研討式教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐

吳本來，李國亭

(1.鄭州大學(xué)化學(xué)與分子工程學(xué)院，河南鄭州450001;

2.華北水利水電學(xué)院環(huán)境與市政工程學(xué)院，河南鄭州 450011)

研討式教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐

吳本來1，李國亭2

(1.鄭州大學(xué)化學(xué)與分子工程學(xué)院，河南鄭州450001;

2.華北水利水電學(xué)院環(huán)境與市政工程學(xué)院，河南鄭州 450011)

研討式教學(xué)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，從大學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，有助于大學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提高，值得在實(shí)際教學(xué)中重點(diǎn)推廣.

研討式教學(xué);教學(xué)改革;高等教育;無機(jī)化學(xué);教學(xué)模式

1 研討式教學(xué)模式的內(nèi)涵

研討式教學(xué)法源于早期的德國大學(xué)，已經(jīng)成為西方發(fā)達(dá)國家高校中一種主要的教學(xué)方法，目前在國內(nèi)也得到了不斷的應(yīng)用和推廣.研討式教學(xué)模式是將研究與討論貫穿于教學(xué)過程，在教師的具體指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過多種教學(xué)手段與方法，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神為目的的教學(xué)模式.蘇聯(lián)教育家贊科夫提出“讓學(xué)生自己去尋求問題的正確解答，這不僅對(duì)他們領(lǐng)會(huì)知識(shí)和掌握技巧，而且對(duì)他們的發(fā)展都具有重大的意義”［1］.目前大學(xué)課堂上采用的多是信息單向流通的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)和不夠積極的狀態(tài)，因此謂之“填鴨式教育”.而研討式教學(xué)模式使學(xué)生的角色得以調(diào)整或者發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，和教師具有同等水平的表達(dá)欲望和表達(dá)效果;最為重要的是，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間產(chǎn)生了互動(dòng)，收到了水石相激、彼此磨礪的功效［2］.近年來，對(duì)高等教育甚囂塵上的詬病源于學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校里沒有學(xué)到應(yīng)有的本領(lǐng)，就業(yè)時(shí)屢屢受挫.當(dāng)然并不能被認(rèn)為完全是由高校教育單方造成的，但從高校自身來講，需要從根本上提高學(xué)生的能力和水平，使他們盡快適應(yīng)工作.課堂教學(xué)就是其中最基礎(chǔ)和關(guān)鍵的一環(huán)，其根本目的在于塑造全面發(fā)展的合格公民，其著眼點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng).研討式教學(xué)借鑒了西方大學(xué)有效的教學(xué)模式，順應(yīng)了中國高等教育改革的潮流.因此，研討式教學(xué)被稱為“高校教學(xué)方法的創(chuàng)新和突破”和“提高大學(xué)生素質(zhì)的有效途徑”［3］.

2 研討式教學(xué)的作用和積極意義

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法傾向于信息的單向流動(dòng)，學(xué)生和教師的角色相對(duì)固定和呆板，學(xué)生缺乏足夠的興趣和動(dòng)力參與教學(xué)活動(dòng).同時(shí)，傳統(tǒng)的教育理論認(rèn)為教育是主體改造客體的活動(dòng)，教師掌握著話語權(quán)，使教師能夠在有限的時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生盡可能多的知識(shí).相反，現(xiàn)代教育理念以人的全面發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)人的主體性作用.其主體性原則是指:“在教育活動(dòng)中尊重學(xué)習(xí)者的主體地位，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，充分調(diào)動(dòng)其主體性、積極性和創(chuàng)造性，做到一切為學(xué)習(xí)者、為一切學(xué)習(xí)者和為學(xué)習(xí)者的一切而教育.”［4］研討式教學(xué)則使課堂教學(xué)從以往的以教師為主導(dǎo)演變成了教師要完全服務(wù)于教學(xué)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果.教師要從單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的積極參與者.從這個(gè)意義上說，教師的素質(zhì)和能力決定了整個(gè)教學(xué)的效果，對(duì)教師的個(gè)人能力提出了前所未有的挑戰(zhàn)，因?yàn)檠杏懯浇虒W(xué)是動(dòng)態(tài)和寬口徑的，掌握了單一學(xué)科和某個(gè)時(shí)段的知識(shí)都是不足以勝任的.

另外，研討式教學(xué)具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義.第一，互動(dòng)在很大程度上適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì).當(dāng)今社會(huì)物質(zhì)極大豐富，大多數(shù)人的物質(zhì)需求已經(jīng)得到了滿足，人們?cè)诰駥用嫔系淖非髣t會(huì)變得越來越深刻.大學(xué)教育作為社會(huì)的公共產(chǎn)品，已經(jīng)感受到社會(huì)的脈動(dòng).培養(yǎng)出合格而全面的公民必須立足于真實(shí)而有力的教育水平.互動(dòng)是研討式教學(xué)的一大特色，它培養(yǎng)人的觀察力、注意力、想象力和思辨能力，從一開始就具有無可比擬的優(yōu)勢(shì).大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們基礎(chǔ)好、精力旺盛、思維活躍，有強(qiáng)烈的求知欲.課堂上互動(dòng)的教學(xué)模式和課下獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)段相互配合，能充分發(fā)揮他們的潛能.第二，研討式教學(xué)模式已經(jīng)得到西方大學(xué)的認(rèn)可.“他山之石，可以攻玉”，我們的文化已經(jīng)越來越受到西方文化的浸漬，無論是通過影視還是其他途徑.這種活潑有效的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)滲透到我國的高校教育中，得到了大學(xué)生們的贊同.第三，研討式教學(xué)尊重人性，尊重教學(xué)規(guī)律，尊重大學(xué)生的創(chuàng)造性，體現(xiàn)了人本理念和人文關(guān)懷.這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和批判性思維，是高等教育改革的大方向.同時(shí)，研討式教學(xué)要求教師具有較高的能力和素質(zhì)、具備廣博的知識(shí).比如，要求老師掌握一定的辯論技巧和演講質(zhì)素，要求老師緊跟時(shí)代發(fā)展又要具有高于現(xiàn)時(shí)的思想和技能，等等.培養(yǎng)和造就一大批有能力、有思想和有魄力的高素質(zhì)教師是研討式教學(xué)能否大規(guī)模付諸實(shí)踐的一大瓶頸，也是擺在高等教育面前的一大難題.

當(dāng)然，提倡研討式教學(xué)模式并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的完全否定.要把傳統(tǒng)教學(xué)模式中合理部分科學(xué)地融于研討式教學(xué)模式中并發(fā)揚(yáng)光大.也不是要求把每一節(jié)課都安排為研討式，還應(yīng)該具體問題具體分析，適時(shí)地就難點(diǎn)和重點(diǎn)問題進(jìn)行研討式教學(xué).

3 研討式教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐

研討式教學(xué)在具體操作上分為“指導(dǎo)選題—獨(dú)立探索—小組交流—大班講評(píng)—總結(jié)提高”五個(gè)步驟，又稱為“研討式五步教學(xué)法”［5］.其中前三步可以引導(dǎo)學(xué)生在課下提前完成，后兩步所需時(shí)間比較集中，學(xué)生在課堂上可以闡述彼此的觀點(diǎn)、展示自己的成果.但研討式教學(xué)的實(shí)施還需要一個(gè)過程，配套一些措施，才能收到良好的效果.

在研討式教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，使學(xué)生樂于講、樂于討論是研討式教學(xué)模式成功的關(guān)鍵;而教師結(jié)合知識(shí)點(diǎn)對(duì)研討問題的科學(xué)設(shè)計(jì)則是教學(xué)質(zhì)量的保證.有些學(xué)生抱怨某些課程學(xué)完印象不深，不知道自己到底學(xué)了些什么內(nèi)容.以后再上該教師的課或者相關(guān)的課時(shí)有明顯的抵觸情緒.經(jīng)過課后的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)并不是我們?nèi)握n教師不認(rèn)真，而是因?yàn)榻處熢谡n堂的組織上采用常見的“滿堂灌”或者“一言堂”，重點(diǎn)不清，層次不明，而且學(xué)生有問題也得不到最為滿意的解決，久而久之就造成了這種情況.在環(huán)境和化學(xué)的相關(guān)課程中筆者在一些章節(jié)的開始和結(jié)束時(shí)就某一重點(diǎn)議題開展研討式教學(xué).制定了一定的獎(jiǎng)懲措施，對(duì)于積極準(zhǔn)備、樂于探討的學(xué)生加分，對(duì)于不積極的同學(xué)加以教育但不扣分(具體體現(xiàn)在平時(shí)成績上).可以鼓勵(lì)一些基礎(chǔ)好、樂于進(jìn)取的學(xué)生先講，帶動(dòng)所有學(xué)生積極參與.有目的地進(jìn)行分組討論——收集整理資料、組織演講、掌握技巧和調(diào)整情緒心態(tài)，使學(xué)生在各方面都有所感悟和提高.我們也要求學(xué)生提前將講稿發(fā)給我們，便于做好準(zhǔn)備.經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的鍛煉，他們反映收獲還是很大的，只有少部分同學(xué)因?yàn)椴粔蚍e極而成績較低.而教師知道學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)上到底存在哪些問題，便于下次授課時(shí)有所側(cè)重.

在組織研討式教學(xué)中，要以鼓勵(lì)為主，但對(duì)存在的問題必須指明.比如有些學(xué)生在課下準(zhǔn)備得非常充分，一站到講臺(tái)上就緊張得說不出話來.經(jīng)過指導(dǎo)和鍛煉，他們變得更加從容，觀點(diǎn)也闡述得更加明確了.在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中，就“海冰是否是淡水冰”這個(gè)議題讓學(xué)生進(jìn)行研討，但兩個(gè)組中一個(gè)說“海冰是淡水冰”，另一個(gè)說“海冰的成分不全是淡水冰”.經(jīng)過辯論，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)貌似矛盾的觀點(diǎn)是因?yàn)榭磫栴}的角度不同而產(chǎn)生的，而基本的理論和邏輯是正確的.對(duì)于這種情況，就要及時(shí)予以肯定，不要當(dāng)場(chǎng)否定任何一方，鼓勵(lì)他們的發(fā)散型思維.

就教師自身而言，在研討式教學(xué)過程中和學(xué)生也是教學(xué)相長的關(guān)系.每一次上課都會(huì)有不同的感受，每一步的推進(jìn)都會(huì)有最適合的方法在我們心中縈繞，及時(shí)反思總結(jié)會(huì)使教學(xué)效果大大提高.另外，還要及時(shí)和學(xué)生溝通，聽取他們的反饋意見，以便及時(shí)改進(jìn)，查漏補(bǔ)缺.

4 小結(jié)

研討式教學(xué)是教學(xué)方法改進(jìn)的一條重要途徑，順應(yīng)了高等教育改革的方向和需求.傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法被研討式教學(xué)方法替代，學(xué)生和教師處在同等的地位進(jìn)行交流，學(xué)生也能在教學(xué)的每一步中體驗(yàn)到參與和努力的樂趣.對(duì)于師生雙方，研討式教學(xué)方法都會(huì)收到事半功倍的效果.

［1］贊科夫.和教師的談話［M］.北京:教育科學(xué)出版社，1980:20.

［2］許傳華.研討式教學(xué)的理論思考與實(shí)踐應(yīng)用［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào):人文社會(huì)科學(xué)版，2006，3(3):146－147.

［3］宋銀桂，許峰.研討式教學(xué)的人本理念［J］.湘潭大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2003，27(6):146－148.

［4］王鴻江.現(xiàn)代教育學(xué)［M］.上海:上海教育出版社，2001:481.

［5］郭漢民.研討式教學(xué)改革中的大學(xué)生心理分析［J］.湖南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999，17(6):73－77.

Application and Practice of Deliberative Teaching

WU Ben-lai1，LI Guo-ting2

(1.College of Chemistry and Molecular Engineering，Zhengzhou University，Zhengzhou 450001，China;2.Department of Environmental and Municipal Engineering，North China University of Water Resources and Electric Power，Zhengzhou 450011，China)

Deliberative teaching is established on an integrated development of the college students，which is accompanying with the advances of the times and helps students to be motivated.It is relied on the individuality，initiative and creativity of college students，and further improves their capability and quality on campus.There is a great need to introduce deliberative teaching into teaching practice.

deliberative teaching;teaching reformation;higher education;inorganic chemistry;teaching mode

G642.0

A

1007－0834(2012)01－0064－02

10.3969/j.issn.1007－0834.2012.01.021

2011－12－20

吳本來(1967—)，男，河南信陽人，鄭州大學(xué)化學(xué)系副教授，博士，主要研究方向:功能配合物化學(xué).