認清數(shù)學(xué)教學(xué)問題 優(yōu)化課堂教學(xué)模式
——優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的措施分析

（重慶市開州區(qū)五通鄉(xiāng)中心小學(xué)，重慶 405443）

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)任務(wù)目標不明確

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一個人引導(dǎo)課堂，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，時間緊任務(wù)重，教師集中力量對書本課程進行授課，學(xué)生在這個學(xué)習(xí)的過程中，不僅沒有獨立的時間進行思考，甚至是稍微不注意，注意力不集中就會導(dǎo)致整節(jié)課堂內(nèi)容跟不上，大部分老師對先進的教學(xué)思想的滲透不夠，對教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標的把控還不夠準確，無法合理的布局課堂的安排，教師的講授占據(jù)了大部分的時間，學(xué)生無法發(fā)揮主動參與，課堂的活躍度也不是很高，板書演示的依賴性過大，這些傳統(tǒng)教育模式下的詬病導(dǎo)致越來越多的學(xué)生對數(shù)學(xué)這門課程產(chǎn)生厭學(xué)的心理，這也是農(nóng)村數(shù)學(xué)教育的一個十分關(guān)鍵的問題。

（二）教學(xué)方式不夠科學(xué)化

農(nóng)村的數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)最為常見的模式就是，老師作為授課的主體，將課本上的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，這個過程總忽視了學(xué)生對知識點的理解能力學(xué)生處于茫然的被動接受知識的過程，沒有將數(shù)學(xué)知識點與其他的關(guān)聯(lián)性知識進行有效的結(jié)合，無法使學(xué)生真正的做到理解知識點背后的真實意義，課堂的氣氛不夠活躍，學(xué)生的參與度較低。還有的老師企圖通過題海戰(zhàn)術(shù)來加強學(xué)生的知識點鞏固，這樣的方式無疑也會加大學(xué)生的畏難情緒，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)這門課程缺乏興趣，對一些基礎(chǔ)性知識的掌握力度不夠深入。農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)方式不夠科學(xué)化是當下農(nóng)村教學(xué)存在的一個較為普遍的問題。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題的解決策略

（一）讓數(shù)學(xué)走進生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

組織學(xué)生參與課堂討論活動也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂高效的途徑，在數(shù)學(xué)課堂上，如果僅僅是教師自己講解的模式、學(xué)生聽講過程中很難集中注意力。教師通過分組將授課內(nèi)容進行簡單的引導(dǎo)，讓學(xué)生按照小組形式對這一課程和知識進行討論，這種討論活動一般要花費10 分鐘左右的時間，例如在“平行四邊形的面積計算”課程講解過程中，課堂開始教師切記不要把公式告訴學(xué)生，首先讓學(xué)生們分組進行討論，對平行四邊形的面積有了基礎(chǔ)性認識后，教師可以讓學(xué)生通過裁剪的方式，對平行四邊形與長方形面積之間的聯(lián)系進行討論，以此來避免學(xué)生死記硬背，進而發(fā)現(xiàn)其與長方形存在的共同點，從實踐的過程中進行學(xué)習(xí)理解。

增加適量的游戲環(huán)節(jié)也是一個可行的辦法，游戲是每一個小學(xué)學(xué)生都喜歡的活動，數(shù)學(xué)課堂適當?shù)囊糜螒騺碚{(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在參與游戲的過程中了解具體知識的內(nèi)涵，比如結(jié)合部分數(shù)學(xué)知識抽象化的特點，在數(shù)學(xué)乘法的計算中，可以采用小火車的游戲，背誦乘法口訣，1×1=1、1×2=2、2×2=4、1×3=3、2×3=6、3×3=9 以此類推，讓學(xué)生在參與游戲的過程中掌握具體數(shù)學(xué)知識。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)觀念及傳統(tǒng)師生關(guān)系中，師生之間有著明確的界限，一般課堂的內(nèi)容和課堂模式都是根據(jù)老師決定的，學(xué)生作為課堂的被動接受者，長期處于被動接受知識的角色。在加之一些老師并沒有認真的了解學(xué)生所需，以及每個學(xué)生的實際情況，使得無法調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂的積極氛圍不高，甚至部分課程出現(xiàn)教課內(nèi)容脫離學(xué)生實際的現(xiàn)象。積極開展參與式教學(xué)，摒棄了這種模式，放權(quán)給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主力軍作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)教學(xué)承襲多年，在受到好評的同時也存在一些問題，尤其是“一言堂”教學(xué)形式，教師單純運用語言在講臺枯燥的進行授課，學(xué)生是作為聆聽者，師生之間的互動很少，只有部分回答問題的學(xué)生能夠跟著教師的節(jié)拍走，參與課堂。大部分學(xué)生在枯燥的教學(xué)中難以集中注意力，很難形成自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣。在參與式的教學(xué)模式下，教師作為引路人更多的聆聽學(xué)生心聲，師生之間建立和諧的師生關(guān)系，教師從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂的效果。

（三）開展趣味教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生處于認知時期的重要階段，正是活潑多動的年紀，往往枯燥的課堂氛圍會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，為提高小學(xué)生的課堂參與，開展趣味教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入學(xué)生熟悉的生活實際場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)的趣聞?wù)n堂中，在加減法一課中，炎熱的夏天老師帶來一塊西瓜，切出很多等分，然后拿出幾份，問同學(xué)還剩下幾個，答對的同學(xué)可以分享西瓜，打錯的同學(xué)繼續(xù)分西瓜給其他同學(xué)，參與分西瓜的同時，學(xué)會10以內(nèi)的加減法。

三、結(jié)語

提高農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂的效率，應(yīng)該立足于自身實際，積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，合理科學(xué)的布局課堂教學(xué)方式，打破教師為主導(dǎo)的模式，充分發(fā)揮學(xué)生主人翁的教學(xué)地位，讓學(xué)生全面的了解課堂的知識，有效提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，推動教育事業(yè)的發(fā)展。