高職教師隊伍教學能力和素質提高的途徑選擇

張敬虎，王曉鳴，穆麗娟

（山西煤炭職業(yè)技術學院 山西 太原 030031）

高職教師隊伍教學能力和素質提高的途徑選擇

張敬虎，王曉鳴，穆麗娟

（山西煤炭職業(yè)技術學院 山西 太原 030031）

在項目化教學環(huán)境要求下，高職院校教師的教學能力和素質必須有所提高，要求教師既要有教師的基本教學能力，同時又必須具備較高的職業(yè)素質和職業(yè)能力。高職教師隊伍教學能力和素質提高的途徑主要是：加強高職教育理論學習，注重師德師風建設；對在編在崗教師進行職業(yè)化培訓和訓練；實施優(yōu)秀人才引進計劃，從生產(chǎn)和科研一線聘任高素質兼職教師；建立校企密切合作“前校后廠”高度融合的教學模式等。

高職教師；教學能力；素質提高；途徑

一、高職教師隊伍教學能力和素質提高問題的由來

《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）文件中明確提出：高等職業(yè)教育的根本目標是培養(yǎng)能夠勝任生產(chǎn)、建設、服務和管理一線所需要的高素質、實用型技能專門人才。其目的是使勞動者具有一定的基礎理論知識和扎實穩(wěn)固的實踐操作能力，能夠滿足生產(chǎn)實踐對技能的要求。而我國的高職院校目前普遍是從中職和普通高中升格而來，教師身份突然由中?；蚱胀ǜ咧薪處煾淖兂筛呗毥處煟處熁舅刭|和實踐操作技能普遍較差，很難適應高職教育高速發(fā)展的需要。目前高職院校在教學上普遍沿襲過去“三段式”的學科課程模式，就是把課程分成文化基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)實踐課，體現(xiàn)的是知識傳授，不注重整體設計，只要求理論的連續(xù)性和傳授知識的系統(tǒng)性，考核學生的內(nèi)容多是需要背誦的東西，嚴重脫離實際，理論課和實踐課沒有實行項目化教學，這在實際上是和高職人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求嚴重脫節(jié)的，違背了高等職業(yè)教育的規(guī)律性，造成人才培養(yǎng)質量不高。隨著高職教學改革的深入，體現(xiàn)先進職業(yè)教育理念的教學方法逐漸浮出水面，為多數(shù)高職院校所推崇，目前走在改革前沿的是寧波職業(yè)技術學院，全院推行項目化教學，要求在教學中體現(xiàn)六項基本原則：①職業(yè)活動導向②突出能力目標③以項目為載體④用任務來訓練職業(yè)崗位能力⑤以學生為主體⑥知識理論實踐一體化的課程設計。在教學中強調(diào)課程的整體設計，取得了較好的教學效果。按照項目化教學環(huán)境，要求教師必須有較高的素質和實踐技能，也就是教師大多應具有“雙師素質”，這樣才能完成高職教育改革的重任。而目前具有“雙師素質”的教師還比較少，提高高職教師素質和能力就顯得十分重要。

二、高職教師隊伍教學能力和素質提高的涵義

高職教師隊伍教學能力是指教師課堂教學的基本操作能力，包括三個方面，一是課堂教學的基本能力，即課堂上教師科學的處理教材的能力，教學思路清晰，思維科學嚴謹，教學難點和重點突出，有較好的教學方法和措施。二是課堂教學的表達能力和設計能力，即教學語言要準確精練，邏輯嚴密，形象生動能吸引學生聽講，板書要認真整齊，能準確表達自己的想法和教學設計全貌，并善于使用各種教學媒體進行教學，三是有較強的課堂教學組織管理能力，利用課堂調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，激勵學生的學習興趣和學習能力。

高職教師隊伍的素質主要是指教師應具有 “雙師素質”，教師要全面提高自己的思想道德修養(yǎng)和教學業(yè)務水平，具備良好的行業(yè)和職業(yè)素質，有精湛的技術和實際操作能力，并獲得講師以上職稱，同時又持有其他執(zhí)業(yè)資格證書的教師。具體界定在教育部《關于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》中有詳細說明。大概內(nèi)容是具有講師及以上教師職稱，又同時滿足下列條件之一的專任教師：（1）具有本專業(yè)中級技術職稱；（2）近五年中有在企業(yè)第一線實際工作兩年以上的經(jīng)歷；（3）參加過教育部組織的教師專業(yè)技能培訓，能指導學生專業(yè)實踐活動并獲得合格證書；（4）近五年內(nèi)主持兩項已被企業(yè)使用的應用技術研究成果等?？傊?，提升高職教師隊伍教學能力和素質，就是要從內(nèi)涵建設出發(fā)，首先使高職教師隊伍具有教師的基本能力和基本素質，同時也要具有一定的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)；既能從事教育教學活動，又能從事企業(yè)和行業(yè)的實踐活動。

三、高職教師隊伍教學能力和素質提高的途徑

1.加強高職教育理論學習，注重師德師風建設：實施高職院校教師提高計劃，是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出的重大項目，是新時期新階段推動職業(yè)教育科學發(fā)展的迫切需要，是提高職業(yè)院校教師隊伍整體素質的重要舉措，我們要以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，認真組織教師學習師德師風建設的有關文件和會議精神，充分認識加強師德師風建設對加快高職高專教育的改革和發(fā)展，全面推進大學生的素質教育具有重大的現(xiàn)實意義。各高職院校要把師德建設制度化，要求教師加強自我修養(yǎng)，把職業(yè)道德放在首位，培養(yǎng)教師愛護學生的高尚品德，進而把職業(yè)道德轉化為情感和信念，進而轉化成自覺的行動。要組織校內(nèi)有關專家和校外大型國有煤炭企業(yè)工程技術人員進行各種講座和培訓，傳授新技術和實踐經(jīng)驗，傳授吃苦耐勞的美德，使我們的教師最快掌握國內(nèi)外的先進職業(yè)教育理論和專業(yè)建設理論，吸收現(xiàn)代煤礦的新技術新工藝，及時掌握煤礦生產(chǎn)一線的職業(yè)崗位能力和新變化新要求，提高教師專業(yè)建設和教科研的能力，通過加強教師對高職教育理論的學習和研討，提高教師教書育人的素質和水平，打造一支整體水平高，教學業(yè)務能力強，具有較強實踐能力和素質的高質量的教師隊伍。

2.對在編在崗教師進行職業(yè)化培訓和訓練：（1）積極組織廣大教師參加各種培訓和講座，鼓勵教師取得各種職業(yè)資格證書，如職業(yè)資格考評員證書、珠算等級證書、律師執(zhí)業(yè)資格證書、安全評價師、注冊安全工程師等職業(yè)資格證書，使教師具有真實的的職業(yè)能力和職業(yè)素質。（2）學院制度化要求，新工作的青年教師必須要到國有煤炭企業(yè)生產(chǎn)一線頂崗鍛煉，實踐時間不少于一年，目前我院在編的青年教師均已下礦鍛煉一年以上，其他教師也要利用寒暑假去煤礦下井鍛煉，向技術人員和工人師傅學習，體驗他們不怕臟和不怕苦的精神，學習他們良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質，體驗職業(yè)氛圍，了解煤礦的最新變化和發(fā)展，學習先進設備的使用和管理經(jīng)驗，緊跟大型國有企業(yè)發(fā)展的方向，通過學習，形成我們學院良好的教師培養(yǎng)機制。（3）要營造良好的職業(yè)和企業(yè)氛圍，要求教師在指導學生畢業(yè)設計和生產(chǎn)實習時一定要和真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境接軌，盡量使用企業(yè)的真實數(shù)據(jù)，體現(xiàn)真實感，把企業(yè)的原始數(shù)據(jù)融入實踐教學中，提高職業(yè)素養(yǎng)。（4）鼓勵教師參加教育部師資培訓基地組織的各種學習、研討和培訓，鼓勵教師提高教學能力和管理能力，使大多數(shù)教師具備了本專業(yè)教學要求的“雙師素質”。（5）積極參加教育部組織的專業(yè)帶頭人、骨干教師赴港培訓計劃和赴美、德、澳大利亞等國際知名企業(yè)進行師資培訓，提高教師對有關行業(yè)新標準、新工藝、新知識的全方位了解，對國際知名企業(yè)的企業(yè)文化有了深刻的認識，專業(yè)技術水平得到提升，實踐動手能力顯著提高。（6）鼓勵專業(yè)教師積極參加企業(yè)技術開發(fā)，企業(yè)技術標準的制定，參加企業(yè)的技術比武及企業(yè)的技術難題解決。我院每年都要承擔省里的職業(yè)素質競賽和比武大賽，“沁新杯”職業(yè)技能大賽就是用企業(yè)名字命名的，經(jīng)過大賽，提高了學生和老師的職業(yè)能力，加強了學院與煤炭企業(yè)的溝通和聯(lián)系，為提高教師水平和學院校外實訓基地的建設創(chuàng)造了有利條件。（7）加強每周二下午的教研活動，積極組織我院教師學習計算機基礎知識和應用軟件的使用，讓大家盡快掌握用PPT或其他計算機新型應用軟件制作各種教學課件的能力，比如充分運用動畫演示和具有交互性的虛擬實訓軟件能把各復雜工種的操作影像化、立體化，通過立體化的教學資源把課程內(nèi)容形象化、可視化、直觀化，便于學生理解知識和掌握技能。

3.實施優(yōu)秀人才引進計劃，從生產(chǎn)和科研一線聘任高素質兼職教師：（1）兼職教師的聘任拓寬了高職教師的來源和渠道，提高了高職教師隊伍的整體水平，他們普遍具有扎實的實踐操作能力，指導學生實習設計具有真實的職業(yè)氛圍，但他們也有教育理論缺乏的毛病，講課過程不太條理，不精練，需要學院幫助提高。（2）從企業(yè)生產(chǎn)一線聘任能工巧匠做兼職教師，并定期組織校內(nèi)教師和兼職教師技術切磋，互通有無，幫助校內(nèi)教師了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展動態(tài)，為課程和專業(yè)設置提供可靠的保證，建立學院教師與企業(yè)工程師的雙向互派制度，實現(xiàn)專業(yè)教師與企業(yè)實踐專家的深度互動和合作，構建學院的專業(yè)教師到企業(yè)實踐，企業(yè)的技術專家和技術能手來校任教的雙向機制，努力打造結構合理，校企共育共管，充滿合力的優(yōu)秀教師團隊。（3）從科研院所聘任科研人員和教授做兼職教師，可以幫助校內(nèi)專任教師了解學科前沿發(fā)展動態(tài)，了解企業(yè)的新設備、新技術和新標準，能使校內(nèi)教師盡快融入社會，了解本專業(yè)的發(fā)展動向，促進高職教師隊伍的整體素質提升。

4.建立校企密切合作“前校后廠”高度融合的教學模式，學校實訓室就是工廠的生產(chǎn)車間，工廠的技師和工程師就是學生的實習實訓指導老師，專業(yè)老師一方面講課另一方面也參與工廠新產(chǎn)品的開發(fā)和研制，學生真正學到理論結合實際的課程，高職教師的數(shù)量和職業(yè)素質也得到明顯提高。我院和太重煤機集團的合作就是這種新型合作模式的體現(xiàn)，對教師隊伍整體能力和素質的提高意義重大。

[1]關于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知（教高廳[2004]16號）

[2]趙盛國.和諧校園中思想政治工作平臺的開發(fā)[J].四川理工學院學報:社會科學版,2010,(5):123-125.

[3]《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》教高〔2006〕16 號

[4]毛琰虹.試論80后青年教師教學能力的培養(yǎng)[J].山西廣播電視大學學報，2011（1）

責任編輯：鐘曉紅

校 對：里 仁

G71

A

1008-3537（2012）02-0063-02

2012-03-07

[課題項目]本文系山西省教育廳課題《適應工學結合人才培養(yǎng)模式的高職專業(yè)教師培養(yǎng)途徑的研究與實踐》的研究成果。

張敬虎（1962—），男，山西臨猗人，山西煤炭職業(yè)技術學院講師，研究方向：職業(yè)教育。