“形勢與政策”課多維立體教學(xué)模式研究

賈文巖

摘要：為適應(yīng)中國高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和思想政治理論課教學(xué)改革的需要，我們把“形勢與政策”教學(xué)的多個維度運用系統(tǒng)論理論分解為多個要素，并突出要素之間的“有機關(guān)聯(lián)性”，達到了學(xué)生參與維、基礎(chǔ)理論維、科技知識維、應(yīng)用實踐維、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新維等多維度的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，實現(xiàn)了由單維度到多維度的過渡，形成了多維度立體教學(xué)的創(chuàng)新模式。

關(guān)鍵詞：“形勢與政策”；多維度；教學(xué)模式

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2012）21-0272-02

21世紀的中國高等教育發(fā)生一系列的深刻變化：第一，素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育而成為教育的主旋律，開拓意識、拼搏精神、應(yīng)變能力、綜合能力、創(chuàng)新能力成為素質(zhì)教育的主要內(nèi)容；第二，教學(xué)內(nèi)容更趨綜合化、現(xiàn)代化、多樣化、系統(tǒng)化，新的知識不斷充實到教學(xué)中來，同時，各學(xué)科間的交叉滲透趨勢也更為顯著；第三，教學(xué)方式的多樣性、先進性特征更為突出；第四，學(xué)生將徹底改變被動學(xué)習(xí)的局面，而成為教與學(xué)的主體。在這樣的條件下，“形勢與政策”的教學(xué)，除了使學(xué)生掌握其基礎(chǔ)知識外，更重要的是在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)形勢變化、創(chuàng)造性地開展工作、綜合運用知識以及進行再創(chuàng)造的能力。

針對新形勢的需要和舊的教學(xué)模式的種種弊端，我們在“形勢與政策”課教學(xué)中，運用現(xiàn)代認識論、系統(tǒng)論、教育學(xué)等理論工具，以提高教學(xué)質(zhì)量和效率為目標，從改革教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容著手，通過近幾年“形勢與政策”教學(xué)的改革與探索，逐步建立并正在形成以系統(tǒng)論為指導(dǎo)的“多維立體教學(xué)模式系統(tǒng)”。我們把“形勢與政策”教學(xué)的多個維度運用系統(tǒng)論理論分解為多個要素，并突出要素之間的“有機關(guān)聯(lián)性”，達到了學(xué)生參與維、基礎(chǔ)理論維、科技知識維、應(yīng)用實踐維、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新維等多維度的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，實現(xiàn)了由單維度到多維度的過渡，形成了多維度立體教學(xué)的創(chuàng)新模式。這一教學(xué)模式突出了教學(xué)過程中的師生互動；體現(xiàn)了“教師教”與“學(xué)生學(xué)”的和諧統(tǒng)一；實現(xiàn)了傳授知識與培養(yǎng)能力有機統(tǒng)一；顯示了促進學(xué)生個性全面發(fā)展的特色，即注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方式的培養(yǎng)，逐步由重教向重學(xué)、重用、重行過渡，實現(xiàn)“以業(yè)為志，由技入道，轉(zhuǎn)識為智，化性為德”的目的。

在多年的“形勢與政策”教學(xué)實踐中，我們形成的“多維立體教學(xué)模式系統(tǒng)”，主要包括以下內(nèi)容：

1.學(xué)生參與維度要素。學(xué)生參與維度要素是指在整個教學(xué)過程中把學(xué)生放在主體地位，改變以往的傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)模式，改變“注入時”、“一言堂”、“教條式”等陳舊教學(xué)方法。把教學(xué)方法改革作為教學(xué)改革的先導(dǎo)，把學(xué)生由單一的客體變?yōu)橹骺腕w的統(tǒng)一體，實施了一系列有針對性的新的教學(xué)方法，諸如“專題辯論法”、“自講互評法”、“演講法”，通過課下多次舉辦“形勢與政策”論壇，“形勢與政策”、“沙龍”，重點把啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與和平等討論相結(jié)合。其目的在于變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動參與，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、自學(xué)能力和參與意識。我們還把“形勢與政策”論壇，“形勢與政策”、“沙龍”中有代表性的論題提升到課堂上: 2007年10月，藝術(shù)系去甘肅寫生實習(xí)的學(xué)生與陜西籍的兩名同學(xué)在學(xué)校大禮堂做學(xué)生報告《水的故事》，各系通過電視直播組織收看，報告播出后，直接的效果是學(xué)?！伴L流水”、“長明燈”現(xiàn)象幾乎杜絕了。高校學(xué)生來自不同的地域，來自不同的家庭，讓學(xué)生根據(jù)身邊的故事講身邊的感受，在交流中理解社會的變革，從矛盾中體會時代的發(fā)展和變遷，在了解中增進同學(xué)們的感情。

2.基礎(chǔ)理論維度要素?！靶蝿菖c政策”基礎(chǔ)理論知識是學(xué)生掌握“形勢與政策”精髓的基礎(chǔ)所在，是掌握“形勢與政策”世界觀、方法論的基礎(chǔ)，該維度要素主要是把 “形勢與政策”課的基礎(chǔ)概念和原理、基本內(nèi)容和規(guī)律、基本方面和實質(zhì)、基本觀點和意義等一系列的理論問題，講清、講準、講透、講新、講活；同時，不斷在教學(xué)過程中加強對學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論的訓(xùn)練，用現(xiàn)實的具體的案例說明基礎(chǔ)理論的科學(xué)性、合理性及實踐意義，其目的在于實現(xiàn)學(xué)生對基礎(chǔ)理論的認真學(xué)習(xí)、準確地理解、系統(tǒng)地領(lǐng)會、完整地掌握。形勢與政策融合多門學(xué)科又側(cè)重政策教育，我們在設(shè)計教學(xué)專題時，充分考慮學(xué)生的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，不同年級專題報告的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)側(cè)重點、教學(xué)深度各有不同，幫助學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提升認識和理解。一年級，配合《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課，我們開設(shè)介紹家鄉(xiāng)和家鄉(xiāng)新變化的課程，在幫助學(xué)生在增加了解的基礎(chǔ)上認識我們國家各地的發(fā)展變化；三年級，我們把國家的經(jīng)濟發(fā)展形勢和學(xué)生就業(yè)形勢聯(lián)系起來，聘請企業(yè)人士為學(xué)生作報告，受到普遍的歡迎。

3.科技知識維度要素。改變以往馬克思主義教學(xué)與具體科學(xué)相脫離的現(xiàn)象，把“形勢與政策”與當(dāng)代科學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合起來，把具體科學(xué)的成果作為“形勢與政策”生長發(fā)展的土壤和動力。諸如時空觀與相對論；時空運動觀與航空航天技術(shù)；意識論與信息論；辯證法與系統(tǒng)論；實踐認識論與控制論；辯證決定論與選擇創(chuàng)造論；社會發(fā)展與生態(tài)平衡和制度創(chuàng)新等等，不斷從科學(xué)技術(shù)所提供的新的材料、經(jīng)驗和知識中總結(jié)概括出“形勢與政策”的一般結(jié)論，從而豐富“形勢與政策”存在的基礎(chǔ)和發(fā)展的活力，張揚“形勢與政策”的生命力，其目的在于吸收現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新成果，真正體現(xiàn)“形勢與政策”的時代精神本質(zhì)，同時，豐富學(xué)生的知識，開闊學(xué)生的視野。2005年神舟六號引發(fā)的航天科技熱，我們及時組成了一個臨時教學(xué)課題組，由物理教師、科學(xué)發(fā)展史教師、哲學(xué)教師、當(dāng)代世界經(jīng)濟與政治教師等多位老師相互配合，通過廣播、影視、專題報告向?qū)W生介紹他們感興趣的各方面知識，我們的物理老師深有感觸地說：“原以為只有專業(yè)學(xué)生才感興趣的問題，卻被非專業(yè)學(xué)生提出來，質(zhì)疑問答。”學(xué)生愛國、愛知識的熱情被激發(fā)出來，接下來的一個多月的時間里，學(xué)生也開展了文化各項活動，儼然成了愛國航天科技月。

4.民族傳統(tǒng)維度要素。馬克思主義教育與中國民族傳統(tǒng)文化相脫節(jié)的現(xiàn)象，也是馬克思主義教育的弊端之一。雖然民族傳統(tǒng)文化曾經(jīng)是一種歷史存在，但發(fā)展當(dāng)代文化教育不能脫離民族傳統(tǒng)文化。民族傳統(tǒng)文化既有現(xiàn)實的影響，又有對未來的作用。基于這一原因，我們在“形勢與政策”課教學(xué)中，把“形勢與政策”與中國傳統(tǒng)“形勢與政策”結(jié)合起來，把中國傳統(tǒng)“形勢與政策”的各方面材料編輯印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、評判、分析民族的傳統(tǒng)“形勢與政策”，從而使學(xué)生既學(xué)到了“形勢與政策”知識又增強了民族自信心和民族自豪感，使學(xué)習(xí)“形勢與政策”與培養(yǎng)學(xué)生的民族精神有機統(tǒng)一起來。例如：在做國際形勢與政策報告介紹關(guān)于“和諧世界”的問題時，我們首先向?qū)W生展示湯圓、四合院、長城等符號象征，從“家和萬事興”、“禮之用，和為貴”、“和實生物”等家庭、社會生活常識來幫助同學(xué)理解中國傳統(tǒng)“和”文化哲學(xué)；接著，我們從中國民族沖突、發(fā)展、融合史講述這種存異而致和思想是怎樣源于歷史文化波折而逐步上升為深刻的中華文化交流理念。通過專題教育，增強了學(xué)生對中國歷史文化認同和理解，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了辯證地看待世界問題的能力。

5.應(yīng)用實踐維度要素。應(yīng)用實踐維度要素即在教學(xué)中突出貫徹“形勢與政策”的實踐唯物主義特征，堅持理論聯(lián)系實際的基本原則，引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義的立場、觀點、方法，分析實踐中的各種現(xiàn)實問題。上至國家大政方針，下至人生順逆得失；大至宇宙發(fā)展變化，小至百姓家庭生活，展開全方位、多角度的“形勢與政策”思考與探索。同時，利用學(xué)生的各種實踐活動（如學(xué)生的寒暑假實踐調(diào)查活動，志愿者服務(wù)活動，勤工儉學(xué)活動，三下鄉(xiāng)活動等），引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)理論去分析現(xiàn)實問題，寫出調(diào)研報告，然后集體討論、評價、講評，真正使“形勢與政策”成為學(xué)生處理和駕馭自己同外部世界關(guān)系的世界觀前提、方法論基礎(chǔ)和價值觀導(dǎo)向，真正拓寬學(xué)生的思路，鍛煉提高學(xué)生正確的分析問題、認識問題、解決問題的能力，真正發(fā)揮“形勢與政策”的功能和作用。

6.發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新維度要素。發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新維度要素把引導(dǎo)創(chuàng)新作為教學(xué)的根本任務(wù)和內(nèi)容之一，把學(xué)術(shù)探討、學(xué)術(shù)爭鳴和教師的研究成果引入教學(xué)，把有價值的新思想、新觀點、新方法介紹給學(xué)生，更新那些曲解“形勢與政策”或被實踐證明缺少科學(xué)性而又陳腐過時的教學(xué)內(nèi)容，增加反映時代精神精華，適應(yīng)人類需要的創(chuàng)新性內(nèi)容。諸如把實踐唯物主義觀點貫穿于“形勢與政策”的各個組成部分，并以此為主線來展開說明馬克思主義的世界觀、歷史觀、人生觀、價值觀、社會進步觀、方法論；說明對人與世界各種關(guān)系的探討，增添“形勢與政策”的實踐意義論、實踐結(jié)構(gòu)論、實踐關(guān)系論、主體論、價值論、社會有機體論、社會生產(chǎn)和生產(chǎn)勞動理論、新生產(chǎn)力論、辯證決定論以及與此相聯(lián)系的歷史選擇創(chuàng)新論、社會進步論等新內(nèi)容，尤其是黨的三代領(lǐng)導(dǎo)集體對“形勢與政策”的創(chuàng)新性內(nèi)容。通過以上的內(nèi)容的更新變革，豐富“形勢與政策”的教學(xué)內(nèi)容，并使其更具有時代特征，更顯開放性、科學(xué)性、實踐性、革命性和創(chuàng)新性。

通過以上多個維度要素的綜合運用，使“形勢與政策”教學(xué)實踐中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)方法都發(fā)生了很大的變化。這種新模式的運用大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，從而使學(xué)生把“形勢與政策”學(xué)得活、學(xué)得好、掌握得牢、用得上。同時，這一模式的運用，對教師的教學(xué)也會起到一定的推動作用，它會使青年教師盡快入“格”，交游說句，少走彎路；又能使老教師打破常規(guī)，走教學(xué)現(xiàn)代化的道路。它的運用，一方面會提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，另一方面又能豐富教學(xué)理論的改革與發(fā)展，對整個教學(xué)改革起到推波助瀾的作用。