BRP-CDIO模式下高職模具專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

李耀輝

(蘇州市職業(yè)大學(xué) 機(jī)電工程系，江蘇 蘇州 215104)

BRP-CDIO模式下高職模具專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

李耀輝

(蘇州市職業(yè)大學(xué) 機(jī)電工程系，江蘇 蘇州 215104)

在對(duì)CDIO工程教育模式原有理念、特色繼承和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，提出了BRP-CDIO工程教育人才培養(yǎng)模式理念.探討了以項(xiàng)目為引導(dǎo)和主要載體的模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在教學(xué)主體、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、知識(shí)構(gòu)建等方面吸取了CDIO“做中學(xué)”教育理論的精華，并對(duì)其做了改進(jìn)與創(chuàng)新.

BRP-CDIO；高職工程教育；模具專業(yè)；人才培養(yǎng)

CDIO工程教育理念就是要以此全過程為載體培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，此能力不僅包括個(gè)人的學(xué)術(shù)知識(shí)，而且包括學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)交流能力和大系統(tǒng)掌控能力.這一模式是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教學(xué)”的集中概括和抽象表達(dá)，它以工程項(xiàng)目從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、創(chuàng)新的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行“職業(yè)職場情景學(xué)習(xí)”.本文在對(duì)CDIO原有理念和特色繼承的基礎(chǔ)上，注意國際化與本土化的結(jié)合，不斷創(chuàng)新、發(fā)展，提出了中國化和本?；幕谛Ｆ蠛献?university-enterprises cooperation，UEC)優(yōu)勢互補(bǔ)的BRP-CDIO(BRP即belief、responsibility、professionalism，是指人生信仰、個(gè)體責(zé)任和職業(yè)成就感)工程教育人才培養(yǎng)模式.BRP-CDIO 就是注重個(gè)體價(jià)值、社會(huì)責(zé)任、職業(yè)成就感與構(gòu)思－設(shè)計(jì)－實(shí)現(xiàn)－運(yùn)作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、充分考慮各利益相關(guān)者，如學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校和社會(huì)等各方面利益群體，借助學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)的有利資源，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)工作與交流能力和對(duì)企業(yè)與社會(huì)環(huán)境的理解與適應(yīng)能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生從入學(xué)到走上崗位，整個(gè)在校期間的全方位、全過程的教學(xué)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)高級(jí)工程專業(yè)人才為目標(biāo)的高等工程教育新模式.

1 模具專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

近幾年來，模具專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率在95%以上，從用人單位反饋的意見來看，模具專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)比較扎實(shí)、肯干，對(duì)工作適應(yīng)性強(qiáng)，接受能力較好.但也存在一些普遍的問題，如在品格結(jié)構(gòu)上，學(xué)生缺乏敬業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感，職業(yè)道德意識(shí)相對(duì)比較薄弱，不愿意到基層和生產(chǎn)第一線從事實(shí)際工作，且敏銳探索性不足；在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，部分縱向?qū)I(yè)知識(shí)存在理論與實(shí)際結(jié)合不緊密的問題，橫向知識(shí)面偏窄，缺乏可持續(xù)發(fā)展能力；在智能結(jié)構(gòu)上，組織管理能力、研發(fā)能力、社交能力、口語及文字表達(dá)能力較弱，工程意識(shí)、效益意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)，無法適應(yīng)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建設(shè)創(chuàng)新型國家的要求.

傳統(tǒng)的工科教育模式所導(dǎo)致的弊端是：

1) 由于老師自身工程教育背景的缺乏或缺失，使學(xué)生感覺課程比較枯燥，教學(xué)效果不理想；

2) 理論教學(xué)學(xué)時(shí)較長，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐的愿望得不到滿足；

3) 專業(yè)概念比較淡薄，課程的學(xué)期分布不合理，學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象，前期學(xué)習(xí)過于松弛，學(xué)生處在轉(zhuǎn)型期無壓力狀況，容易思想渙散，影響學(xué)風(fēng)建設(shè)；

4) 教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求有較大脫節(jié)，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)無用的思想.

該體系下所培養(yǎng)的學(xué)生普遍表現(xiàn)為：看得多，練得少；聽得多，想得少；學(xué)得多，會(huì)得少.因此，必須對(duì)傳統(tǒng)的課程體系、教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法作出重大改革，以應(yīng)對(duì)現(xiàn)代工程對(duì)工程師的工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)工作與交流能力和對(duì)企業(yè)與社會(huì)環(huán)境的理解與適應(yīng)能力所提出的更高挑戰(zhàn).

2 BRP-CDIO模式下的人才培養(yǎng)模式

2.1 CDIO一體化課程體系模式

在專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)安排過程中，采用以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主線，項(xiàng)目的內(nèi)容、形式和實(shí)施過程完整、有銜接地貫穿于整個(gè)教學(xué)階段，使學(xué)生系統(tǒng)地得到構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作(CDIO)的整體訓(xùn)練.通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)將整個(gè)課程體系有機(jī)、系統(tǒng)地結(jié)合起來，將學(xué)生所要學(xué)習(xí)內(nèi)容和掌握的知識(shí)都圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)這個(gè)核心，并與這個(gè)核心融合在一起，形成一個(gè)整體，從而達(dá)到學(xué)科間的相互支持，受眾對(duì)象知識(shí)和能力的兼顧培養(yǎng).

2.1.1 1+1+1的CDIO工程人才培養(yǎng)模式

交流和團(tuán)隊(duì)工作需要技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用和表達(dá)，所以技術(shù)交流能力、團(tuán)隊(duì)精神、解決問題的能力、職業(yè)道德等都屬于工程能力.必須給學(xué)生機(jī)會(huì)培養(yǎng)其交流能力、團(tuán)隊(duì)能力等，這些能力最好是通過實(shí)踐、重復(fù)、給予和接受反饋的方式，而不是用講授心理和社會(huì)學(xué)原理的方式進(jìn)行培養(yǎng).在實(shí)踐中鍛煉個(gè)人、人際、產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力并應(yīng)用和表達(dá)技術(shù)知識(shí).

因此，在不大量增加資源，同時(shí)又能提供CDIO標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、工程實(shí)踐場所、一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)學(xué)習(xí)等目標(biāo)，要求該專業(yè)學(xué)生3年大學(xué)期間經(jīng)歷“1+1+1”的學(xué)習(xí)體驗(yàn).“1+1+1的CDIO培養(yǎng)”是指學(xué)生在學(xué)校完成五個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)(第一個(gè)“1”)；另外，學(xué)生從入學(xué)開始，在第一、二學(xué)年每年至少一次到相關(guān)企業(yè)有關(guān)崗位進(jìn)行特定工程技能的訓(xùn)練，以達(dá)到某一課程群對(duì)學(xué)生工程技能的培養(yǎng)目標(biāo)(第2個(gè)“1”)；在前兩個(gè)“1+1”完成的基礎(chǔ)上，第六學(xué)期學(xué)生根據(jù)自身畢業(yè)設(shè)計(jì)課題(1級(jí)項(xiàng)目的一部分)在相關(guān)企業(yè)進(jìn)行整個(gè)專業(yè)的CDIO實(shí)踐(第3個(gè)“1”).

2.1.2 一體化的專業(yè)課程體系魚骨結(jié)構(gòu)

根據(jù)CDIO的基本理念，對(duì)我校模具專業(yè)課程體系設(shè)置進(jìn)行了探索，按照“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作”的思路進(jìn)行課程設(shè)置，初步方案如圖1的魚骨圖.

完整的CDIO項(xiàng)目規(guī)劃和設(shè)計(jì)按項(xiàng)目的規(guī)模和范圍將其劃分為三級(jí).一級(jí)為包含本專業(yè)主要核心課程和能力要求的項(xiàng)目，貫穿于專業(yè)培養(yǎng)全過程，它應(yīng)該能夠模擬在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境中實(shí)際產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行過程.二級(jí)為包含一組相關(guān)核心課程群和能力要求的項(xiàng)目，每個(gè)課程群以三至五個(gè)二級(jí)項(xiàng)目為載體加強(qiáng)本專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)與應(yīng)用；三級(jí)為單門課程內(nèi)為增強(qiáng)該門課程能力與理解而設(shè)的項(xiàng)目，三級(jí)項(xiàng)目的設(shè)立與否及項(xiàng)目形式由各門課程根據(jù)其課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)需要而確定.

2.2 CDIO工程實(shí)踐教學(xué)模式

CDIO實(shí)踐場所的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生積極地進(jìn)行創(chuàng)造性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)，并支持整個(gè)課程計(jì)劃與培養(yǎng)目標(biāo)，工程實(shí)踐項(xiàng)目的選定、內(nèi)容的安排以及訓(xùn)練環(huán)境設(shè)施的規(guī)劃都要嚴(yán)格按照三個(gè)級(jí)別項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)組織.

兩個(gè)一級(jí)項(xiàng)目分別為畢業(yè)設(shè)計(jì)和專業(yè)技能綜合實(shí)踐訓(xùn)練，畢業(yè)設(shè)計(jì)盡量選擇來源于工程實(shí)際的題目，為達(dá)到更好的“工廠化”和“工程師”訓(xùn)練效果，可將此環(huán)節(jié)的訓(xùn)練安排到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行，由企業(yè)工程師和學(xué)校教師共同指導(dǎo)，組成學(xué)生的訓(xùn)練導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，使學(xué)生能夠較全面地掌握專業(yè)技能，具備一定的頂崗工作能力.

二級(jí)項(xiàng)目和三級(jí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)實(shí)施強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生能力，應(yīng)將設(shè)計(jì)任務(wù)在相關(guān)課程授課前進(jìn)行布置，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶著問題學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)積極性和探索性更強(qiáng).

各級(jí)項(xiàng)目的實(shí)施必須以實(shí)際應(yīng)用為目的，完成項(xiàng)目的難度要適當(dāng)控制，項(xiàng)目訓(xùn)練的內(nèi)容要具有典型性，完成項(xiàng)目所需的資金不宜過大，所需的實(shí)踐教學(xué)條件和設(shè)備要求要符合本校的實(shí)際，盡量減少外協(xié)加工的工作量.

3 結(jié)語

模具專業(yè)根據(jù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)需要，初步構(gòu)建了基于BRP-CDIO的模具人才培養(yǎng)模式和課程體系，進(jìn)行了教學(xué)模式探索和實(shí)踐體系設(shè)計(jì)，為推進(jìn)專業(yè)建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，倡導(dǎo)CDIO工程教育改革起到一定的促進(jìn)作用.

[1]顧佩華，沈民奮，陸小華，等. 重新認(rèn)識(shí)工程教育—國際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M]. 高等教育出版社，2009：4.

[2]徐兵，孫海泉. T-CDIO課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J]. 高等工程教育研究，2009(2)：35-38.

[3]張敏良. 基于CDIO工程教育理念探討機(jī)械工程教育改革[J]. 上海工程技術(shù)大學(xué)教育研究，2009(3)：26-29.

Research on the Mode of Talent Cultivation for Profession of Mould Technology Based on BRP-CDIO Framework

LI Yao-hui

(Department of Mechanio-electrionic Engineering，Suzhou Vocational University，Suzhou 215104，China)

The idea of engineer education talent cultivation mode based on BRP-CDIO was put forward in this paper，which was raised on the basis of CDIO engineer education mode by some degree of inherit and innovation.The talent cultivation mode for mould profession was discussed. This mode’s core are projects，which have the role of guidance and support. This mode adopted the essence of CDIO’s education theory：“to learn during doing”，which displayed in each teaching part，such as teaching body，teaching content，teaching method，knowledge construction and so on.

BRP-CDIO；higher vocation；engineering education；mould profession；talent cultivartion

G718.5

A

1008-5475(2012)03-0068-03

2012-01-12;

2012-02-10

李耀輝，女(1976-)，山西運(yùn)城人，副教授，碩士，主要從事剪切工藝、模具CAD/CAE研究.

(責(zé)任編輯: 李 平)