淺析高校教學管理改革

□文/ 劉 艷 劉乃剛

（河北金融學院 河北·保定）

一、高等學校教學管理工作的問題

（一）教學管理思想落后。目前，高校教學管理思想基本上還是計劃經(jīng)濟下產(chǎn)生的模式和方法一直沿用至今。大部分高校教學還是單純的停留在教師滿堂灌的傳統(tǒng)模式，這種模式不僅使教師講得疲憊，學生的接收能力也不能保證，“僵化、死板”等特點的存在是與教學管理思想落后密不可分的，它在很大程度上扼殺了學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)出的學生缺乏創(chuàng)新能力。

（二）重視對教的管理，忽視對學的管理。高校在教學管理方面只重視對“教”的管理。長期以來，有些學校卻忽視了對“學”的管理。部分學生缺乏學習熱情，沒有樹立正確的學習觀、成才觀和就業(yè)觀，缺乏遠大志向和學習動力，不能約束自己、管理自己。有些學校往往沒有把精力放在這些方面，覺得這些屬于學生自身的問題，不屬于教學質量管理的范疇，其實也是影響教學質量的關鍵因素。

（三）教學管理隊伍建設落后。教學管理水平的高低在很大程度取決于教學管理隊伍的整體素質。目前高校教學管理隊伍中存在的問題主要有：領導人員具有高職稱、高學歷，基層工作人員年齡大、學歷低；具有教育學和管理學背景的管理者比例偏低，基層教學管理經(jīng)驗匱乏，管理角色定位適應性緩慢，等等。因此，教學管理工作往往停留在經(jīng)驗管理的水平上，教育理論水平比較低、教學管理的調查研究意識比較弱、主動創(chuàng)新能力還比較差。

二、改革目標

（一）建立一套與學校辦學條件相適應的、有利于吸引和活化教學資源、有利于促進學校發(fā)展的較完善的教學管理體制和機制。

（二）提高人才培養(yǎng)工作水平和人才培養(yǎng)質量，為培養(yǎng)出真正符合社會需要的人才奠定基礎。

三、改革方案

高等教育管理是一個系統(tǒng)工程，高等教育的改革，其中核心問題是高教教學和管理的改革。因此，必須不斷進行教學管理改革，充分體現(xiàn)教育以人為本、以學生為本的高校管理理念。加大教學管理改革力度，提高教學管理質量。結合國貿專業(yè)的教學特點，對本專業(yè)具體的改革方案談以下幾點：

（一）加強教學管理隊伍素質建設。教學管理人員作為參與學校教學管理政策的制定者和執(zhí)行者，必須具有良好的思想政治素質和較高的業(yè)務素質，才能對提高教學質量起到促進作用。每一個教學管理者都要樹立全新的質量意識，服務意識。要對教學管理人員進行經(jīng)常性的業(yè)務培訓，提供進修和攻讀高一層次的學歷的機會，以完善知識結構，提高理論水平和業(yè)務能力，要定期開展教學管理的學術交流活動。

（二）建立激勵與約束檢查機制，提高“教”與“學”的積極性

1、建立激勵機制，調動教師教學的積極性。教師是教學工作的主導力量，教師的參與對提高教學質量起決定性作用。因此，為調動教師參與教學改革的積極性，制定一系列激勵政策，促進教學管理改革更好地實現(xiàn)。

（1）實行教學質量評估與獎勵制度。對教師教學質量要進行系、專業(yè)兩級評估，評估內容包括教師在教學過程中的每個環(huán)節(jié)。在評估過程中，教學質量好的教師可獲得課堂教學效果優(yōu)秀獎，并對其進行表彰獎勵，同時對在教學評估過程中效果不好老師進行幫教。對在教學過程中出現(xiàn)較大問題的教師進行批評與處罰。

（2）培養(yǎng)、選拔主干課程帶頭人制度。在明確每門主干課帶頭人的基礎上，注重培養(yǎng)、選拔年輕的課程帶頭人，確定導師制訂培養(yǎng)方案、有計劃、有步驟地加以實施，培養(yǎng)出有較高學術水平和業(yè)務能力的課程帶頭人，以保證課程教學質量的不斷提高。

（3）課程建設獎勵制度。在課程建設工作中，對于在教學內容、課程體系改革等方面做出較大貢獻的教師或集體給予表彰獎勵，對于在精品課程建設方面做出突出貢獻的教師給予獎勵。

（4）教學成果獎勵制度。對教師在教學研究和實踐中取得的優(yōu)秀教學成果，尤其是對教學改革方面的成果，要給予較高的獎勵。

（5）實施中青年教師講課比賽制度。實行每兩年一次的中青年教師講課比賽，選拔一批教學高水平標兵，樹立教學典型，帶動教學方法與手段的改革，提高課堂教學效果和教學質量。

（6）科研成果獎勵制度。重視科研帶動教學，在科研上作出重大貢獻的予以獎勵。

2、建立約束檢查機制，調動教師教學的積極性

（1）堅持備課試講制度。對新上課或開新課的教師堅持進行開課前的試講制度。試講合格后方可上講臺，否則不許上臺講課。

（2）繼續(xù)堅持聽課制度。系領導、專業(yè)負責人及各專業(yè)老師在每學期的期初、期中、期末都要深入課堂聽課，掌握一線教學的一手材料，并對發(fā)現(xiàn)的問題及時進行改進。同時對任課教師起到一定的約束與督促作用。

（3）堅持教學工作評價考核、獎勵制度。按著評價指標要求，對教學效果進行評價，對教學質量進行宏觀控制。本專業(yè)在學?？己嗽u價的基礎上，按照本專業(yè)的評價指標進行進一步的考核，對表現(xiàn)突出的教師給予獎勵，對落后教師則給予懲罰。

3、調動學生學習的主動性。學生雖然是教學雙邊活動的客體，但是他們的學習主動性發(fā)揮得好壞會直接影響到教學效果和教學質量的好壞。因此，發(fā)揮學生的主動性，調動學生的積極性，是教學管理工作又一重要內容。因而，采取措施，調動和激發(fā)學生的學習積極性是十分必要的。

（1）實行學分制。實行學分制其目的在于轉換教學管理機制，打破統(tǒng)一的“一刀切”教學模式，主動適應市場經(jīng)濟體制。轉變教育教學觀念，即突出素質教育的思想，培養(yǎng)跨世紀的復合型人才。按照模塊指定一定比例的必修課，加強教學。按有序與搞活的原則優(yōu)化一定百分比的選修模塊。學生結合自己的志趣，可自由選擇相應的選修課程。

（2）實行彈性學制。本科生應由4年可延長6年，學生若提前一年修完計劃規(guī)定的最低畢業(yè)學分，可申請?zhí)崆爱厴I(yè)。學生只要在6年內修完計劃規(guī)定的最低畢業(yè)學分，均可畢業(yè)。

（3）實行輔修制和二學位制。在社會需求規(guī)律的作用下，越來越多的復合型人才受社會和用人單位的青睞，因此高等學校在加大選修課程比例的基礎上，更要實行輔修制和二學位制，使培養(yǎng)的人才實現(xiàn)學科專業(yè)之間的交叉復合，以滿足社會對人才的需求。

（4）實行補考與重修重考互補機制。學生可以根據(jù)自己學習的情況，對及格的課程但認為成績不理想的可以選重修重考，取得自己滿意的學習成績與學分。對不及格的課程也可以選擇補考與重修重考的方法取得相應的學分。對不及格人數(shù)較多的課程，學校可單獨開設課堂進行重修，對不及格人數(shù)較少的課程，可采取教師單獨輔導或跟隨其他課堂進行學習的方式進行重修補課，再參加考試取得相應的學分。

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