在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

■天津市薊縣第三小學 霍金玲

實施創(chuàng)新教育的關鍵在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。語文是一門基礎學科，小學語文可以說是基礎的基礎，它包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)容。作為語文教師，我們必須深化課堂教學改革，積極探尋有效的創(chuàng)新教學途徑，要善于引導，讓學生通過教師的引導，主動探索——進行猜想和假設、分析和推理，從而激發(fā)學生的想象力，激活學生的思考能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。下面我就語文課堂教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)談一下自己的淺顯認識。

一、提供有利于創(chuàng)新能力生長的環(huán)境

心理學、教育學的研究表明：一個人的創(chuàng)造力只有在他感到心理安全、自由、輕松自在時，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展，才能激發(fā)豐富自由的想象。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須先有一個寬松的環(huán)境。課堂是一個舞臺，是學生的用武之地，教師不要只做“演員”，而要多做“導演”（尤其是中、高年級），讓學生做學習的真正的主人。教師絕不能像“封建家長”一樣指東劃西、發(fā)號施令，強迫、命令學生做這做那。教師要明白，對學生指責、埋怨、強迫、命令，就等于在師生之間挖鴻溝，只能增加彼此之間不理解、不信任的程度，只能削弱教學效果。為了保護學生在課堂上的主體地位，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢做，教師就要采取一些有助于營造寬松民主氛圍的措施。例如：態(tài)度和藹、親切、平易近人，不讓學生產(chǎn)生畏懼感；尊重學生的自尊心和個性特點，不隨意否定學生的言行；經(jīng)常和學生討論教學內(nèi)容和教學方法，倡導平等、高效的師生對話，允許（甚至鼓勵）學生質(zhì)疑、反駁教師；在小學階段，根據(jù)學生年齡以及小學語文教科書的特點，多讓學生動手實踐，如做一做、貼一貼、聽一聽、看一看、演一演、評一評、試一試、讀一讀……唯有這樣，學生才能積極主動地參與到教學活動中去，并在與教師的相互尊重、信任中全面發(fā)展自我，獲得成就感與價值體驗，也唯有這樣，創(chuàng)新教學才能夠順利開展。

二、引導學生善于質(zhì)疑解疑，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力

課堂上有了民主、積極、健康、和諧的氛圍后，教師還要著力培養(yǎng)學生的問題意識，因為質(zhì)疑解疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的最有效的方法。

好的課文一般不會平直淺露而是寓意蘊藉，往往留下許多未定點給讀者去補充，它們是課文潛在的創(chuàng)造性因素，教師應創(chuàng)設情景，巧妙引導學生去填補課文的“空白”，幫助學生更深刻地理解課文，這對學生的想象力、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是大有裨益的。例如《豐碑》一課中，就有許多“空白”等待填補：軍需處處長為什么沒有棉衣？他的棉衣哪里去了？他是在什么情況下凍僵的？臨終前他心里在想什么？在教學中應啟發(fā)學生發(fā)揮想象，補全這些情節(jié)、場面，軍需處處長的形象在他們心目中就會變得充實、豐滿、有血有肉，對于“豐碑”就會有更深刻的理解，在質(zhì)疑解疑的過程中也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。教科書中這樣創(chuàng)造性的因素隨處可見，關鍵在于教師要巧設情景，使學生置身于一定的情景中，從而激活想象。如《小壁虎借尾巴》：小壁虎不是有尾巴嗎？為什么要借尾巴呢？如果小壁虎沒有回家，它還可能向誰借尾巴呢？它會怎樣問，小動物們又會怎樣回答呢？還有《守株待兔》：種田人守株時的神態(tài)會是怎樣的？當他看到自己的田里長滿雜草，他心里會想些什么呢？如果你是一位老農(nóng)，看到這樣的情形，你想對他說些什么呢？通過這樣創(chuàng)造性的想象，能有效地讓學生融入課文當中。

三、拓展豐富的想象空間，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力

教科書中很多課文的結(jié)尾是言雖盡而意無窮，留給讀者無限寬廣的空間去遐想。這些藝術的空白為學生的想象和創(chuàng)新提供了廣闊的舞臺。只要我們稍加啟發(fā)、引導，就能開啟學生思維的閘門，把學生引進思維的王國。如《狐貍和烏鴉》的結(jié)尾：狐貍叼著肉，轉(zhuǎn)身往洞里走。我們可以這樣引導學生：到口的肉被狐貍搶走了，烏鴉心里怎么想？它會怎樣做？讓學生把從課文中獲得的信息與自己已有的經(jīng)驗相結(jié)合，大膽設想。有學生續(xù)編道——（機智的烏鴉）烏鴉知道上當了，眼珠一轉(zhuǎn)，哈哈大笑道：“吃吧，藥死你！今天你可活到頭了！”狐貍一愣：“怎么？有毒？”他放下肉想看看，就在這時，烏鴉猛地扎下來，叼著肉就飛上了天，狐貍氣得直跺腳。（傷心的烏鴉）自從被狐貍騙后，烏鴉一直很懊惱，但他沒有什么辦法。有一天，他又得到了一塊肉，正在樹上歇腳，又被狐貍看見了，烏鴉剛要飛走，狐貍大叫：“烏鴉太太，等一等，我有話對你說?！睘貘f冷冷地看著狐貍，不說一句話，心想：看你耍什么花招。狐貍裝作很為難的樣子，說：“對不起，烏鴉太太，上次的事我非常內(nèi)疚，總想找個機會向你道歉?！睘貘f心中一動，但他仍然緊緊地咬著那塊肉，不出聲。狐貍眼珠一轉(zhuǎn)，故作驚訝地說：“哎呀，烏鴉太太，聽說要選鳥王了，依你的實力，去競選肯定十拿九穩(wěn)?！睘貘f有些按捺不住。狐貍見狀，又神秘地說：“據(jù)說本次競選，空中打圈的本領尤為重要，速度越快，水平越高。你別的本領大家都是公認的，只是這個空中打圈還有很多人不服。”烏鴉聽后不屑地哼了一聲，便在空中打起圈子來，速度越來越快，不一會兒，就暈頭轉(zhuǎn)向了，那塊肉也掉了下來。狐貍得意地把肉接住，嘲諷地說：“老烏鴉，你空中打圈確實快。如果你的腦子也轉(zhuǎn)得這么快，就一定能當上鳥王了。”烏鴉傷心地哭了起來……從這個訓練中，學生的形象思維和發(fā)散思維都得到了很好的訓練，個性得到張揚，同時也激活了想象，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

總之，在語文課堂教學中，只有充分挖掘教科書中的創(chuàng)新元素，經(jīng)常對學生進行想象力訓練，讓學生展開想象的翅膀，翱翔于想象王國，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

四、銜接課內(nèi)課外，拓寬學生的創(chuàng)新空間

對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)僅立足于課內(nèi)是遠遠不夠的，還必須向課外延伸。美國教育學家華特曾說：“語文學習的外延與生活的外延相等?！闭Z文學科的這種特點決定了語文課堂教學必須緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，把“小課堂”與“大社會”結(jié)合起來。因此，教師完全不必“照本宣科”，而要活用教科書，突破單篇課文的束縛，不斷從課文延伸輻射開來，使學生感受到語文與生活息息相關，生活中處處有語文，使學生獲得創(chuàng)新的源泉。

首先，教師要指導學生進行課外閱讀。閱讀內(nèi)容要健康，要適合學生的年齡特點。例如，小學低年級的學生應選擇兒歌、童話、寓言故事作為主要內(nèi)容，中、高年級則應擴大為歷史的、民間的、神話故事以及科幻小說、散文、游記等，以適應他們的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣。閱讀方式要靈活多變。可根據(jù)教學內(nèi)容和進度的需要，穿插進行課外閱讀。如：學生學習《景陽岡》一課后還想知道一些有關武松的故事，就可去閱讀《水滸傳》兒童讀本。還可根據(jù)學生在假期聽廣播、看電影、看電視劇等的情況讓學生集中進行課外閱讀。如：學生在假期觀看了電視劇《西游記》，開學后，教師就可讓他們在本學期內(nèi)去閱讀兒童版《西游記》。

其次，教師要鼓勵學生參加各種社會實踐活動。學習知識的目的在于運用知識，只有將語文學習的內(nèi)容運用到實際生活中去，語文才能顯示出強大的“經(jīng)世致用”的實用功能。因此，語文教師務必要創(chuàng)造條件，讓學生走出狹小的課堂，走向廣闊的社會。可組織參觀游覽、敬老扶貧、職業(yè)體驗、社會調(diào)查等實踐活動，這些活動的開展，可以開闊學生的視野，豐富學生的閱歷，陶冶學生的情操，激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望，拓寬學生創(chuàng)新的空間。

語文課堂教學內(nèi)容豐富、練習形式多樣，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力大有裨益。為此，教師必須從學生的實際出發(fā)，發(fā)揮他們的主觀能動性，全方位、多角度地激活學生的創(chuàng)新思維，以培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力。