

對于部分還未落實(shí)或有其他意向的學(xué)生，則要求根據(jù)自己的求職意向和學(xué)習(xí)興趣，按照《畢業(yè)設(shè)計(jì)與答辯》課程標(biāo)準(zhǔn)確定的方向性畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的要求選擇合適的題目，在此也鼓勵學(xué)生在專業(yè)的范疇內(nèi)有創(chuàng)新。學(xué)生本人及校內(nèi)、校外指導(dǎo)教師多方聯(lián)動，將畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與學(xué)生頂崗或就業(yè)崗位相適應(yīng)，校內(nèi)指導(dǎo)教師按學(xué)校規(guī)定的頂崗時(shí)間一個月內(nèi)收集匯總本組學(xué)生選題，審核并指導(dǎo)開題。

三、頂崗實(shí)習(xí)過程控制——集中檢查、下企業(yè)調(diào)研及學(xué)生座談相結(jié)合

頂崗實(shí)習(xí)過程中，校內(nèi)指導(dǎo)教師通過巡查，或者借助現(xiàn)代化的通訊網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。為避免指導(dǎo)教師對學(xué)生指導(dǎo)“放羊”現(xiàn)象的發(fā)生，保證教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)系部安排進(jìn)行三次集中檢查與學(xué)生座談。

第一次：每年12月中旬進(jìn)行，頂崗實(shí)習(xí)情況摸底會。主要針對學(xué)生初次接觸社會工作實(shí)踐，進(jìn)行必要的座談及學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況（實(shí)習(xí)單位落實(shí)情況、畢業(yè)設(shè)計(jì)開題與完成情況、頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告書填寫情況及批閱等）大排查，布置第一階段指導(dǎo)教師12月下旬至來年1月上旬下企業(yè)調(diào)研工作。

第二次：來年3月下旬進(jìn)行，畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯會。主要以學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯會為契機(jī)，針對學(xué)生頂崗4個月后，工作過程中遇到的工程實(shí)踐問題、工作體會進(jìn)行座談及學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)檢查（指導(dǎo)教師指導(dǎo)情況、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告書填寫情況及批閱），布置第二階段指導(dǎo)教師來年3月下旬至4月下旬為期一個月的教師下企業(yè)調(diào)研工作。

第三次：來年6月中旬進(jìn)行，頂崗實(shí)習(xí)情況總結(jié)會。主要針對學(xué)生頂崗期完成后的實(shí)習(xí)收獲及教學(xué)管理問題進(jìn)行總結(jié)和座談、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告書批閱及總評、督促學(xué)生資料的歸檔。

在此基礎(chǔ)上，為做好學(xué)生現(xiàn)場頂崗情況的監(jiān)督管理，并結(jié)合下一屆本專業(yè)新生人才培養(yǎng)方案制定進(jìn)行市場調(diào)研的工作，要求教研室、校內(nèi)指導(dǎo)教師及畢業(yè)班學(xué)生輔導(dǎo)員進(jìn)行二次全面下企業(yè)調(diào)研與頂崗實(shí)習(xí)檢查工作：第一次：每年12月下旬至來年1月上旬；第二次：來年3月下旬至4月下旬。及時(shí)全面下企業(yè)對本組學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵指導(dǎo)教師送教上門，并按相關(guān)制度辦理派車或車旅費(fèi)報(bào)銷手續(xù)。

四、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯與成績——按學(xué)生選題分組進(jìn)行

學(xué)生返校，根據(jù)不同的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，在不同的小組進(jìn)行畢業(yè)答辯，分為建筑設(shè)計(jì)組、建筑施工組、工程監(jiān)理組、工程預(yù)算組、工程測量組。

答辯程序嚴(yán)格按照每人5-10分鐘成果展示匯報(bào)，5分鐘答辯及答辯后專家意見跟進(jìn)。答辯成績按照指導(dǎo)教師根據(jù)指導(dǎo)情況給出過程成績（60%）、教研室安排評閱教師根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量給出評閱成績（30%）及校內(nèi)教師和企業(yè)專家組成的不同答辯小組給出答辯成績（10%）。

五、頂崗實(shí)習(xí)考核——量化考核指標(biāo)、以企業(yè)指導(dǎo)教師為主

當(dāng)前建筑市場對人才的要求也日益發(fā)生著變化，從重學(xué)歷轉(zhuǎn)變到重能力、重職業(yè)道德和價(jià)值觀。職業(yè)忠誠、責(zé)任感、專業(yè)進(jìn)取與創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和職業(yè)規(guī)范等建筑職業(yè)道德、態(tài)度及其價(jià)值觀，成為現(xiàn)代建筑企事業(yè)單位選人、用人的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的考核也進(jìn)行了必要的改革。在學(xué)生頂崗前，量化考核指標(biāo)，頂崗?fù)瓿珊笠笃髽I(yè)指導(dǎo)教師按照學(xué)生頂崗期間個人品格、工作態(tài)度、工作能力、紀(jì)律性及創(chuàng)新意識五大方面考核指標(biāo)進(jìn)行考核，并按優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格給出學(xué)生頂崗成績。

（見附表）

六、結(jié)語

高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革勢在必行，我院建筑工程技術(shù)專業(yè)按照基于頂崗實(shí)習(xí)過程的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革已進(jìn)行了兩年，改革的道路是艱難的。通過兩年的實(shí)踐，筆者覺得頂崗實(shí)習(xí)過程與畢業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)地結(jié)合，以學(xué)生頂崗及就業(yè)為導(dǎo)向，既滿足“零距離”上崗的教學(xué)目標(biāo)，并且讓學(xué)生時(shí)時(shí)“帶著問題學(xué)、活學(xué)活用”，又使畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量大大提高，學(xué)生普遍學(xué)有所獲，同時(shí)也達(dá)到了學(xué)生、企業(yè)及學(xué)?！叭A”的效果?？傊?，我院通過此項(xiàng)改革收效顯著、改革方案切實(shí)可行，具有一定的推廣應(yīng)用價(jià)值。

[1]王焱，柳天杰.基于頂崗實(shí)習(xí)工作過程的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革探索[J].山西建筑，2010,(11).

附表：

G718.5

A

1673-0046（2012）8-0062-03