計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策

趙志梅，張帆

(河南工程學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程系，河南鄭州 451191)

計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策

趙志梅，張帆

(河南工程學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程系，河南鄭州 451191)

分析了計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，并依據(jù)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)提出教學(xué)理念和教學(xué)方法的改進(jìn)，以及解決問(wèn)題的對(duì)策.

計(jì)算機(jī);語(yǔ)言類課程;教學(xué)方法;引導(dǎo);對(duì)策

1 計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端

1.1 教學(xué)課時(shí)緊張，實(shí)踐環(huán)節(jié)欠缺

首先，計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程中的實(shí)踐課時(shí)較少.目前我國(guó)高專教育學(xué)制是3年，在教學(xué)中教師為了完成教學(xué)任務(wù)，安排基礎(chǔ)理論知識(shí)占用了大量的課時(shí)，從而導(dǎo)致實(shí)踐課時(shí)不足，這樣學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)就得不到保證，也就缺失了高專學(xué)生高等技術(shù)應(yīng)用型人才的特色.其次，與本科學(xué)生相比，高專學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差，使得他們吸收知識(shí)的速度較慢，學(xué)習(xí)有一定的難度.

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力、興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言類課程太枯燥而且用處不大，不如學(xué)習(xí)多媒體、應(yīng)用類的課程有趣;另外從課程內(nèi)容安排上說(shuō)，一般語(yǔ)言類課程安排都是前半部分講授基礎(chǔ)知識(shí)，占用較長(zhǎng)的時(shí)間，內(nèi)容枯燥無(wú)味，不像應(yīng)用類的課程能讓學(xué)生馬上看到效果，因此在這時(shí)就會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而產(chǎn)生厭倦情緒.而到了后半部分編程方法的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)一些抽象概念，這時(shí)往往需要較強(qiáng)的邏輯思維能力和一定的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，對(duì)語(yǔ)言類課程產(chǎn)生畏懼心理，就知難而退了［1］.

1.3 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)

部分學(xué)生根本就沒(méi)有弄清楚學(xué)習(xí)這類課程是干什么用的，造成學(xué)習(xí)的時(shí)候找不到重點(diǎn)是什么，中心思想是什么，不知從何下手.還有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、建立項(xiàng)目的過(guò)程，甚至有的同學(xué)沒(méi)有自己獨(dú)立編過(guò)程序，只是將現(xiàn)成的程序錄入計(jì)算機(jī)調(diào)試，忽略了編寫(xiě)的過(guò)程.這樣學(xué)生通常只是為了考試、考級(jí)而學(xué)習(xí)，忘記了最終獨(dú)立開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的目的.

1.4 教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，考核方式簡(jiǎn)單

高專計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程一般采用課堂講授加上機(jī)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)形式.理論課上，老師通常將一些程序模式進(jìn)行固化，讓學(xué)生記憶、套用，進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生缺少主動(dòng)思維，特別是編程題沒(méi)有自己的思路，無(wú)法獨(dú)立完成［2］.上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生為了完成任務(wù)，僅對(duì)課本上現(xiàn)有的例題進(jìn)行編輯調(diào)試.這樣學(xué)生根本不能掌握如何分析問(wèn)題、如何建立編程思維.再加上筆試這樣單一的考核方式也使老師和學(xué)生都忽視了實(shí)踐課的環(huán)節(jié)，本末倒置.

2 解決計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

2.1 對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容合理安排

在“以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才”為核心的教學(xué)思想指導(dǎo)下，高專計(jì)算機(jī)教育要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng).對(duì)于語(yǔ)言類課程來(lái)說(shuō)，主要有以下幾方面.

(1)針對(duì)高專計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程課時(shí)少和學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)欠缺的特點(diǎn)，應(yīng)考慮先開(kāi)設(shè)一個(gè)結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，例如PASCAL、C語(yǔ)言等，再設(shè)置語(yǔ)言類課程.因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言易于理解和掌握，而計(jì)算機(jī)的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言雖然有很多，但程序設(shè)計(jì)的基本思想和方法是類似的，所以學(xué)生一旦通過(guò)它掌握了編程的思維方法和技巧，就可以舉一反三，輕松地學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言類課程.這樣無(wú)形中增加了語(yǔ)言類課程的課時(shí)，使得學(xué)生可以逐步掌握獨(dú)立編程解決問(wèn)題的方法.

(2)語(yǔ)言類課程課時(shí)少，所以對(duì)于課堂的知識(shí)結(jié)構(gòu)要進(jìn)行仔細(xì)的設(shè)計(jì).對(duì)于高專學(xué)生，學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性是次要的，應(yīng)該將應(yīng)用性的特點(diǎn)充分體現(xiàn)到教學(xué)內(nèi)容中.有針對(duì)性地講解基本概念和易學(xué)、易懂的知識(shí)，對(duì)難理解的、難記的少講，特別是與以后運(yùn)用無(wú)關(guān)的、理論性過(guò)強(qiáng)的不講，要結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，突出重點(diǎn)知識(shí)，抓住編程中心思想的關(guān)鍵.

(3)計(jì)算機(jī)知識(shí)更新快，特別是軟件的發(fā)展更是日新月異，因此老師在講課的同時(shí)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“自頂向下、逐步求精”的思維，提高學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力.學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)永遠(yuǎn)都跟不上知識(shí)更新的速度，關(guān)鍵是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和觸類旁通的能力，這樣學(xué)生自然地完成了新舊知識(shí)的鏈接，形成新的知識(shí)和技能，提高了學(xué)習(xí)的效率，終身受益.此外，還要做到精講多練，因需施教.

2.2 采用啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)方法

引導(dǎo)式教學(xué)就是通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中由易至難設(shè)置問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維，在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性.例如講“數(shù)組”的章節(jié)時(shí)，老師引導(dǎo)性先提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題“怎樣編程計(jì)算3名同學(xué)的總成績(jī)”.根據(jù)前面的知識(shí)，學(xué)生們可能會(huì)想到用3個(gè)變量來(lái)存放3名同學(xué)的總成績(jī);老師可進(jìn)一步提出問(wèn)題“如果是全班同學(xué)呢?”(全班有60多人)，那么定義60多個(gè)變量;再深一步“如果是全系同學(xué)呢?”(全系有2 000多人)，這時(shí)學(xué)生就會(huì)感覺(jué)太復(fù)雜了.此時(shí)老師可引出數(shù)組的概念、講解定義數(shù)組的意義以及如何定義數(shù)組，這樣學(xué)生就會(huì)了解到為什么要用數(shù)組、什么時(shí)候用數(shù)組，而且還會(huì)對(duì)數(shù)組留下深刻的印象.由此可見(jiàn)，在課堂上使用啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)方法可以將學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，取得良好的教學(xué)效果.但是，一定分輕重主次，課程內(nèi)容重點(diǎn)突出，不然學(xué)生會(huì)不知哪里該抓哪里該放，因而產(chǎn)生厭學(xué)心理.

2.3 運(yùn)用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，而在計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展突飛猛進(jìn)、日新月異的今天，學(xué)生在新接觸一門(mén)語(yǔ)言時(shí)，對(duì)其不了解，不知道如何學(xué)，不知道學(xué)了有什么用，致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏學(xué)習(xí)興趣.因此要想上好語(yǔ)言類課程，老師要運(yùn)用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

首先，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這門(mén)語(yǔ)言的重要性，例如C語(yǔ)言，要讓學(xué)生知道有了這門(mén)課做基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、C++等知識(shí)都可以自學(xué).再結(jié)合實(shí)際生活中的應(yīng)用，比如可以開(kāi)發(fā)學(xué)校學(xué)籍管理、檔案管理等大型應(yīng)用系統(tǒng)，可以開(kāi)發(fā)小游戲等.通過(guò)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合，讓學(xué)生感覺(jué)到計(jì)算機(jī)程序的微妙之處，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣［3］.其次，在授課時(shí)避免照本宣科，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)，抓住學(xué)生的好奇心，用趣味性例子把學(xué)生帶入學(xué)習(xí).例如要做一個(gè)用“*”堆起的三角形，如果使用單純的顯示命令，一行一行編寫(xiě)也可以完成，但是過(guò)于復(fù)雜.怎樣做簡(jiǎn)便呢?引起學(xué)生的好奇，引入循環(huán)語(yǔ)句.總之，老師要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，有的放矢，使學(xué)生消除對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程的畏懼感.

2.4 培養(yǎng)學(xué)生編程的思維能力和實(shí)踐能力

對(duì)語(yǔ)言類課程而言，實(shí)踐能力非常重要.學(xué)生如果只看不練，根本達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的.然而由于教材的滯后性，課后的習(xí)題有的偏離實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生做題的積極性不高，如果讓學(xué)生自己動(dòng)手編制他們感興趣的程序，就會(huì)大大提高他們的成就感，對(duì)編程產(chǎn)生興趣.因此老師可精心設(shè)計(jì)一些與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)實(shí)例，隨章節(jié)的發(fā)展讓實(shí)例的內(nèi)容貫穿始終，由小到大，逐步展開(kāi)深入，進(jìn)化為多個(gè)版本，從而加深學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的整體理解.

另外，在上課時(shí)先布置好上機(jī)實(shí)踐的作業(yè)，這樣上機(jī)前學(xué)生先獨(dú)立編寫(xiě)程序，上機(jī)實(shí)踐時(shí)進(jìn)行錄入、調(diào)試，這個(gè)過(guò)程中老師進(jìn)行輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題.還可以把編程方法簡(jiǎn)潔的同學(xué)作品展示給大家.這樣既很好地鍛煉了學(xué)生的編程能力，又讓學(xué)生對(duì)出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)加深了印象，并讓學(xué)生了解到其他同學(xué)更好的編程方法，使編程思路拓寬.

總之，在高專計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類教學(xué)中，做到合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，采用多種方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)采用引導(dǎo)式教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的編程思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，一定能實(shí)現(xiàn)高專培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo).

［1］盧瑩瑩.淺談高職計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程教學(xué)改革［J］.遼寧高職學(xué)報(bào):自然科學(xué)版，2007，9(11):62－63.

［2］郭洪榮.程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策［J］.遼寧高職學(xué)報(bào):自然科學(xué)版，2007，9(11):36－37.

［3］趙亞慧.淺議計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法［J］.黑龍江科技信息，2007(24):233.

Solutions to Problems in Computer Language Teaching

ZHAO Zhi-mei，ZHANG Fan

(Department of Computer Science and Engineering，Henan Institute of Engineering，Zhengzhou 451191，China)

Language problems in the traditional teaching courses are analyzed to explore the way to improve teaching idea and teaching method，and to propose solutions to these problems.

computer;language course;teaching method;guide;countermeasure

G642.0

A

1007－0834(2012)01－0066－02

10.3969/j.issn.1007－0834.2012.01.022

2011－09－19

趙志梅(1977—)，女，江蘇溧陽(yáng)人，河南工程學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程系講師.