基于網(wǎng)絡(luò)空間平臺的英語教學模式探究

李楚梅

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410014）

基于網(wǎng)絡(luò)空間平臺的英語教學模式探究

李楚梅

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410014）

在網(wǎng)絡(luò)時代背景下，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為高校素質(zhì)教育拓寬了教學渠道，而教師網(wǎng)絡(luò)教學空間作為一種信息交流平臺,為學生建立了一個開放式、自主式的教學平臺。本文從網(wǎng)絡(luò)教學的基本特點出發(fā)，結(jié)合大學英語課程標準，探索了一種利用網(wǎng)絡(luò)空間這種現(xiàn)代化的教學平臺進行英語教學的模式，全方位調(diào)動學生學習的積極性，突破學習難點，提高學習效率，全面培養(yǎng)學生的包括語言能力、思維能力、創(chuàng)新能力及英語文化和國家意識的綜合素質(zhì)。

網(wǎng)絡(luò)空間；大學英語教學；模式探究

一、網(wǎng)絡(luò)教學的基本特點及現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)教學是指通過計算機網(wǎng)絡(luò)實施的教學，目前網(wǎng)絡(luò)教學的主要特點是自主性、交互性和個性化。在現(xiàn)代教學課堂中，網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)的運用給大學英語教學帶來了質(zhì)的飛躍，不但直觀地解決了教學中的疑難問題，而且使教學內(nèi)容由平面到立體，由靜止到運動，由文字到聲音、圖像、影視，極大地增加了課堂教學的趣味性，同時也調(diào)動了學生的學習熱情。但由于各種因素的制約，網(wǎng)絡(luò)和多媒體多用于課堂教學中，在課堂上仍以教師講授為主，穿插使用多媒體教學手段為輔。而大學英語是非英語專業(yè)學生的必修課之一，在大學英語課程改革推進的同時，大學英語課時也在逐步的減少。

針對以上特點及現(xiàn)狀，如何結(jié)合教學實際，最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)平臺及網(wǎng)絡(luò)教學資源開辟課余教學，培養(yǎng)學生自主學習和可持續(xù)學習的能力成為大學英語教學中一個重要的研究課題。

二、網(wǎng)絡(luò)空間教學模式的探討

在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學技術(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學的基本特點及現(xiàn)狀，筆者從2010年下學期開始創(chuàng)建個人網(wǎng)絡(luò)教學空間，并以此為基礎(chǔ)探索一種利用網(wǎng)絡(luò)空間平臺進行英語教學的模式。

（一）前期準備

1.創(chuàng)建個人網(wǎng)絡(luò)教學空間的理論基礎(chǔ)

學習理論經(jīng)歷了從行為主義學習理論到建構(gòu)主義學習理論的演進過程。斯金納受實證主義哲學和巴甫洛夫條件反射學說的影響，把物理學的操作主義和生物學的進化論結(jié)合起來，構(gòu)建了被稱之為操作行為主義的理論體系。在斯金納的倡導下，20世紀50年代末60年代初形成了傳統(tǒng)的CAI（計算機輔助教學）課件制作模式，從20世紀60年代中期起，在建構(gòu)主義學習觀指導下，CAI出現(xiàn)了新的特點，在設(shè)計學習時充分考慮學生學習進度的自主性、學習活動的建構(gòu)性、學習過程的交互性。隨著多媒體計算機和Internet網(wǎng)絡(luò)教學應用的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)空間成為教學的新興平臺。

筆者創(chuàng)建個人網(wǎng)絡(luò)空間平臺的基礎(chǔ)是：http://www. worlduc.com/（世界大學城），此空間操作簡單，能夠便利的整合教學資源，為學生構(gòu)建網(wǎng)上學習、思考、交流的平臺。

2.問卷調(diào)查

本文是探索利用網(wǎng)絡(luò)空間進行大學英語教學的一種模式，因此筆者在本校教師和學生中開展了一項關(guān)于網(wǎng)絡(luò)空間教學的問卷調(diào)查，主要涉及到以下幾個方面：

（1）在平時的學習中，你使用最多的學習資源是哪一種？

（2）你對網(wǎng)絡(luò)空間了解多少？對利用網(wǎng)絡(luò)空間教或?qū)W感興趣嗎？

（3）你是否經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)學習？有利用網(wǎng)絡(luò)空間教學或者學習的經(jīng)歷嗎？

（4）你認為利用網(wǎng)絡(luò)空間教學的缺點和優(yōu)勢分別是什么？

（5）最想通過網(wǎng)絡(luò)空間學到什么？

此次問卷共發(fā)放190份，其中教師10份，學生180份，在所有問卷中，97%的師生都表達了對利用網(wǎng)絡(luò)空間來教或?qū)W有濃厚的興趣，但是有70%的師生表示平時使用的學習資源為書本和PPT，有20%的師生表示有運用專題學習網(wǎng)站來學習的經(jīng)歷，但由于在網(wǎng)站上提問后的回答具有滯后性而放棄了。86%的學習表示很期待網(wǎng)絡(luò)空間教學這種模式，希望能與老師在課后進行良好的互動，希望能有趣味性的學習游戲軟件以及分類清晰的學習資料，尤其是口語、聽力與閱讀方面的資料。但也有3%的學生表示沒有條件來利用網(wǎng)絡(luò)學習，由于習慣老師課堂上的傳統(tǒng)教學模式而不愿嘗試。

3.網(wǎng)絡(luò)空間的建設(shè)

基于以上理論基礎(chǔ)和問卷調(diào)查的結(jié)果，筆者著手空間的創(chuàng)建，主要側(cè)重以下兩點：

（1）資源分類：在這個信息大爆炸的時代，信息隨處可見，對信息資源整合分類顯得尤為重要，這也是吸引學生關(guān)注的重要因素。在筆者個人網(wǎng)絡(luò)空間里，有學生需要的各種資料，其中包括上課使用的課件、習題、視頻和音頻等各種文件，有學生進行三級復習的各種資料，有學生感興趣的課外學習材料，通過此平臺學生可以自主預、復習，把傳統(tǒng)的學習過程變得更加方便靈活。具體來說根據(jù)所教班級把學習資源分成：計算機英語、大學英語、三級考試、語法、教學視頻、學生空間聯(lián)系表、個人科研、課程資源、開放課程等幾個板塊，在各大板塊下又有小分類，能夠讓進入空間者一目了然的找到所需信息，為學習者提供了一個前所未有的個性化學習空間。

（2）互動平臺：除了在大板塊中導入了學生聯(lián)系表外，筆者重點構(gòu)建了學生作業(yè)批改、留言板以及評論區(qū)，設(shè)置特定模塊讓學生分別定期提交自己的學習日記或反思日志。時間間隔上為每個月、半個學期和期末各提交一次，通過這樣的方式，師生都會對自己的已有成就產(chǎn)生自豪感，對未解決的問題有更清楚的認識并加大關(guān)注，從而更有針對性。同時成立學習俱樂部，以便有共同興趣的學生群體同時交流，提高空間的開放性和交互性。

（二）運用空間平臺教學

空間初具規(guī)模時筆者在所教班級中進行普及，利用課余時間平臺進行教學，主要側(cè)重以下幾個方面：

1.課堂知識的檢查：筆者主要通過在個人網(wǎng)絡(luò)教學空間中對學生的作業(yè)進行統(tǒng)一的批改，同時學生之間也能相互看到作業(yè)完成情況和老師的批閱情況及評語，可相互進行監(jiān)督和檢查，改變了傳統(tǒng)的作業(yè)批閱模式，引導學生成為學習的主體。通過作業(yè)的批改，整體把握學生課堂知識的掌握情況并在空間中進行總結(jié)公布。

2.能力的拓展：筆者整合信息資源并分類歸納在網(wǎng)絡(luò)空間，主要是給學習提供快捷的信息檢索系統(tǒng)，在教學過程中從各方面培養(yǎng)其能力，具體來說：

一是要培養(yǎng)學生語言能力。學生觀察到的事物，聯(lián)想到的情景，思維的結(jié)果，都要通過語言表達。英語是交際的工具,學習英語是為了在具體情景中運用英語交流信息和思想感情。而這種交流包括口頭、筆頭兩方面。筆者利用精心挑選的視頻，集聲、情為一體，變抽象為形象，變文字為聲音、圖畫，增加語言信息的刺激，引發(fā)思維，開拓視野來培養(yǎng)學生的語言應用和表達能力。

二是要培養(yǎng)學生思維能力和想象能力。思維是客觀事物在人腦中概括和間接的反映。通過對各種學習資料感知、理解、鞏固運用的思維過程融為一體，使所學內(nèi)容直觀化、具體化、有聲有色、靈活隨意，為學生創(chuàng)設(shè)了動態(tài)情境，使學生置身于教材中所描繪的真實情境之中，通過情境交融，引導學生發(fā)揮想象，同時引導學生在豐富想象的基礎(chǔ)上進行合理想象。因此，利用網(wǎng)絡(luò)空間教學在培養(yǎng)學生思維的同時，也發(fā)展了學生的想象能力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而豐富的想象力可概括一切，推動進步?！?/p>

三是要培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探索解決問題的心理取向。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！敝醒腙P(guān)于《深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神列為實施素質(zhì)教育全面貫徹黨的教育方針的重點之一?？梢?，“創(chuàng)新”在教育的地位是歷史上前所未有的，利用網(wǎng)絡(luò)空間，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望，調(diào)動學生全面參與教學的全過程，培養(yǎng)了學生的觀察能力和創(chuàng)新能力。

四是要培養(yǎng)學生的文化及世界意識。語言有豐富的文化內(nèi)涵。在英語教學中，文化主要指英語國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。在筆者個人網(wǎng)絡(luò)教學空間中，根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，建立了異國文化介紹的知識庫，能夠擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)。

3.興趣的培養(yǎng)：興趣對人的認識和活動會產(chǎn)生積極的影響，是一種無形的動力，當人們對某件事情或某項活動感興趣時，就會很投入，而且印象深刻。筆者針對學生年齡和心理特點，在個性化板塊中間，通過對生活英語、時事熱點英語、語法口訣、英語國家概括等文字和視頻，全面開拓學生視野，提高學習興趣，同時鼓勵學生錄下音頻或視頻傳上空間共享，在學習和娛樂中輕松感受英語學習氛圍。

4.情感的交流：利用網(wǎng)絡(luò)空間平臺對學生的網(wǎng)上作業(yè)、留言及評論進行及時的處理，增強師生間的互動，緩解現(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)教學中缺乏情感交流的現(xiàn)象，并成立了學習俱樂部，以興趣為基礎(chǔ)把學生集中起來共同學習。同時關(guān)注空間的訪問以及資料的閱讀量，掌握學生興趣和重、難點，以便在課堂教學時有所側(cè)重。

（三）教學效果反饋調(diào)查

在空間運行的兩個學期中，通過空間反饋調(diào)查問卷筆者了解到大部分學生逐漸養(yǎng)成了通過網(wǎng)絡(luò)空間來補充課堂知識的習慣，基本上解決了課堂時間少而教學內(nèi)容多的矛盾?？臻g總共有學生留言四百余條，通過互動增強了師生之間的感情，老師通過空間了解學生學習動態(tài)以及作業(yè)情況，更好地為課堂教學服務。在對所教班級學生進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，70%的同學通過網(wǎng)絡(luò)空間的學習，語言能力、思維能力、創(chuàng)新能力都有所提高，對英語文化有了更深的了解，自主學習英語的興趣更加濃厚。

三、建立網(wǎng)絡(luò)空間教學模式的意義與前景

在利用個人網(wǎng)絡(luò)空間教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)一個有助于學生方便快捷地獲得大量英語知識，自由發(fā)展語言運用能力的環(huán)境對英語學習至關(guān)重要，網(wǎng)絡(luò)教學平臺則可創(chuàng)造這樣的環(huán)境。在課余時間的教學能夠達到因材施教的效果，對不同學生采用不同的引導方式，營造開放學習空間，培養(yǎng)學生自主學習能力，其意義重大。

（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣和認知主體作用的發(fā)揮

在傳統(tǒng)的教學過程中一切都是由教師決定，從教學內(nèi)容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。而在網(wǎng)絡(luò)空間的交互式學習環(huán)境中學生則可以在課余時間按照自己的學習基礎(chǔ)、學習興趣來選擇自己所要學習的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習，同時還可以把好的資源共享在網(wǎng)絡(luò)空間中，并適時地與老師和同學進行交流。也就是說，學生在這樣的交互式學習環(huán)境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動接受。按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的，必須發(fā)揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知，這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件，即能真正體現(xiàn)學生的認知主體作用。

（二）有利于教師全面把握學生和教學的動態(tài)

利用網(wǎng)絡(luò)空間教學，增強網(wǎng)上學習資源的交互性設(shè)計并使其智能化，賦予計算機情感，能夠拉近師生之間的距離。教師通過網(wǎng)絡(luò)空間平臺的反饋信息適時地把握學生和教學動態(tài)，調(diào)整教學計劃，尋找激發(fā)學生興趣和學習動機的有效途徑，完成從教師到導師的角色轉(zhuǎn)變，最終會促成學習社會的實現(xiàn)，使網(wǎng)絡(luò)空間教學更好地服務于課堂教學。

（三）推動“按需教學”的實現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)教學在高等院校所有課程教學中全面展開還不太可能，從整個知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)角度來看它也只能是一種輔助，而利用網(wǎng)絡(luò)空間教學則有很大的靈活性和交互性，無時間和空間的限制，能夠脫離課堂而緊跟課堂知識。教師的個人網(wǎng)絡(luò)空間則能根據(jù)教學大綱和學生特點最大限度地整合分類學習資源，能以多維、多角度的展示方法充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，營造良好的學習氛圍，真正意義上實現(xiàn)“按需教學”，具有不可估量的發(fā)展前景。

綜上所述，教師個人網(wǎng)絡(luò)空間教學模式是一種不可阻擋的教學改革潮流，其清晰明了的知識體系、圖文并茂的練習形式、適時靈活的情感交流平臺等特點有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，全方位調(diào)動學生學習的積極性，提高了大學英語教學質(zhì)量與效率。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2007，（1）.

[2]王晶.基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的個性化大學英語教學模式[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2007，（12）.

[3]張君.論多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語教學[J].科技信息，2008.

[4]朱曄，戴煒棟.我國網(wǎng)絡(luò)外語教學研究的現(xiàn)狀、方法及展望[J].外語電化教學，2009，（5）.

[5]任運忠.基于課堂和網(wǎng)絡(luò)的大學英語教學平臺設(shè)計[J].陜西職業(yè)技術(shù)學院學報，2008，（6）.

[6]馬剛，胡安琪.建構(gòu)主義教學理論和基于網(wǎng)絡(luò)的大學英語大班教學模式探究[J].讀與寫雜志，2007，(11).