師范院校應(yīng)如何強(qiáng)化非師范專業(yè)人才培養(yǎng)特色

李南文，李茂平

（湖南第一師范學(xué)院，湖南 長沙 410205）

近年來，師范院校的非師范專業(yè)得到了蓬勃發(fā)展，國內(nèi)有些師范院校的非師范專業(yè)比例甚至大大超過了師范專業(yè)。例如，作為全國最早的5所師范館之一的湖南第一師范學(xué)院 （以下簡稱 “湖南一師”），目前有非師范類本、?？茖I(yè)30個(gè)，占專業(yè)總數(shù)的56.6%。而且，該校個(gè)別系 （部）的所有專業(yè)均為非師范專業(yè)。面對這些在師范院校內(nèi)快速崛起的非師范專業(yè)，如何改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將它們辦出特色，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)的市場競爭力，這是我們必須應(yīng)對的問題。

一、師范院校培養(yǎng)非師范專業(yè)人才的傳統(tǒng)模式

人才培養(yǎng)模式特色主要是通過人才培養(yǎng)方案集中體現(xiàn)出來的。2009年，湖南一師研究制定了非師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案制 （修）訂的原則意見，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格及課程體系、教學(xué)內(nèi)容等方面對非師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制 （修）訂提出了總體要求，基本確定了非師范專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于復(fù)合型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)

非師范專業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)定位在培養(yǎng)能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需求的具有 “厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的復(fù)合型與應(yīng)用型高級專門人才。在這個(gè)總體目標(biāo)指導(dǎo)下，非師范專業(yè)各自確定了具體的培養(yǎng)目標(biāo)。如公共事業(yè)管理專業(yè)根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位與市場需求狀況，確定了“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，經(jīng)濟(jì)、管理等專業(yè)知識扎實(shí)、相關(guān)學(xué)科知識豐富，具有一定創(chuàng)新意識和較強(qiáng)實(shí)踐能力、社會適應(yīng)能力，能在企事業(yè)單位及政府部門從事管理工作，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展的公共事業(yè)管理專業(yè)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)；會計(jì)學(xué)專業(yè)確定了 “培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需求，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，掌握會計(jì)學(xué)基本理論和一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)知識，具有良好的思想品德和會計(jì)職業(yè)道德，較強(qiáng)的會計(jì)實(shí)務(wù)操作技能和管理能力，能在各類企業(yè)、事業(yè)單位、會計(jì)師事務(wù)所、政府部門從事會計(jì)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)。其它非師范專業(yè)也各自確定了較為具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為人才培養(yǎng)提供了依據(jù)和方向。

（二）課程體系強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)

非師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系，主要包括公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共選修課、集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、課外活動和社會實(shí)踐等。該課程體系的學(xué)分分配比例為：公共必修課約占總學(xué)分的27.8%；公共選修課約占總學(xué)分的9.9%；專業(yè)必修課約占總學(xué)分的37%；專業(yè)選修課約占總學(xué)分的11.7%；課外實(shí)踐教學(xué)約占總學(xué)分的13.6%。根據(jù)這一課程體系及其結(jié)構(gòu)比例，各個(gè)非師范專業(yè)確定了大致相同的課程體系和結(jié)構(gòu)，如公共事業(yè)管事專業(yè)的課程體系和結(jié)構(gòu)為：公共必修課約占總學(xué)分的29.94%；公共選修課約占總學(xué)分的9.58%；專業(yè)必修課約占總學(xué)分的35.92%；專業(yè)選修課約占總學(xué)分的11.37%；課外實(shí)踐教學(xué)約占總學(xué)分的13.17%，課程體系結(jié)構(gòu)基本反映了人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格。

（三）教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

湖南一師非師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案制 （修）訂的原則意見規(guī)定，各專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性原則，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能、基本方法的訓(xùn)練與培養(yǎng)，適當(dāng)拓寬學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)口徑。同時(shí)，根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極追蹤學(xué)科前沿和實(shí)際應(yīng)用，構(gòu)建專業(yè)主干課程，使學(xué)生既具有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識，又具有適應(yīng)社會需要的專業(yè)能力。為此，非師范專業(yè)根據(jù)各自所確定的課程體系，確定了明確的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)。如公共事業(yè)管理專業(yè)以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)為其主干學(xué)科，主要開設(shè)了管理學(xué)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)原理、社會學(xué)、管理信息系統(tǒng)、公共事業(yè)管理、公共政策學(xué)、行政法與行政訴訟法、公共關(guān)系學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、公共財(cái)務(wù)管理學(xué)、人力資源開發(fā)與管理等專業(yè)基礎(chǔ)課程，以及人力資源管理模擬實(shí)驗(yàn)、管理信息系統(tǒng)和電子政務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)、人才招聘模擬實(shí)驗(yàn)、會計(jì)軟件模擬實(shí)驗(yàn)、社會調(diào)查原理與方法實(shí)驗(yàn)等主要專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程。同時(shí)，還安排了入學(xué)教育與軍事訓(xùn)練、社會實(shí)踐和社會調(diào)查、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文 （設(shè)計(jì)）等主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際及分析問題、解決問題的能力。

二、師范院校中非師范專業(yè)人才培養(yǎng)傳統(tǒng)模式的不足

從湖南一師非師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和課程體系、課程教學(xué)內(nèi)容等方面分析，學(xué)校目前所設(shè)置的部分非師范專業(yè)的人才培養(yǎng)模式還從以下幾方面表現(xiàn)出一定的不足：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格定位還不夠明確

湖南一師具有悠久的師范辦學(xué)歷史和優(yōu)良的教師教育傳統(tǒng)，在長期的辦學(xué)過程中，圍繞為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)師資這一辦學(xué)目標(biāo)，學(xué)校在辦學(xué)理念、辦學(xué)思路、專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)方法等方面，形成了鮮明而穩(wěn)定的師范教育傳統(tǒng)和特色。學(xué)校一百多年來沉淀下來的師范專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢和學(xué)科氛圍，在學(xué)校非師范專業(yè)數(shù)量、規(guī)模急劇增大的情況下也難以快速轉(zhuǎn)變，這對學(xué)校非師范專業(yè)的辦學(xué)思想和教學(xué)理念產(chǎn)生了一定影響。加上師資和其它教學(xué)條件很大程度上也是依托原有的師范專業(yè)，使得新擴(kuò)張的非師范專業(yè)辦學(xué)條件受到限制，人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的定位不夠明確，特色不夠鮮明，或多或少帶有師范教育的印記。

（二）課程體系和課程內(nèi)容特色還不夠鮮明

專業(yè)人才培養(yǎng)的重要依托是課程體系和課程教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)合理設(shè)置。湖南一師師范專業(yè)人才培養(yǎng)很早就形成了比較成熟的課程體系。比如，學(xué)校在1912年制定的具有革新和進(jìn)步意義的 “民本主義”教育課程體系，?？妻k學(xué)時(shí)期設(shè)計(jì)的“山”字型的課程體系，都具有鮮明特色，為提高師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了有力保障。但是，由于學(xué)校開辦非師范專業(yè)的時(shí)間短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，非師范專業(yè)在課程體系和教學(xué)內(nèi)容上，還未能完全按照 “強(qiáng)化基礎(chǔ)、拓寬口徑、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、突出特色、注重實(shí)踐和學(xué)以致用”的要求進(jìn)行整體優(yōu)化，不能很好地實(shí)現(xiàn)非師范專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)

一般來說，師范院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備和實(shí)踐教學(xué)基地基本上是按師范教育的要求和規(guī)格來建設(shè)的，這類學(xué)校在校內(nèi)有較好的實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)設(shè)備，在校外與中小學(xué)有密切的聯(lián)系，教育實(shí)習(xí)基地比較穩(wěn)固，完全可以保證實(shí)踐教學(xué)的需要［1］。而非師范專業(yè)由于設(shè)置時(shí)間較短，在實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面受到一定限制。對湖南一師來說，或多或少也存在這種情況。目前，學(xué)校在非師范專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備投入上仍顯不足，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)數(shù)量不夠，學(xué)生動手操作能力和解決實(shí)際問題能力尚不十分突出。在實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)上，具有長期穩(wěn)定聯(lián)系的實(shí)習(xí)基地不多，不能完全滿足非師范專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)需求，未完全實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)效果還不理想，這在一定程度上影響了非師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、師范院校強(qiáng)化非師范專業(yè)人才培養(yǎng)特色的主要思路

湖南一師2009年制定的關(guān)于非師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案制 （修）訂的原則意見明確規(guī)定，“在遵循學(xué)院培養(yǎng)方案總體框架基礎(chǔ)上，根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)、學(xué)科積累和教學(xué)改革需要，重點(diǎn)突破，爭創(chuàng)特色”?！案飨挡恳鶕?jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置和布局規(guī)劃，加強(qiáng)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，深化專業(yè)教學(xué)改革，強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，在充分挖掘現(xiàn)有教學(xué)積淀的基礎(chǔ)上，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建特色鮮明、融會貫通、緊密配合、有機(jī)聯(lián)系的課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，彰顯辦學(xué)特色”，根據(jù)這一要求，結(jié)合湖南一師的辦學(xué)歷史與傳統(tǒng)，以及目前的學(xué)科專業(yè)現(xiàn)狀，我們可在非師范專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、課程體系和教學(xué)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，突出并融入 “紅色旅游管理”、 “小學(xué)教師教育”和 “愛國主義教育”這三大優(yōu)勢，著力強(qiáng)化和凸顯非師范專業(yè)人才培養(yǎng)的特色：

（一）充分發(fā)揮主席母校 “紅色資源”優(yōu)勢，在非師范專業(yè)人才培養(yǎng)中貫穿紅色旅游管理人才培養(yǎng)特色

湖南一師既是一所享有 “千年學(xué)府，百年師范”美譽(yù)的現(xiàn)代名校，又是一所具有豐富紅色旅游資源的旅游勝地。新時(shí)期以來，它作為全國重點(diǎn)文物保護(hù)單位、全國愛國主義教育示范基地，發(fā)揮了越來越大的社會作用。而從其歷史價(jià)值來看，近代以來的百余年歷史中，它培育了一大批以毛澤東為代表的優(yōu)秀革命者，改寫了近現(xiàn)代中國歷史的進(jìn)程。新中國建立以來，尤其是紅色青春偶像劇 《恰同學(xué)少年》熱播以來，湖南一師光耀中華，名馳四海，吸引了成千上萬的國內(nèi)外游客和國家重要領(lǐng)導(dǎo)人的參觀訪問、學(xué)習(xí)考察。

湖南一師豐富的紅色旅游資源為非師范專業(yè)人才培養(yǎng)提供了充足的教學(xué)資源，為旅游管理人才培養(yǎng)提供了有利條件。一方面，湖南一師目前有旅游管理?？茖I(yè)，在該專業(yè)的辦學(xué)過程中，可以充分利用學(xué)校擁有的紅色旅游資源，為學(xué)生提供充足的實(shí)習(xí)、見習(xí)基地和機(jī)會。如安排旅游管理專業(yè)的學(xué)生到青年毛澤東紀(jì)念館實(shí)習(xí)或見習(xí)，參與游客接待和講解，熟悉導(dǎo)游的操作流程等；還可以在旅游管理專業(yè)的課程體系中，開設(shè)中國革命史、毛澤東思想等有關(guān)革命傳統(tǒng)教育的文化選修課程，加強(qiáng)愛國主義教育和中華民族精神培養(yǎng)；另一方面，在其它非旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)中，增加旅游管理或紅色旅游這一培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，培養(yǎng)熟悉紅色旅游的導(dǎo)游人才或旅游管理人才，同時(shí)，適當(dāng)開設(shè)一些旅游管理和中國革命史、黨史等課程，讓那些有這方面興趣的學(xué)生方便選修，并組織這部分學(xué)生參加青年毛澤東紀(jì)念館或其它紅色旅游景點(diǎn)的導(dǎo)游或旅游管理實(shí) （見）習(xí)，熟悉旅游管理的業(yè)務(wù)流程，培養(yǎng)旅游管理能力和素質(zhì)。

（二）發(fā)揮 “小學(xué)教師教育”優(yōu)勢，在非師范專業(yè)人才培養(yǎng)中注入 “小學(xué)教師教育”特色

湖南一師在長期的師范教育過程中，以培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)教師為目的，始終堅(jiān)持面向小學(xué)、服務(wù)小學(xué)的辦學(xué)宗旨，形成了優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)和鮮明的辦學(xué)特色：首先，構(gòu)建了 “綜合培養(yǎng)，分向發(fā)展”的小學(xué)教師教育模式。該模式既注重學(xué)生綜合知識、綜合素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，又鼓勵學(xué)生學(xué)有專長，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。其次，規(guī)定了 “一專二能三藝四技五證”的小學(xué)教師培養(yǎng)規(guī)格。 “一?！奔磳W(xué)有專長；“二能”即具備教學(xué)能力和教學(xué)研究能力；“三藝”即具備識譜視唱、少兒舞蹈和簡筆畫三項(xiàng)藝術(shù)素養(yǎng)； “四技”即具備教師語言、三筆字書寫、心理輔導(dǎo)和課件制作等技能； “五證”即取得畢業(yè)證、學(xué)位證、普通話合格證、計(jì)算機(jī)等級證和教師資格證。最后，建立了滿足學(xué)生自主發(fā)展需要的教師教育類課程體系。湖南一師小學(xué)教師教育課程體系主要由教師職業(yè)技能課程、教師資格課程、教師教育選修課程和教育實(shí)踐課程四部分構(gòu)成。

湖南一師在小學(xué)教師教育方面的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，為非師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色化發(fā)展提供思路和經(jīng)驗(yàn)借鑒。比如，在非師范專業(yè)人才培養(yǎng)上，增加 “培養(yǎng)能適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)需要的高素質(zhì)小學(xué)教師和管理骨干”這一培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，拓寬這些學(xué)生的就業(yè)門路和渠道，使學(xué)生畢業(yè)后還可以進(jìn)入小學(xué)教師教育領(lǐng)域。相應(yīng)地，在非師范專業(yè)的課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排中，適當(dāng)開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)等教育類理論課程和 “三筆字”、“教師口語”、“簡筆畫”等教師技能訓(xùn)練課程，使他們獲得教師資格，具備從事小學(xué)教育教學(xué)能力，為畢業(yè)后進(jìn)入小學(xué)教學(xué)崗位奠定基礎(chǔ)。

（三）發(fā)揮 “愛國主義”的傳統(tǒng)優(yōu)勢，在非師范專業(yè)人才培養(yǎng)中融入 “愛國主義教育”特色

湖南一師前身為南宋時(shí)期張栻創(chuàng)辦的長沙城南書院。張栻在創(chuàng)辦城南書院的時(shí)候，就樹立“恢復(fù)中原，盡雪祖宗之恥”的高遠(yuǎn)志向，居學(xué)做到 “心憂天下”，用世則 “康濟(jì)時(shí)艱”。在他的倡導(dǎo)下，城南書院學(xué)子大都投身抗金斗爭，以奮伐仇虜克復(fù)神州為己任。民主革命時(shí)期，湖南一師不少青年才俊投身轟轟烈烈革命運(yùn)動，為中國革命做出了卓越貢獻(xiàn)，其中，黃興、陳天華、蔡和森、毛澤東、何叔衡等一大批革命志士，他們光輝的一生是中華民族愛國主義精神的完美體現(xiàn)。而最具代表的是老一輩無產(chǎn)階級革命家毛澤東，他在湖南一師學(xué)習(xí)、工作長達(dá)八年之久。求學(xué)期間，他主持學(xué)友會，主辦工人夜學(xué)，進(jìn)行社會調(diào)查，成立新民學(xué)會，開展反帝反軍閥的革命斗爭；從教期間，他組織赴法勤工儉學(xué)，開展湖南自治運(yùn)動，成立文化書社、馬克思主義研究會、俄羅斯研究會，建立湖南黨團(tuán)組織，并從湖南一師奔赴 “一大”會場。毛澤東在湖南一師，不僅實(shí)現(xiàn)了由青年學(xué)生到職業(yè)革命家的轉(zhuǎn)變，由激進(jìn)的民主主義者向偉大的馬克思主義者的轉(zhuǎn)變，而且使湖南一師成為湖南革命青年的大本營和湖南革命的策源地。

湖南一師優(yōu)良的愛國主義傳統(tǒng)，為學(xué)校進(jìn)行愛國主義教育提供了得天獨(dú)厚的條件。在非師范專業(yè)人才培養(yǎng)中，充分利用城南書院遺址、青年毛澤東紀(jì)念館和校史陳列室，以及青年毛澤東浮雕廣場、教室、寢室等德育資源，大力挖掘其教育功能，使學(xué)生浸潤在愛國主義教育的氛圍和陽光下。同時(shí)，通過編寫愛國主義教育校本教材、開設(shè)愛國主義教育選修課程、建立愛國主義教育資源網(wǎng)絡(luò)信息平臺等，對非師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，陶冶學(xué)生愛國情操，為學(xué)生將來進(jìn)入社會、步入工作崗位打下牢固的思想基礎(chǔ)。

［1］王吉明，張廣興，崔學(xué)賢 .高師院校非師范專業(yè)人才培 養(yǎng) 的 SWOT 分 析 ［J］.山 東 紡 織 經(jīng) 濟(jì)，2010（10）：80.