高職《橋梁工程施工》課程教學(xué)設(shè)計改革探討

劉 偉

（廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 510650）

高職《橋梁工程施工》課程教學(xué)設(shè)計改革探討

劉 偉

（廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 510650）

針對高職課程教學(xué)設(shè)計改革，通過分析高職教育的概念，本文探討了課程教學(xué)設(shè)計改革的總體方向和指導(dǎo)思想。在課程設(shè)計改革實施中，應(yīng)引入系統(tǒng)整體的概念，將《橋梁工程施工》課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)過程分別作為一個系統(tǒng)，打破“以教師為中心”或“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，樹立“師生一體”對話的教學(xué)理念。

高職；橋梁工程施工；教學(xué)設(shè)計；橫向教育；縱向教育

近年來，高職教育成為國家、社會廣泛關(guān)注的焦點，教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，明確了校企合作、工學(xué)結(jié)合，基于工作過程的學(xué)習(xí)課程教學(xué)設(shè)計改革，建議高職院校根據(jù)職業(yè)技術(shù)崗位（群）的任職要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革。隨后，基于工作過程的學(xué)習(xí)課程教學(xué)設(shè)計改革如雨后春筍，幾乎每一所高職院校都在進(jìn)行基于標(biāo)準(zhǔn)模板的課程教學(xué)設(shè)計改革，到處充滿了基于工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)情境設(shè)計，使課程內(nèi)容體系中的每一個教學(xué)單元都成為與 “典型工作任務(wù)”相對應(yīng)的綜合信息載體。但人們忽略了社會科技經(jīng)濟(jì)在快速發(fā)展，職業(yè)技術(shù)崗位（群）的任職要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)也在不斷更新，更重要的是學(xué)科之間本身存在差異性。所以，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計改革應(yīng)該考慮動態(tài)因素，并充分考慮學(xué)科差異性，不應(yīng)該有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各門課程應(yīng)該根據(jù)不同的實際情況安排教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程。筆者擬根據(jù)對高職《橋梁工程施工》課程教學(xué)的總結(jié)和反思，對高職《橋梁工程施工》課程的教學(xué)設(shè)計改革進(jìn)行探討。

指導(dǎo)思想

要進(jìn)行高職課程教學(xué)設(shè)計改革，首先就要認(rèn)清什么是高職教育，也就是要明確課程教學(xué)設(shè)計改革的指導(dǎo)思想。

廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院的查吉德指出：職業(yè)教育的本質(zhì)是 “為了職業(yè)的教育”，但“為了職業(yè)的教育”并不等于“與職業(yè)有關(guān)的教育”，職業(yè)性并不是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。高職教育不僅是與職業(yè)相關(guān)的教育，也就是人為了生存與發(fā)展所需接受的教育，普通高等教育也是人為了生存與發(fā)展所需接受的教育，同樣也具有職業(yè)性，所以，高職教育與普通高等教育的根本目標(biāo)是統(tǒng)一的，如中南大學(xué)的校訓(xùn)就是“經(jīng)世致用”。但高職教育與普通高等教育又不是完全相同的，高職教育更多地注重實際應(yīng)用，也就是對人類現(xiàn)有知識的綜合應(yīng)用，更少地探索人類新的知識，而普通高等教育更側(cè)重于在人類現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上，探索新的知識。但它們之間是相互溝通與聯(lián)系的，所以，高職教育與普通高等教育是高等教育的兩個方面，高職教育主要是橫向教育，而普通高等教育主要是縱向教育，這也是社會發(fā)展的兩個方面，一個是寬度，另一個則是深度。

高職教育是對人類現(xiàn)有知識加以綜合應(yīng)用的橫向教育。認(rèn)清高職教育之后，高職教育的課程教學(xué)設(shè)計改革就有了方向。課程教學(xué)要著重于人類現(xiàn)有的知識，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握現(xiàn)有的人類知識，更重要的是如何將這些知識應(yīng)用到社會實際中。

改革思路

本課程教學(xué)設(shè)計改革思路是在引入系統(tǒng)概念的前提下進(jìn)行的。首先要清楚系統(tǒng)的概念。系統(tǒng)是由兩個或兩個以上元素相互關(guān)聯(lián)、相互作用、相互影響形成的有機(jī)整體，具有功能目的性、整體涌現(xiàn)性等。21世紀(jì)之前，西方遵循以“還原論”為基礎(chǔ)的線性思想，在教育教學(xué)上形成了“填鴨式”方式，這種以“還原論”為基礎(chǔ)的思想，忽略了整體涌現(xiàn)性。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著非線性科學(xué)的興起，系統(tǒng)整體思想逐漸成為主流。但在教育教學(xué)方面還存在一定的滯后性，雖然在教學(xué)上提出了以學(xué)生為中心、基于工作過程等觀念，但都沒有脫離“還原論”的思想。

根據(jù)課程教學(xué)改革的綱領(lǐng)性指導(dǎo)思想，高職教育是對人類現(xiàn)有知識加以綜合應(yīng)用的教育，那就要求培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力。要培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力，前提是學(xué)生對知識牢固掌握，但更重要的是綜合應(yīng)用，也就是知識與知識的聯(lián)系，知識與實際的聯(lián)系，突出了聯(lián)系性和整體性，也就是對現(xiàn)有知識系統(tǒng)的整合?？梢娤到y(tǒng)性是十分重要的，不但課程教學(xué)改革要求具有系統(tǒng)性，更重要的是課程教學(xué)過程也要具有系統(tǒng)性。課程教學(xué)設(shè)計改革應(yīng)沿著系統(tǒng)性這條主線進(jìn)行。

具體到本課程的教學(xué)設(shè)計改革思路，要打破以“還原論”為基礎(chǔ)的思想、以進(jìn)行零散知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式。要以建設(shè)體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)方案的課程體系為一項系統(tǒng)工程，本課程是系統(tǒng)工程中的一個子系統(tǒng)，然后將課程子系統(tǒng)再分成多個子系統(tǒng)，以系統(tǒng)、組成元素為中心組織課程內(nèi)容。要邀請行業(yè)企業(yè)專家對本課程的性質(zhì)以及所對應(yīng)的專業(yè)背景、專業(yè)所涵蓋的行業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行分析，并以此為依據(jù)確定本課程的系統(tǒng)及組成元素。要根據(jù)行業(yè)涉及本課程的相關(guān)知識和應(yīng)用技能要求，設(shè)計若干個系統(tǒng)，再將每個系統(tǒng)具體細(xì)化，劃分為若干個學(xué)習(xí)元素。系統(tǒng)選取和編排思路體現(xiàn)的是體系的整體性和關(guān)聯(lián)性，而每個系統(tǒng)學(xué)習(xí)元素的編排則要按照實際應(yīng)用過程進(jìn)行。

圖1 《橋梁工程施工》課程系統(tǒng)圖

《橋梁工程施工》課程教學(xué)設(shè)計改革的實施

課程性質(zhì) 《橋梁工程施工》是我院有幾十年歷史的路橋?qū)I(yè)的核心課程之一，是國家骨干建設(shè)中央財政支持的專業(yè)——城市軌道交通工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系系統(tǒng)的重要組成部分，按照人才培養(yǎng)方案的課程體系安排和教育學(xué)的發(fā)展規(guī)律，與其他課程相互關(guān)聯(lián)，形成一個完整的課程體系系統(tǒng)，以《工程制圖》、《工程測量》、《建筑力學(xué)》、《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》、《鋼筋混凝土工程》等專業(yè)基礎(chǔ)課為基礎(chǔ)，又是將這些專業(yè)基礎(chǔ)課程連接起來的重要紐帶，可為以后的《施工組織概預(yù)算》等課程學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。本課程是知識綜合應(yīng)用的一個平臺，也是走向?qū)嵺`的重要途徑。

課程目標(biāo) （1）專業(yè)知識能力。依據(jù)課程教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，首先要讓學(xué)生牢固掌握現(xiàn)有的知識。聯(lián)系本課程的性質(zhì)，行業(yè)企業(yè)專家對本課程性質(zhì)以及所對應(yīng)的專業(yè)背景、專業(yè)所涵蓋的行業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行分析，得到課程的知識目標(biāo)——熟悉與橋梁工程有關(guān)的基本概念，掌握不同類型橋梁的構(gòu)造和梁式橋、拱橋的設(shè)計與計算；熟悉橋涵的施工準(zhǔn)備工作內(nèi)容、施工設(shè)備、橋梁常用測量放樣方法；掌握橋梁擴(kuò)大基礎(chǔ)、樁基礎(chǔ)施工、沉井基礎(chǔ)方法；熟悉橋梁砌體工程的施工方法；了解其他類型基礎(chǔ)施工要點；掌握梁式橋的施工方法和拱橋施工工藝方法及其他類型橋梁的施工要點；掌握橋梁檢測維護(hù)的基本知識；掌握橋梁施工事故保護(hù)與安全防范措施。（2）知識綜合運用能力。依據(jù)課程教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，目標(biāo)是使學(xué)生能夠?qū)⒅R應(yīng)用到社會實際中，將橋梁工程施工知識以及相關(guān)聯(lián)的知識相互融合，形成自主學(xué)習(xí)及實際應(yīng)用能力。（3）綜合素質(zhì)。通過橋梁工程施工實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、實事求是、誠信為本的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生與人溝通、協(xié)調(diào)工作的能力。

課程內(nèi)容設(shè)置 根據(jù) 《橋梁工程施工》課程改革思路和課程性質(zhì)與目標(biāo)，將課程分為八個子系統(tǒng)：橋梁的發(fā)展及組成與分類、橋梁的總體設(shè)計、橋梁的施工設(shè)備、橋梁基礎(chǔ)施工、梁式橋施工、拱橋施工、組合體系橋與涵洞施工、橋梁檢測與加固。具體內(nèi)容設(shè)置如表1所示。

表1 《橋梁工程施工》課程改革內(nèi)容設(shè)置表

課程實施 知識掌握與綜合運用只有通過自身反思交流以及與他人交流才能真正獲得。所以要打破“以教師為中心”或“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，樹立“師生一體”的對話教學(xué)理念，強調(diào)“教師教”與“學(xué)生學(xué)”是一個系統(tǒng)，有效地促進(jìn)學(xué)生積極參與、積極思考、樂于實踐，密切知與做、動腦與動手之間的關(guān)系，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供很好的平臺。要建立師生交流互動平臺，具體有以下幾個方面：（1）課堂教學(xué)，強調(diào)學(xué)生和教師一起備課。學(xué)生分組備課主要是對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容先自行學(xué)習(xí)，互相討論，找出存在的問題，教師備課要考慮到學(xué)生可能提出的問題。在課堂上，教師與學(xué)生要積極互動，鼓勵學(xué)生上課多提出問題，使教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量同時得到提高，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；（2）建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺。我院利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程平臺，已經(jīng)建成了《橋梁工程施工》網(wǎng)絡(luò)課程，建立了資料庫，包括大量參考教材、規(guī)范、施工錄像及動畫等資源，通過網(wǎng)絡(luò)，師生能夠結(jié)合資源庫在線交流，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)；（3）課下交流，課后教師要與學(xué)生保持聯(lián)系，與學(xué)生平等地進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生在走上社會后終身學(xué)習(xí)的能力。

課程考核 課程考核不僅要重視知識掌握程度，還要注重綜合應(yīng)用能力的考核，可采用以下考核評價方法：期末考試成績占40%，課堂表現(xiàn)占20%，教師利用師生交流互動平臺做出的評價占20%，學(xué)生自評占20%。

高職教育是高等教育中的橫向教育，教學(xué)設(shè)計改革應(yīng)該注重學(xué)生對知識的掌握和對知識的實際應(yīng)用，應(yīng)將系統(tǒng)思想引入教學(xué)中來，建立師生一體的交流對話系統(tǒng)平臺，這是高職教育今后發(fā)展的一個重要方向。

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G712

A

1672-5727（2012）08-0035-03

劉偉（1983—），男，河南周口人，碩士，廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院城市軌道交通學(xué)院教師，研究方向為橋梁工程和軌道工程。