中國大學(xué)生英語發(fā)音“漢腔漢調(diào)”的原因及對策——英語重音篇

夏鵬錚

（中國海洋大學(xué)外國語學(xué)院 山東 青島 266100）

0 前言

正確的英語發(fā)音是口頭交際成功的重要因素。 與此同時，我們也非常清楚地認(rèn)識到，僅有正確的發(fā)音還不夠，當(dāng)因素相連形成音節(jié)，進(jìn)而形成單詞與語句的時候，我們需要用英語特有的重音模式和節(jié)奏規(guī)律將這些音素與音節(jié)說出來，才能準(zhǔn)確的表達(dá)出語句的含義。 我們在聽英語語句的時候，有一些單詞或音節(jié)聽起來比起鄰近的單詞或音節(jié)要響亮些，這就是我們通常說的重讀。重讀分為2 種：單詞重音與句子重音。而每一種都有重讀與非重讀之分?？梢哉f，重讀與非重讀音節(jié)的相繼出現(xiàn)是英語話語的一個重要特點(diǎn)。

1 中國大學(xué)生發(fā)音“漢腔漢調(diào)”的表現(xiàn)

1.1 單詞重音

一般來說，重讀的單詞或音節(jié)比較清新響亮，延長時間亦較長。而非重讀音節(jié)或單詞比較模糊，發(fā)音時間較短。 由于受漢語的影響，中國大學(xué)生總習(xí)慣把單詞中所有的音節(jié)讀得很重，語氣很強(qiáng)烈。 認(rèn)為這樣的英語發(fā)音才夠清晰，與人交流起來才輕松，容易，殊不知，英語是一門有著內(nèi)在重音模式和節(jié)奏規(guī)律的語言。如果忽視，不加以改善，不僅會造成聽力的缺失， 最終還將會造成整個交際的失敗。 例如： 當(dāng)你聽到Be careful with that__________.A.yellow JACKet(=yellow article of clothing) B. YELlow jacket (= yellow and black insect that stings ) 正確答案是A. 由于中國大學(xué)生不習(xí)慣或者不清楚英語中同一個單詞或詞組有著不同的重音模式， 就會想當(dāng)然的認(rèn)為我們穿的黃色的夾克就讀作YELlow jacket， 就會選錯。 再如：head DOCTOR (=chief of staff), 而HEAD doctor (=psychiatrist); green HOUSE (=house painted green), 而GREENhouse (=glass house for growing plants)，等等。此外，中國大學(xué)生在讀雙音節(jié)或多音節(jié)單詞時，重讀音節(jié)與非重讀音節(jié)的區(qū)分度總是不明顯，即，總不能把非重讀音節(jié)讀得很輕，實現(xiàn)真正的零重音。 例如：important 這個單詞共有3 個音節(jié)，im,por 及tant。 但是這3 個音節(jié)的重音地位是不同的，首先，im 是次重音，por 是主重音，tant 是零重音，也叫非重讀音節(jié)。 請看下圖的單詞important 的重讀模式：

由圖可見，單詞important 的重音模式應(yīng)為2-1-3。 由2 到1 是升調(diào)，再由1 到3 是降調(diào)，其中音節(jié)1 和3 雖不是主重音，但二者的重音地位也不是相同的，非重讀音節(jié)tant 要降下來，讀得很輕，很弱。 而中國大學(xué)生總不能很好地區(qū)分三個音節(jié)，要么讀成2-1-2 模式，要么讀成2-2-1 模式。 這也就是我們所說的以漢語為母語的中國英語學(xué)習(xí)者習(xí)得英語語音的“漢腔漢調(diào)”問題，總喜歡把每一個音節(jié)都讀得很重。 具體成因見下文。

1.2 句子重音

英語句子跟英語單詞一樣，也有重音，叫“句子重音”。有句子重音的音節(jié)聽起來清晰有力，無句子重音的音節(jié)聽起來較為含糊。 句子重音總是落在單詞的重讀音節(jié)上。句子重音對于表達(dá)思想和感情起著重要的作用，所以也是中國大學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在英語句子中，一般來說信息詞， 即傳遞信息的詞， 需要重讀， 例如，who, what, when,where, why, and how。 而功能詞，即起連接作用的詞，不需要重讀，例如，連詞，介詞，冠詞，助動詞，等等。 英語句子中重讀單詞與非重讀單詞相繼出現(xiàn)，構(gòu)成了自身特有的重讀模式和節(jié)奏規(guī)律，而不是把句子中的每一個單詞都讀得很清楚，那樣反而會造成交際的失敗。例如，在聽力中，同學(xué)們總是抱怨native speaker 語速過快，除了最后幾個單詞別的幾乎沒有聽懂。這其中很大一部分原因是由于同學(xué)們沒有掌握好英語這門語言中特有的重讀模式和節(jié)奏規(guī)律， 對于native speaker 來說，本該重讀的單詞就需要重讀，而不該重讀的單詞幾乎聽不到，結(jié)果就形成了同操一門語言的人們卻互相聽不懂， 最終造成了交際的失敗。 下面舉幾個實例：短語rock and roll，當(dāng)這三個單詞分開呈現(xiàn)在眼前時應(yīng)該采用各自的強(qiáng)讀式，即/r?k/，/?nd/，/r?ul/,但是當(dāng)這三個單詞連在一起構(gòu)成一個短語時，其中and 的重讀發(fā)生了變化，強(qiáng)度式/?nd/變成了弱讀式/?n/，因此，這個短語應(yīng)該讀作/r? k?n r?ul/，聽上去像是一個單詞，如果掌握不好，在聽力中同學(xué)們會想當(dāng)然地認(rèn)為是rocken roll,從而造成聽力的迷失。再如：當(dāng)我們聽到/its? gu d? g?uld /，我們立馬會反應(yīng)到good, gold 這兩個詞，但是我們不敢確定，再加上聽力時間緊，我們想當(dāng)然的就認(rèn)為這句話就是It’s good gold.殊不知，此時的native speaker 采用了強(qiáng)度式與弱讀式相結(jié)合的方法，并且通過連讀的手段把弱讀式糅合到強(qiáng)度式里，造成我們理解上的極大障礙。 實際上這句話的答案是It’s as good as gold.可見，句子重音對聽力理解和交際溝通起著成敗的作用。

2 中國大學(xué)生發(fā)音“漢腔漢調(diào)”的成因

英語的發(fā)音無論從單詞層面還是句子層面分析，有一個共同的特點(diǎn)，就是重要的部分讀得清楚，不重要的部分讀得馬虎；而且只有把馬虎的地方讀得真正馬虎了，才能接近英語的洋腔洋調(diào)。我們是中國人，漢語普通話是我們的官方語言，但是漢語中雙字詞或多字詞的重音與英語中的雙音節(jié)或多音節(jié)讀起來有很大的差異。 例如：“媽媽”和“杯子”的重音模式都是“重/輕”，“走著瞧”和“關(guān)上門”是“重/輕/重”，“生氣了”是“重/重/輕”，等等。 但是，漢語的輕讀與英語的零重音比起來，還是顯得較重、較強(qiáng)、較生硬。 這就是中國大學(xué)生在習(xí)得英語語音時，盡管進(jìn)行了無數(shù)次的跟讀、模仿、對比，都不能達(dá)到滿意的結(jié)果，結(jié)果造成了學(xué)生挫敗感。語音教師在授課時也采取一味的、盲目的、感性的糾錯，只是在短期內(nèi)有成效，事后學(xué)生們的發(fā)音問題又回原形畢露。因此，教師們的教學(xué)理念、教學(xué)模式也應(yīng)作出一定的改變。 事實上，英語的零重讀，顧名思義，應(yīng)該實現(xiàn)真正的輕音，有時可以輕到幾乎聽不見的程度，才能真正表現(xiàn)英語特有的重音模式和節(jié)奏規(guī)律，實現(xiàn)真正的抑揚(yáng)頓挫。

3 中國大學(xué)生發(fā)音“漢腔漢調(diào)”的對策

針對上述中國大學(xué)生發(fā)音“漢腔漢調(diào)”的表現(xiàn)及成因，結(jié)合教學(xué)實踐，本文作者提出了兩大對策。

3.1 嘟囔法

眾所周知，人們在嘟噥時是在嗓子眼里小聲的，是不被別人聽清楚的。 此方法目的是訓(xùn)練學(xué)生深刻體驗英語的重讀與非重讀，體驗二者的區(qū)分度。步驟如下：單詞或句子要求學(xué)生在嗓子眼里嘟噥，然后突然將其中的重讀音節(jié)大聲的說出來（紀(jì)玉華，2007:58）。 使用這一方法要注意，一定要將重讀音節(jié)與非重讀音節(jié)連貫起來，不要將二者脫離。尤其是要注意那些前面連續(xù)幾個都是非重讀音節(jié)的多音節(jié)單詞的讀音，例如：pronunciation, exaggeration, locality,等等。

3.2 圖示法

上面我們分析了單詞important 的重音模式， 下面我們來看句子China plays an important role in the world 中的重音模式。

由上圖可見，本句話中處于1 的位置上的音節(jié)都應(yīng)該重讀，而2,3位置上的音節(jié)都是非重讀音節(jié)，都應(yīng)讀得很輕，而不像中國大學(xué)生那樣把句中的每一個詞都堵得很清楚，很重，升調(diào)平平的，無論使用怎樣的升調(diào)還是降調(diào)，都是那么的不自然，構(gòu)不成語言節(jié)奏上抑揚(yáng)頓挫的內(nèi)在美。 在今后的語音教學(xué)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過音節(jié)劃分法明確重讀音節(jié)與非重讀音節(jié)的區(qū)分度，可以有效的改善中國大學(xué)生發(fā)音“漢腔漢調(diào)”的問題。

［1］紀(jì)玉華.英語發(fā)音與朗讀教程[M].廈門大學(xué)出版社，2007,9.

［2］王桂珍.英語語音教程[M].2 版.高等教育出版社，2005,7.