淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略

山 水

（撫順市雷鋒小學(xué)，遼寧 撫順 113001）

淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略

山 水

（撫順市雷鋒小學(xué)，遼寧 撫順 113001）

伴隨著新課程改革的深入，提高課堂教學(xué)效率成為每一位教師關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。只有切實(shí)提高課堂教學(xué)效率才能從根本上減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，保障學(xué)生養(yǎng)成探究鉆研的良好習(xí)慣和持續(xù)培養(yǎng)小學(xué)生良性的思維品質(zhì)。影響課堂教學(xué)效率的因素很多，如：教學(xué)條件、專業(yè)能力、認(rèn)知差異等等，所以要規(guī)避這些問(wèn)題，從細(xì)節(jié)著眼才能突破瓶頸，換來(lái)生動(dòng)鮮活有生命力的課堂。每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)不同，所以提高課堂教學(xué)效率的策略也會(huì)有所不同，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以嘗試做好以下工作。

一、重視課前備課

1.宏觀把握教材內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教材經(jīng)歷過(guò)幾次改編，應(yīng)當(dāng)說(shuō)現(xiàn)在推行使用的數(shù)學(xué)教材貼近學(xué)生的生活實(shí)際，知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)明顯。多數(shù)教師在使用時(shí)遵照教材編排內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，所以最大限度地理清一至六年級(jí)的文本內(nèi)容，掌握各部分知識(shí)的銜接成為解讀教材、用好教材的關(guān)鍵。新的課程體系，變過(guò)去課程結(jié)構(gòu)的單一化為多元化。數(shù)學(xué)教材內(nèi)容也由原來(lái)的計(jì)算為主向四個(gè)領(lǐng)域擴(kuò)展著，即：“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”。在這四個(gè)領(lǐng)域中每一個(gè)年段，每一個(gè)年級(jí)的教材編寫了哪些內(nèi)容，它們之間有著怎樣的聯(lián)系是教師心中應(yīng)該有的宏觀內(nèi)容。只有這樣，才能全面解讀教材，具體分析章節(jié)知識(shí)?，F(xiàn)將教材內(nèi)容整理如下（僅以“數(shù)與代數(shù)”中的“數(shù)的認(rèn)識(shí)”部分為例）。

●一年上

一單元《數(shù)一數(shù)》

三單元《1-5的認(rèn)識(shí)》

六單元《6-10的認(rèn)識(shí)》

七單元《11-20個(gè)數(shù)的認(rèn)識(shí)》

●一年下

四單元《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》（讀寫百以內(nèi)的數(shù)、比較大小）

●二年下

五單元《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》（讀寫萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)、比較大?。?/p>

●三年上

七單元《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》（認(rèn)識(shí)幾分之一和幾分之幾的分?jǐn)?shù)）

●三年下

七單元《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》

●四年上

一單元《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》（十進(jìn)制計(jì)數(shù)法、億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、億以上數(shù)的認(rèn)識(shí)）

●四年下

四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》（小數(shù)的意義和讀寫法、小數(shù)的性質(zhì)和大小比較、求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)）

●五年上

一單元《小數(shù)乘法》（積得近似值）

二單元《小數(shù)除法》（求商的近似值、循環(huán)小數(shù)）

●五年下

二單元《因數(shù)與倍數(shù)》（因數(shù)、倍數(shù)；2/3/5倍數(shù)的特征，質(zhì)數(shù)、合數(shù)）

四單元《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》（進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)；真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)；公因數(shù)、最大公因數(shù)、公倍數(shù)、最小公倍數(shù)；分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化）

上述內(nèi)容清楚呈現(xiàn)不同年級(jí)關(guān)于“數(shù)的認(rèn)識(shí)”編排情況，教師可以在教學(xué)前抓準(zhǔn)知識(shí)前瞻與后續(xù)內(nèi)容，有利于課堂教學(xué)有的放矢、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

2.微觀細(xì)化教材題目

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有了宏觀上的整體把握后，還需要對(duì)各冊(cè)教材的單元內(nèi)容進(jìn)行微觀細(xì)化。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，每節(jié)課均離不開(kāi)練習(xí)環(huán)節(jié)，所以，針對(duì)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本班學(xué)生特點(diǎn)，劃分出單元教學(xué)要點(diǎn)，練習(xí)題目歸類、擴(kuò)展題目預(yù)設(shè)是課前備課工作之一。僅以三年級(jí)下冊(cè)兩個(gè)單元為例說(shuō)明（見(jiàn)下表）。

單元內(nèi)容 知識(shí)要點(diǎn) 書上基本題目 重點(diǎn)題目 擴(kuò)展題目二、除數(shù)是一位數(shù)的除法四、年月日1.正確計(jì)算除法試題（口算、筆算）2.會(huì)用乘法驗(yàn)算3.估算4.解決問(wèn)題與本單元知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系P18-8P21-4P23-3P26-2、4P35-2P36-3 P24-7、8P27-6、7P34-7P37-6 1.掌握年、月、日之間的關(guān)系。會(huì)判斷平年、閏年。2．熟記每個(gè)月的天數(shù)，平、閏年的天數(shù)。3.會(huì)用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示時(shí)間。4.會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的經(jīng)過(guò)時(shí)間。1.租車、租船等實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合估算，注意剩余人的處理。2.課外積累。3.□÷9=26……○當(dāng)○最大，□=？4.補(bǔ)充豎式P48- 做 一 做 P51-6P50-1、3（填空、判斷、選擇）P55-4、5 P54-2P55-6、7 1.判斷、選擇題的課外積累。2.2000年的第一季度有（ ）天。3.制作某一個(gè)月的月歷。4.判斷星期幾

3.客觀創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)時(shí)因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象的不同，即使是相同的教學(xué)內(nèi)容也無(wú)法用統(tǒng)一劃歸的方式方法進(jìn)行教學(xué)，所以教師在備課時(shí)更需要考慮教學(xué)對(duì)象間的差異，客觀規(guī)劃、預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，盡力把課堂想呈現(xiàn)的內(nèi)容寫實(shí)化，而且做到有更改的空隙。具體說(shuō)就是要做到“三全一重”，即教學(xué)目標(biāo)要設(shè)計(jì)全面、教學(xué)過(guò)程要統(tǒng)攬全局、教學(xué)用具要使用全速，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)或面臨的問(wèn)題。只有從目標(biāo)上、過(guò)程中、用具等方面科學(xué)構(gòu)建，并在預(yù)設(shè)時(shí)細(xì)致考慮學(xué)生的受教情況，才能保障課堂教學(xué)生成性的有效延展和創(chuàng)造性利用，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)引領(lǐng)作用，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

二、讓預(yù)設(shè)與生成交互促進(jìn)

1.處理好講授與練習(xí)的關(guān)系

學(xué)生學(xué)好，提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。一般情況下講在前、練在后，練習(xí)成為學(xué)生鞏固新知、提高技能的手段。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率高低往往取決于探究知識(shí)的愿望和解決問(wèn)題的能力，“聽(tīng)數(shù)學(xué)”與“做數(shù)學(xué)”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“做數(shù)學(xué)”恐怕更能讓學(xué)生全身投入。所以，在數(shù)學(xué)課堂加大學(xué)生做的時(shí)間、做的指導(dǎo)、做的反思……也就是讓學(xué)生在一系列的練習(xí)中自悟，才能從根本上改善教學(xué)效率。講授固然需要，老師要努力使自己的講授簡(jiǎn)練、直接、有趣味、引深思，否則就無(wú)需講，而是把寶貴的時(shí)間還給學(xué)生。

2.用積極評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是遇到困難時(shí)得到師長(zhǎng)的肯定、鼓勵(lì)或好評(píng)會(huì)激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)自信心和主動(dòng)性，所以在教學(xué)時(shí)，教師要抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的生成點(diǎn)對(duì)學(xué)生加以評(píng)價(jià)。往往是預(yù)設(shè)好做，生成難抓。這直接體現(xiàn)出教師的知識(shí)視野、關(guān)注范圍和教學(xué)智慧等因素的反應(yīng)情況。教師的評(píng)價(jià)，在某種程度上說(shuō)是對(duì)學(xué)生的一種賞識(shí)，一種啟發(fā)，一種幫助，一種激勵(lì)，一種人文關(guān)懷，既關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高，又關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程與運(yùn)用方法的優(yōu)良行為，更關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)，這一切都是提高課堂教學(xué)效率的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

三、在反思與學(xué)習(xí)中豐富成長(zhǎng)

1.讓課后反思和持續(xù)學(xué)習(xí)帶動(dòng)專業(yè)素養(yǎng)的提升

基于當(dāng)前教師成長(zhǎng)的路徑，撰寫課后反思應(yīng)該成為所有教師課堂教學(xué)的延展工作，因?yàn)榉此甲屓俗允∵^(guò)失、自覺(jué)改進(jìn)、自悟真諦，這是內(nèi)在能動(dòng)地學(xué)習(xí)革新過(guò)程，這是做好教學(xué)的強(qiáng)大推進(jìn)力；同時(shí)教師的職業(yè)限定其需要持續(xù)學(xué)習(xí)，只有自學(xué)、互學(xué)才能保證自己跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，才能保證自己教授的知識(shí)日久常新。一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)該具備很強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，這種素養(yǎng)的形成和儲(chǔ)備最離不開(kāi)的就是反思和學(xué)習(xí)。

2.通過(guò)校本研訓(xùn)促進(jìn)教學(xué)效能

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)幸福，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”校本研訓(xùn)就是這樣一條道路。因?yàn)槠浼茸⒅亟鉀Q實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，它能促進(jìn)教師完成角色轉(zhuǎn)型，保證新課程向縱深發(fā)展。正是這種“為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)校”的校本教研，讓每一位教師走向自己生活的舞臺(tái)，激起強(qiáng)大的創(chuàng)造熱情，從而帶動(dòng)一批教師在研究中解決自己的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

有效課堂是一種理念、更是一種價(jià)值追求、一種教學(xué)實(shí)踐模式。新課程改革轉(zhuǎn)變著教師的教學(xué)理念、改進(jìn)著教師的教學(xué)方式，這必將觸及和完善課堂教學(xué)的原有問(wèn)題，課堂教學(xué)高效化是教育發(fā)展的歸宿，制約其形成的因素眾多，所以，需要從教者立足自身課堂不斷求索，讓自己在實(shí)踐中收獲一份獨(dú)特的職業(yè)幸福。

（責(zé)任編輯：李雪虹）