高職電子類學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的研究與探索

徐宏慶 張文婷

（1.正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南京 211106；2.磐能電力科技股份有限公司 江蘇 南京 210061）

近年來，我院電子信息類專業(yè)以建設(shè)省級特色專業(yè)和實驗教學(xué)示范中心為契機，依據(jù)高職高專學(xué)生現(xiàn)狀，從崗位目標入手，積極探索基于工作過程的任務(wù)引領(lǐng)、實施項目導(dǎo)向的教學(xué)模式，積極探索，逐步建立了“電子產(chǎn)品生產(chǎn)檢測、電子產(chǎn)品檢修調(diào)試、電子產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)及頂崗實習(xí)”層次推進的四級模塊化的課程體系（見表1）。

表1 四級模塊化課程體系結(jié)構(gòu)

電子等工科專業(yè)的學(xué)生來講， 其就業(yè)崗位的實際工作環(huán)境與實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)可以做到高度的一致性， 為我們培養(yǎng)與企業(yè)無縫接軌的人才提供了很好的實施基礎(chǔ)， 我們完全可能依靠學(xué)校的自身條件，達到工學(xué)緊密結(jié)合的效果。 依據(jù)企業(yè)對人才的需求實際要求，項目載體的設(shè)計上，以企業(yè)需求為目標， 培養(yǎng)具有實際操作能力的服務(wù)于生產(chǎn)一線的技術(shù)人員。 在實際建設(shè)中，通過與企業(yè)零距離基礎(chǔ)，深層次交流，對企業(yè)用人需求進行了深入剖析，提出“以項目為載體，以企業(yè)化教學(xué)環(huán)境為支撐，以企業(yè)化管理模式為抓手，以“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)為保障”構(gòu)建了全方位立體式的教學(xué)環(huán)節(jié)（如圖1）。用有難度梯度、有層次、有針對性的工學(xué)結(jié)合項目，引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，增強其職業(yè)技能。

圖1 實施平臺架構(gòu)

1 以企業(yè)的要求為出發(fā)點，搭建實踐教學(xué)平臺

從高職電子與信息類崗位群職業(yè)能力要求出發(fā)，以就業(yè)能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)為目標， 主動與企業(yè)聯(lián)系，積極尋求與企業(yè)的合作[1-2]。 合作在兩個方面展開，首先我們通過和企業(yè)的深層次的溝通， 了解企業(yè)用人的基本條件，并以此為我們設(shè)計工學(xué)結(jié)合項目提供了很好的參照依據(jù)；其次，學(xué)院積極引進企業(yè)全套實習(xí)系統(tǒng)和技術(shù)資料，校企配合完成對教師的技能能力的培養(yǎng)，按照企業(yè)的要求培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，使其能夠?qū)W業(yè)完成后以最快的方式融入到企業(yè)中，成為企業(yè)優(yōu)秀的工作者。

為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能體驗職場氛圍， 接受職業(yè)環(huán)境的熏陶，進行規(guī)范化職業(yè)訓(xùn)練，我們仿真企業(yè)環(huán)境建設(shè)職場型實踐教學(xué)平臺，成立模擬公司，并按企業(yè)運作要求，制訂了相關(guān)崗位職責、工藝流程和工作流程等規(guī)章制度，設(shè)置了辦公區(qū)、小型會議室、小型圖書室和內(nèi)訓(xùn)教室等工作研習(xí)場所。

2 企業(yè)化的科學(xué)管理，培養(yǎng)合格人才

為了能夠最大限度地貼近企業(yè)的運營模式，在教學(xué)組織上，按照企業(yè)實際運行的過程、運作方法及運營機制實施[3-4]。采用任務(wù)驅(qū)動、職業(yè)模擬，采取普適性通用工作過程六步法組織教學(xué)，對每個任務(wù)項目合理安排實踐操作與理論講解內(nèi)容，分模塊組織實施，分階段給學(xué)生明確的、通過努力能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標。 學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段，以不同的身份完成不同的崗位工作及學(xué)習(xí)內(nèi)容，體會職場氛圍和實際工作流程，接受準就業(yè)訓(xùn)練。

通過在生產(chǎn)車間和工作室進行的多元化、多層次項目訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的職業(yè)工作能力，使學(xué)生領(lǐng)悟現(xiàn)代工程技術(shù)人員應(yīng)具備的質(zhì)量意識、安全意識、管理意識、市場意識、競爭意識和創(chuàng)新意識等，全面提高學(xué)生自身職業(yè)素養(yǎng)，為畢業(yè)后盡快適應(yīng)崗位需求打下良好基礎(chǔ)。

同時我們和企業(yè)共同合作，企業(yè)工作人員和實踐教師在實踐教學(xué)的過程中，共同培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，確保培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠與企業(yè)無縫接軌，企業(yè)無須專門培訓(xùn)就可直接上崗。

3 根據(jù)工學(xué)結(jié)合項目，完善和豐富學(xué)院的教學(xué)體系

首先我們以專任教師為主，企業(yè)技術(shù)人員為輔，成立課程開發(fā)小組。 以工程項目或典型電子產(chǎn)品為載體，采用“直接選用、二次開發(fā)和創(chuàng)新設(shè)計”等方法，以突出學(xué)生實際工作能力與技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練為主線，開發(fā)“多元化、多層次、模塊化、菜單式”課程項目；其次，我們也以訪問工程師的形式，派遣教師深入企業(yè)，直接參與企業(yè)產(chǎn)品的開發(fā)和設(shè)計。 每個項目都以完成一個完整的工作任務(wù)為目的， 融入理論知識、工作對象、工具、工作方法和工作要求等工作過程要素。 并將它轉(zhuǎn)換成實際教學(xué)資源，融入到實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，建立了包括項目任務(wù)書、指導(dǎo)書、組織計劃、教案、課件、評估方式和評估標準等課程教學(xué)資源庫，并不斷更新與充實相關(guān)資料。 使得教學(xué)活動更具有生命力和實踐性。

4 結(jié)合企業(yè)需求，充實學(xué)院實訓(xùn)基地

實訓(xùn)基地是課程體系改革和建設(shè)的硬件支撐， 是學(xué)生實施實驗實訓(xùn)項目的重要平臺之一， 是培養(yǎng)學(xué)生崗位能力的重要的載體。是學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力關(guān)鍵場所。學(xué)院在原有的傳統(tǒng)實驗實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)的實際需求，設(shè)置了一些職業(yè)指向性強的實訓(xùn)項目，在此基礎(chǔ)上，需要建立與之配套的實訓(xùn)基地。 目前，我們已經(jīng)建立了電子電路分析與實踐、音視頻設(shè)備原理與檢修、單片機技術(shù)與實踐實訓(xùn)基地。

通過與企業(yè)合作，引進企業(yè)項目和技術(shù)資源，兼顧“雙證”教育，我們建立了電子產(chǎn)品生產(chǎn)檢測工作室、電子產(chǎn)品生產(chǎn)檢修調(diào)試工作室、電子產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)工作室三個具有企業(yè)化環(huán)境的實踐教學(xué)平臺。 同時，企業(yè)提供設(shè)備和資金，學(xué)校提供實際實訓(xùn)場所，企業(yè)采取捐贈的形式，將企業(yè)閑置的生產(chǎn)設(shè)備捐贈給學(xué)院，為學(xué)生提供更好的實訓(xùn)條件。

另外與企業(yè)進一步合作，對于資金投入大，維護費用高的實訓(xùn)基地，利用企業(yè)本身的資源，成立了企業(yè)和學(xué)院聯(lián)合的生產(chǎn)實訓(xùn)基地，基地就設(shè)在企業(yè)中，在電子產(chǎn)品生產(chǎn)線上，學(xué)生可以“零距離”接觸高科技的生產(chǎn)設(shè)備，直接參與生產(chǎn)活動。

5 強化教師技能培訓(xùn)，鍛造“雙師”教學(xué)團隊

學(xué)院設(shè)有教科研專項基金，制訂了多項鼓勵政策和激勵措施，從培養(yǎng)考核教師的職業(yè)能力入手，保證項目化課程的教學(xué)質(zhì)量。 要求教師必須深入到行業(yè)企業(yè)進行學(xué)習(xí)調(diào)研，參與企業(yè)項目開發(fā)，接受企業(yè)培訓(xùn)[5]。 先后選拔了多名教師到境外院校學(xué)習(xí)工程職業(yè)教育， 學(xué)習(xí)國外先進的職業(yè)教育理念；選拔教師到相關(guān)企業(yè)學(xué)習(xí)手機、數(shù)字電視、筆記本等電子產(chǎn)品的芯片級維修；選拔教師到微軟等知名企業(yè)參加軟件工程師培訓(xùn)，選拔教師參加工信部、教育部、中國電子學(xué)會等部門或行業(yè)協(xié)會組織的職業(yè)資格考評員培訓(xùn)。

同時，我們積極引進專任高級人才，聘請企業(yè)技術(shù)人員做兼職教師，邀請其它高校和研究所的專家教授以及企業(yè)人員來校作報告，做指導(dǎo)，組織教師到兄弟院校參觀學(xué)習(xí)。

另外， 我們積極參與中小企業(yè)的社會化服務(wù)體系結(jié)構(gòu)，派遣有實力的教師深入企業(yè)為企業(yè)新員工開展基本技能的培訓(xùn)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。 采取訪問工程師制度，鼓勵青年教師深入基層，和企業(yè)技術(shù)人員一起開發(fā)產(chǎn)品或參與企業(yè)的開發(fā)項目；在企業(yè)技術(shù)人員的引薦下，直接接手小型的項目開發(fā)，多角度、多方位的鍛煉教師的職業(yè)技能，進一步拓寬學(xué)院產(chǎn)學(xué)結(jié)合的思路，更好地為教學(xué)一線服務(wù)。

通過這一系列的“走出去，請進來”的活動，全面提高了教師的教科研能力，拓寬了教師的視野，要求老師不僅要有學(xué)歷而且要有“經(jīng)歷”。 了解了行業(yè)企業(yè)最新信息，鍛造了教學(xué)團隊，為課程開發(fā)與課程教學(xué)改革提供了師資保障。

通過以上一系列的措施，圍繞學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)這個目標，不斷增強學(xué)生職業(yè)技能，學(xué)生的職業(yè)技能將直接影響到學(xué)生的就業(yè)，而學(xué)生的就業(yè)情況直接反映了學(xué)院在行業(yè)中的競爭力，提升高職學(xué)生的職業(yè)技能是各個高職院校重點研究的課題。 我們將在實施過程中，不斷修正方向，進一步探索和完善的方案，確保實施效果，適應(yīng)社會對人才的需求。

［1］韓繼紅.高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量多元社會評價機制探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011(10).

［2］邱璐軼.高職校企合作的影響因素分析[J]教育探索，2011(4).

［3］王昌國，商小琴.高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)之探索[J].中國市場，2011(23).

［4］朱金秀，金紀東.實踐教學(xué)與就業(yè)能力培養(yǎng)想融合的研究與探索[J].實驗室研究與探索，2011（30）.

［5］李海.高職“雙師型”師資隊伍建設(shè)制度的缺失與完善[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011(11).