早期兒童詞匯習(xí)得的個案分析

龔勤

(湖北理工學(xué)院，湖北黃石435003)

早期兒童詞匯習(xí)得的個案分析

龔勤

(湖北理工學(xué)院，湖北黃石435003)

文章是對0－27個月兒童的詞匯產(chǎn)出數(shù)據(jù)所作的個案描寫和分析。首先，分析個案得出兒童早期習(xí)得各類詞匯的先后順序及習(xí)得詞匯的特點(diǎn)和影響因素。接著對兒童早期名詞的習(xí)得及詞義進(jìn)行分析，得出兒童最初詞匯習(xí)得是從一個整體的形象，逐漸分化成只有一個或多個特征或?qū)傩缘耐悓ο蟮陌l(fā)展進(jìn)程等特點(diǎn);對兒童早期副詞的習(xí)得進(jìn)行分析，得出兒童習(xí)得不同類型副詞的偏向性特點(diǎn)。最后，總結(jié)出兒童早期的詞匯習(xí)得與認(rèn)識能力的關(guān)系。

早期兒童;詞匯習(xí)得;個案;詞匯習(xí)得特點(diǎn)

引言

文章采用個案研究的方法，研究對象為筆者的女兒琳琳，對琳琳0－27個月的言語發(fā)展產(chǎn)出情況進(jìn)行追蹤采集，并對采集語料進(jìn)行初步的分析研究。琳琳發(fā)育正常，沒有認(rèn)知及聽說能力的缺陷。在教育上，家庭沒有使用任何特殊的手段，完全是自然狀態(tài)下的教育，語料的采集采用隨講隨記的方法，然后進(jìn)行整理記錄。

一、早期兒童習(xí)得各類詞匯的優(yōu)先序列

對兒童詞匯的研究，主要從各年齡段兒童習(xí)得的詞匯量及其變化和習(xí)得詞類的比例及其特點(diǎn)這兩個方面來進(jìn)行考察。研究者們普遍認(rèn)為，兒童在10－13個月時就說出了第一個詞，但也有孩子第8、9個月時就已說出第一個詞，而還有一些孩子則要等到第14、15個月。因為個體的差異，不同孩子說出的第一批詞也不盡相同。琳琳的語言發(fā)展較早，8個月時她就會說“媽媽”，隨后她又發(fā)出了“爸爸”的音。但從琳琳8個月到14個月，出現(xiàn)了4個月的沉默期。期間她雖然沒有說出新的詞，但能執(zhí)行成人的指令，并建立相應(yīng)的動作聯(lián)系，一定的語音能和實(shí)體相聯(lián)系;4個月的沉默期后，不同的連續(xù)音節(jié)明顯增加，近似詞的發(fā)音增多，她的詞匯量迅速增加，開始真正理解成人的語言(話語反應(yīng)判定法)，語言交際功能開始發(fā)展。

(一)琳琳14－24個月的詞匯情況及分析

14－24個月兒童詞匯發(fā)展的速度是驚人的。詞匯量在與生活環(huán)境的實(shí)際接觸中不斷豐富，除了數(shù)量上的豐富，對詞的把握、詞內(nèi)涵的理解也越來越完善，琳琳這個期間習(xí)得的詞匯有名詞、動詞、形容詞，等等。

名詞有人稱類:爸爸、媽媽、姥姥、姥爺、寶貝、阿姨、姐姐、叔叔;身體器官類:嘴、耳朵、手、腳、鼻子、眼睛;服飾類:衣、褲、鞋、襪、帽子;食物類:糖、水、飯、蘋果;日常用具類:畫、書、燈、電視、電話、手表、筆;動物類:鳥、魚、狗、貓;玩具類:車、飛機(jī)、球、娃娃;其他:太陽、月亮。

動詞有:吃、看、飛、穿、買、抱、喂、再見 (手拿電話時)、畫、寫、打(電話)、喜歡、要，等。

形容詞有:美、香、大、小、漂亮，等。

副詞有:好、真、最、太、都、不、又，等。

語氣詞有:嗎、啊、嘛、哦、咦，等。

代詞有:我、你。

量詞有:個。

琳琳習(xí)得的詞匯基本上以名詞為主，但她也會說少量動詞、形容詞、語氣詞、副詞，在1歲4個月時，琳琳第一次使用代詞“我”?？梢钥闯觯?4－24個月的琳琳詞匯量較前一階段明顯增加，各種詞類都有所發(fā)展，除名詞以外，動詞、語氣詞、副詞也都有所發(fā)展，量詞“個”到24個月時也能自如使用。在數(shù)量上，名詞占絕對的優(yōu)勢，動詞、語氣詞、副詞次之，代詞、量詞才剛剛開始起步。從各類詞匯習(xí)得的時間先后、數(shù)量多少、掌握程度可體現(xiàn)出兒童在詞匯習(xí)得過程中存在各類詞匯的優(yōu)先序列，這個序列在琳琳身上體現(xiàn)為:名詞＞動詞＞形容詞、副詞＞代詞、量詞。

(二)兒童詞匯習(xí)得的特點(diǎn)與影響因素分析

1)生理結(jié)構(gòu)對兒童最初說出的詞有一定的制約作用。受生理結(jié)構(gòu)的影響，兒童的發(fā)聲是先發(fā)出發(fā)聲時氣流不受阻礙、發(fā)音響亮的部分韻母，如a、ai、o、ei等，然后逐漸能發(fā)出少許聲母，如b、d、m、j等和一些音節(jié)。如媽媽、爸爸、姐姐、燈燈等這些兒童最初習(xí)得的詞匯都和這些聲、韻母有關(guān)。

2)生活環(huán)境(如，家庭成員、家庭物品等)對兒童習(xí)得最初詞匯有重大影響。琳琳是由姥姥帶的，她最早習(xí)得的詞匯中就有“姥姥”，盡管“l(fā)aolao”的發(fā)音對她來說并不容易，她通常發(fā)音為“naonao”，但她沒有先習(xí)得“奶奶”。

3)關(guān)于兒童詞匯習(xí)得的優(yōu)先序列。兩歲前兒童的思維特征是以具體形象，或是直覺行動為主，而在漢語詞匯中，名詞和動詞的意義比較實(shí)在，因此最先為兒童所接受，形容詞的習(xí)得則需要兒童具備了一定的概括能力后才能掌握，代詞的產(chǎn)出則更晚。代詞可以替代人或物，兒童要掌握代詞首先必須明白代詞具有“人稱替代能力”這一特性;另外，人稱代詞“我”、“你”這些代詞具有相對性和可逆性，需要兒童具有人稱參照能力，而兒童可逆性思維發(fā)展較慢，所以，他們總是先會說自己的名字，如“寶貝”(家人對她的稱呼)(17個月)，后會說“我”(19個月)，又過了一個月(20個月)，才會說“你”。從代詞的習(xí)得情況我們可看出兒童認(rèn)知能力的發(fā)展程度。由此可見，兒童詞匯的發(fā)展和思維發(fā)展是緊密相連的，認(rèn)知能力的發(fā)展制約著詞匯出現(xiàn)的時間和先后，而詞匯的發(fā)展又可促進(jìn)思維發(fā)展的進(jìn)程［1］。

二、各類詞的具體分析

(一)名詞的習(xí)得及詞義分析

1．名詞及詞義習(xí)得個案分析

在琳琳的早期語言里，她感興趣并能最快習(xí)得的詞類是名詞，也就是她所喜歡或最常見的物體的名字，如她吃的東西、喝的東西、動物、玩具和人的名字等。嚴(yán)格來說，琳琳14個月開始，剛習(xí)得的一些名詞只能說她會使用，但這些名詞的內(nèi)涵她還不能很好的把握，因而這些名詞具有特指性而沒有概括性。如，琳琳看到書上貓的圖片會說“貓”，因為我們教給她了，但在實(shí)際生活中看到貓和狗她就無法區(qū)分，經(jīng)常會說錯，她還不能歸納出喵喵叫的是貓，汪汪叫的是狗，她只是整體掌握了書中的貓有毛、四條腿的特征。因此，這一時期，她說的“貓”具有場合依賴性。到18個月以后，琳琳在詞義理解上也有了明顯的變化。18個月時，琳琳已能區(qū)分哪些人是阿姨，哪些人是姐姐。她完全是憑借對方的體貌、頭發(fā)、穿著等一些特征來判斷，并與其母親進(jìn)行參照對比，相似的女性都稱阿姨，與她自己年齡相仿的女孩稱姐姐。由此可見，她已能根據(jù)人物的外部特征進(jìn)行稱謂了。另外，對物品的認(rèn)知已能擺脫場合的制約。琳琳無論是在家里還是水果店、書本或圖片上看到桔子時，她都能指著說出“桔子”;看到毛絨玩具狗，圖書、圖片上的狗，真實(shí)的狗，聽到成人模仿狗的叫聲時，她都能指說出“狗狗”;看到玩具火車、街上的汽車、書本上的自行車，她都能準(zhǔn)確說出是“車車”。這與前一階段相比產(chǎn)生了一些變化，可看出琳琳對詞匯的運(yùn)用已脫離了特指性和單一性。表明琳琳已能通過自己的歸納和總結(jié)等思維認(rèn)知過程對詞義進(jìn)行理解概括，從而遷移到與該詞有關(guān)的各種場合，這也是兒童詞匯習(xí)得的關(guān)鍵。這說明琳琳已經(jīng)掌握了這些詞的內(nèi)涵，不需要依賴于固定的場合，已能歸納出詞的屬性，這表現(xiàn)出兒童認(rèn)知能力的提高，可以把同一事物在任何場景下都指稱出來。這意味著兒童早期對詞義的理解是:從理解具體意義的詞到理解抽象意義的詞;從理解詞的具體意義到理解詞的抽象意義。

隨著所理解的詞義內(nèi)涵的日趨豐富，加之認(rèn)知能力的不斷提高，琳琳對詞的概括性意義有了較好的掌握，對詞匯的基本意義也逐漸理解。但是，18個月前在詞匯的習(xí)得中，琳琳對詞義的把握會出現(xiàn)一些錯誤，主要有:外延縮小(內(nèi)涵過多)，將某些本不屬于該詞范疇的非本質(zhì)的特征摻雜了進(jìn)來，縮小了該詞的意義;外延擴(kuò)大(內(nèi)涵縮小)，將該詞的一些本質(zhì)特征給遺漏了，而將某些本不屬于該詞范疇的事物冠以該名稱，從而擴(kuò)大了該詞的意義。例如，琳琳有一次看到一個果凍，她以前沒見過果凍，看到這個果凍的形狀比較像菠蘿，于是，她認(rèn)為這個果凍是菠蘿。這種是屬于詞匯外延擴(kuò)大的情況。這是因為兒童認(rèn)識事物的增長速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了習(xí)得詞匯的速度，就會產(chǎn)生將具有某些共同特征的事物使用同一名稱的錯誤。在兒童的個體發(fā)展過程中，也會在自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)展“類”概念。琳琳15個月時，她就能區(qū)分水果，但有時也會發(fā)生錯誤，如不把香蕉歸入水果，而把堅果類的杏仁歸入水果。這說明她已能將某些差別不大、具有相似特征的對象歸為一類，但由于認(rèn)知能力還有限，那些外部的、表面的特征被她所接受，而那些本質(zhì)的特征還不能完全歸納出來。

2．兒童詞義發(fā)展特點(diǎn)

通過對琳琳的觀察，印證了14－18個月是兒童習(xí)得詞匯的初始積累階段，此階段詞匯是音節(jié)和指征對象之間的對應(yīng)，具有特指性，即是一對一的條件反射［2］的觀點(diǎn)。詞匯所指事物是事物的整體，具體特征還不能被認(rèn)知出來。成人的積極反饋對兒童習(xí)得這些初始詞匯有著重要的影響，是這一階段兒童詞匯發(fā)展的最重要的因素。兒童不僅會通過模仿成人、刺激——反應(yīng)等方式習(xí)得詞匯及其意義，還通過自己對事物的認(rèn)知不斷豐富，加強(qiáng)和深化對已習(xí)得詞義的理解和把握。

18－24個月時，兒童對有些詞義的理解也還不完全，他們在詞義習(xí)得的過程中受到兒童自身認(rèn)知水平、經(jīng)驗的影響，會產(chǎn)生一些錯誤的語言情況，如前面列表中指出的外延縮小和擴(kuò)大的情況。但兒童的認(rèn)知是不斷發(fā)展的，對詞義的理解也日益趨近成人，詞的泛化、窄化和特化現(xiàn)象逐步減少，對詞的概括能力逐步提高，已能理解一些類指義詞，如樹、花等。

總的來說，兒童最初詞匯的認(rèn)知發(fā)展是從一個整體的形象開始，逐漸分化成具有一個或多個特征或?qū)傩缘耐悓ο蟮陌l(fā)展過程。在習(xí)得詞義的過程中，成人的積極反饋、強(qiáng)化以及成人和兒童的語言交流，在兒童最初詞義的形成中起著關(guān)鍵的作用，但隨著兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，兒童自身的理解、認(rèn)知也參與到詞義的形成中。

(二)副詞習(xí)得的個案分析

琳琳的副詞習(xí)得是在18個月之后出現(xiàn)的，但在18－26個月時，從詞到單詞句到簡單句的發(fā)展尤為迅速。這個時期的副詞主要表現(xiàn)為作狀語修飾謂詞性中心語的情況，出現(xiàn)的頻率也比較高。

1．范圍副詞的使用

琳琳19個月時，語言中出現(xiàn)了表示總括范圍的副詞“都”。之后，“都”的使用情況較多。如，琳琳被問到“爸爸媽媽哪個好”，她會說:“媽媽好，爸爸好，姥姥好，都好?！绷樟瞻阉耐婢吣玫缴嘲l(fā)上，她會說:“牛牛來啦，羊羊來啦，都來啦”。23個月時，琳琳開始使用表示同時發(fā)生動作的副詞“一起”，習(xí)得后掌握情況較好，使用也較多。筆者帶琳琳出門，琳琳就會說:“要姥姥一起去?！薄耙病北硎鞠嗤蚍秶鷶U(kuò)大，23個月時出現(xiàn)，之后使用較多。如，筆者說要上班，琳琳說:“我也要去上班。”“還”表示范圍擴(kuò)大，24個月時出現(xiàn)，使用較多。如，從公園回來，筆者問琳琳，公園里有什么呀?她會想想說:“有飛機(jī)，有火車，還有喜羊羊。”表示限制、最少的范圍副詞只有“只”一個，使用很少，如，筆者找琳琳要紙，她不肯，說:“我只有兩張?！?/p>

從琳琳的習(xí)得數(shù)據(jù)看，表示限制范圍的副詞“只”使用很少?！岸肌焙汀耙病北硎究偫ǚ秶蚍秶鷶U(kuò)大的副詞，則用得較多。

2．程度副詞的使用

20個月時，無量級高程度副詞“好”在琳琳的語言中開始出現(xiàn)，并且使用較多。琳琳大便聞到一股臭味她會說“好臭”;琳琳指著自己的臉要媽媽給她搽香，她就說“好香的”;琳琳抱來了幾個玩具，她很得意的說“好多”?！罢妗北硎境潭雀?。21個月時開始出現(xiàn)。如，給她吃旺旺小饅頭，她說“真好吃”?！白睢北硎境潭冗_(dá)到極點(diǎn)，超過其他。22個月時出現(xiàn)，之后使用較多。如，琳琳跟筆者一起玩玩具，她對筆者說:“我的玩具最漂亮。”還有琳琳拿著蘋果說:“我最喜歡吃蘋果了?！薄疤北硎境潭雀?，含有過分的意思，24個月時出現(xiàn)。如，筆者與琳琳玩鉆圈圈的游戲，她能鉆過去，筆者鉆不過去，她看到說:“媽媽太大了?！苯酉聛沓霈F(xiàn)的是高程度副詞“很”。如，筆者對琳琳說:“給你吃個蘋果好不好?”她會說:“要很大很大的。”程度副詞“還”比較特殊，它既可以表示高程度，又可以表示低程度，表示高程度的“還”，在琳琳23個月的時候已經(jīng)出現(xiàn)，如她說“比這個還大”。但表示低程度的情況，到27個月時都沒出現(xiàn)。

3．頻次副詞的使用

“再”表示動作行為的重復(fù)、持續(xù)和接續(xù)。表示重復(fù)意義的用法先出現(xiàn)，23個月時出現(xiàn)。例如，給琳琳吃蘋果，她吃完看到桌上還有橘子，她就說“我再吃這個”。24個月時，琳琳要吃東西，我們不給她吃，她生氣了，說“再給我吃，我就不吃”?！霸佟边€有表示持續(xù)、接續(xù)意義的用法，到2歲時出現(xiàn)。表示重復(fù)的情況較多，表示持續(xù)、接續(xù)意義的情況較少。下面是“再”表示接續(xù)意義的例子，琳琳想吃東西，筆者說在外面不能吃，她說“回家再吃”?！霸佟北硎境掷m(xù)意義的用例很少。如，筆者叫琳琳回去，琳琳說“我再玩一下就不玩了”?！坝帧北硎局貜?fù)和并列的次序，表示重復(fù)意義的用法20個月時出現(xiàn)。琳琳站在路邊看汽車又來一輛，她說“又來了”。24個月時，琳琳看到筆者把手合攏了打開，覺得好玩，筆者于是把手合攏了又打開，她很興奮的說“又打開了”?！跋取北硎敬涡蛟谇啊?歲時出現(xiàn)，使用較多。如，琳琳要筆者給她講故事，但故事書很多，筆者問她，講哪個故事呢?琳琳想了一下，指著書說:“先講這個再講這個?！薄熬汀北硎窘永m(xù)意義，用法較多。如，2歲時，琳琳說:“我吃飯就長得高了。”2歲之后，琳琳的姥姥說要打琳琳，琳琳就會對姥姥說:“姥姥打我，我就不跟你玩了。”

由此看來，在頻次副詞中，琳琳首先習(xí)得并使用較多的是表示動作行為重復(fù)、接續(xù)的“再”、“又”和“就”，其次是表示次序在前的“先”。

4．否定副詞“不”的使用

否定副詞“不”直接接動詞的例子出現(xiàn)得較早，情況也較多，最早出現(xiàn)在琳琳18個月的時候。如，筆者要上班，琳琳說“不媽媽上班”。在外面玩的時候，筆者問她走吧?她說“不走吧”;由此可見，琳琳習(xí)得副詞“不”的特點(diǎn)表現(xiàn)為:“不”字結(jié)構(gòu)在句中最早、最主要的是充當(dāng)謂語或謂語中心語，“不”字否定句也由對全句的否定發(fā)展為可以進(jìn)行局部否定，最靠近“不”的成分往往是兒童否定的焦點(diǎn)?！安弧弊志涫棘F(xiàn)時句首沒有出現(xiàn)主語，之后才出現(xiàn)主語，并可在句中自由隱現(xiàn)。另外，琳琳24個月之前“不”的使用有泛化現(xiàn)象，部分在該用“沒、別、不要”等詞語時，都用“不”，或極少使用“沒、別、不要”而仍傾向于用“不”。如，姥姥問琳琳:“你打人啦?”琳琳回答說:“我不打人?！逼鋵?shí)應(yīng)該說“我沒打人”。又如，琳琳說，“媽媽不忘了。”其實(shí)應(yīng)為“媽媽別忘了”。24個月以后“不”的泛化現(xiàn)象就很少了，已能正確使用“不 +動詞”(如“不吃”)、“不+形容詞”(如“不辣”)。以上說明，琳琳由簡單到復(fù)雜的習(xí)得各種“不”字結(jié)構(gòu)及相應(yīng)的“不”字否定句，從一個側(cè)面反映了兒童語用能力的逐漸發(fā)展。由于兒童不是先天就具備語法規(guī)則，在早期習(xí)得語言時，兒童還處于不斷接受外界和成人的語言輸入、干預(yù)和不斷認(rèn)知、調(diào)整和糾正的過程。在言語初期，他們通常不能按成人的語言規(guī)則正確使用語言，只能按他們自身已習(xí)得的規(guī)則來表達(dá)，所以，他們的語言表現(xiàn)為以自我為中心，語言的創(chuàng)造性極強(qiáng)。只要能清楚的表達(dá)自己的意愿，達(dá)到交流的目的，他們可以“創(chuàng)造出”一些句式結(jié)構(gòu)。兒童這時期的語言必然離母語的規(guī)范有一定的距離。如，“不媽媽上班”正確的表達(dá)是“媽媽不上班”，而琳琳將“不”放到了句首，對全句進(jìn)行了否定，而不僅僅是對上班的否定。由此可看出，兒童使用否定副詞“不”，有時會在成人的話語前直接加“不”，強(qiáng)調(diào)對成人話語的反對，她不會理會句法結(jié)構(gòu)是否正確，在正確掌握語法規(guī)則之前，句子的語用價值對兒童而言更為重要，在不斷的調(diào)整中兒童的語言才能最終達(dá)到對母語正確的使用。

5．副詞的習(xí)得特點(diǎn)分析

兒童在副詞的習(xí)得上，存在偏向性特點(diǎn)。總體看來，兒童在對“好、大、多”類型的副詞掌握較好。在范圍副詞中，表限制范圍的副詞比表相同或范圍擴(kuò)大的副詞使用少;程度副詞中，無量級區(qū)別的高程度副詞比高程度副詞使用多、出現(xiàn)早、掌握快，而低程度副詞基本沒有習(xí)得;頻次副詞中，表動作次數(shù)較多出現(xiàn)的重復(fù)比表接續(xù)的頻次副詞使用多，表次序的則習(xí)得最慢，使用最少。

否定副詞“不”的出現(xiàn)表現(xiàn)了兒童否定觀念的出現(xiàn)，兒童對正確的使用副詞“不”有一個習(xí)得的過程，在沒有掌握“不”的正確用法之前，“不”在兒童語句中的任何位置都有可能出現(xiàn)，主要是看兒童意愿中最想要否定的對象是什么。兒童使用否定副詞“不”的域是周圍詞的成分，而不是整個句子。通常離“不”最近的句子成分就是兒童否定的對象，但隨著兒童認(rèn)知水平的不斷提高，“不”的使用與成人的語言規(guī)則趨同。

三、結(jié)束語

根據(jù)本個案的研究可看出，名詞和動詞在兒童早期詞匯表達(dá)中呈強(qiáng)勢，也是兒童早期理解的主體，其他詞匯的習(xí)得稍晚，并發(fā)展較慢。兒童語言受其日常生活、認(rèn)知難度、認(rèn)知發(fā)展水平的制約，總體呈現(xiàn)由近及遠(yuǎn)、先易后難、先具體后抽象的認(rèn)知規(guī)律，這就造成了兒童在詞匯習(xí)得上的偏向性和不均衡性。兒童詞匯的發(fā)展反映出兒童這一時期認(rèn)知能力的情況。兒童從完全不理解語言意義到逐漸掌握母語，語言環(huán)境所起的作用是至關(guān)重要的，一些略前于兒童語言發(fā)展水平的高頻率的、適合兒童交流需求的刺激與兒童的認(rèn)知能力相互作用、相互促進(jìn)，共同推動了兒童語言的發(fā)展。事實(shí)上，兒童在掌握語言工具之前已理解大量成人話語。

［1］杜映．兒童最初詞匯的習(xí)得及其詞義分析［J］．語言教學(xué)與研究，2003．

［2］魏錦虹．低齡兒童詞義理解的策略［J］．修辭學(xué)習(xí)，2005:74－76．

A Case Study on Children＇s Early Vocabulary Acquisition

GONG Qin
(Hubei Polytechnic University，Huangshi Hubei 435003)

The article is about the description and analysis of the output data about the vocabulary acquisition of the children from the birth to 27－month old．First，it gets the sequence，characteristics and influencing factors based on the analysis of the case．The study to the children＇s acquisition of nouns as well as their meanings indicates that the children＇s early vocabulary acquisition is from a general image to the division of the objects with the same or different features．The study to their acquisition of adverbs shows the features of learning different adverbs．Finally，it summarizes the relations between children＇s early vocabulary acquisition and recognition capability．

early childhood;acquisition of vocabulary;case;characteristics of vocabulary acquisition

H01

A

1671－7422(2012)02－0057－05

10．3969/j．ISSN．1671－7422．2012．02．015

2012－01－03

龔勤(1983— )，女，湖北黃石人，助教，碩士。

(責(zé)任編輯尹春霞)