淺談元認(rèn)知策略在高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用

鄭鶴彬，曾元?jiǎng)?/p>

（廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系，廣東廣州 510430）

淺談元認(rèn)知策略在高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用

鄭鶴彬，曾元?jiǎng)?/p>

（廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系，廣東廣州 510430）

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力培養(yǎng)產(chǎn)生直接影響。文章對(duì)高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀先作分析再結(jié)合元認(rèn)知與元認(rèn)知策略理論，探討如何把元認(rèn)知策略運(yùn)用到英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中以便提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解水平并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

英語(yǔ)聽(tīng)力；高職學(xué)生；元認(rèn)知策略；自主學(xué)習(xí)

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言從本質(zhì)上看是一種交流的工具，它是思想的載體。它包括了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各種語(yǔ)言技能，其中以聽(tīng)力技能為交流的首要條件。Feyten通過(guò)論證表明：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種技能在人們的交際過(guò)程中使用時(shí)間所占比例分別是45%、30%、16%和9%。在外語(yǔ)的習(xí)得中，最基本的形式及技能就是聽(tīng)力，它是對(duì)口頭信息進(jìn)行理解、吸收的一項(xiàng)交際能力?！陡呗毟邔＝逃⒄Z(yǔ)課程教學(xué)基本要求》規(guī)定：“重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，正確處理聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯之間的關(guān)系，確保各項(xiàng)語(yǔ)言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前要特別注意加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)?！笨梢?jiàn)，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力培養(yǎng)產(chǎn)生直接影響。

1 高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀

然而，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)時(shí)不少教師由于太注重強(qiáng)化練習(xí)和技巧的培養(yǎng)，而沒(méi)有對(duì)下列方面給予適當(dāng)?shù)目紤]：學(xué)生個(gè)體能力的差異和認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知策略的不同。從而沒(méi)有給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，而且教師常常采取統(tǒng)一的教材、教法和教學(xué)進(jìn)度，對(duì)所有學(xué)生提出相同或類似的要求。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃不定向，對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用盲目、隨意。結(jié)果使得聽(tīng)力教學(xué)效果欠佳，學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平很難大幅度提高。

在英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)聽(tīng)力理解被定義成一種聽(tīng)覺(jué)輸入的解碼過(guò)程。只不過(guò)該過(guò)程并非一種單一的語(yǔ)言信息解碼過(guò)程，而是一種把解碼與意義再構(gòu)建相結(jié)合的過(guò)程。此復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程要順利完成就必須要求學(xué)習(xí)者先要將聽(tīng)力理解操作過(guò)程作為意識(shí)的對(duì)象并對(duì)它進(jìn)行監(jiān)控，同時(shí)在這一過(guò)程中若出現(xiàn)問(wèn)題，還要及時(shí)地采取補(bǔ)救措施來(lái)解決在該過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題。可見(jiàn)這與元認(rèn)知活動(dòng)息息相關(guān)。

2 元認(rèn)知與元認(rèn)知策略

學(xué)習(xí)策略是指對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程最理想的調(diào)控。國(guó)外語(yǔ)言教育者根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)策略分為三類：元認(rèn)知策略（metacognitive strategies），認(rèn)知策略（cognitive strategies），社會(huì)策略與情感策略（social/affective strategies）。三類策略在學(xué)習(xí)過(guò)程中是一并發(fā)生作用的，而并非各自互不相干地獨(dú)立作用。在三類策略之中，最基本的、在整個(gè)學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用則屬元認(rèn)知策略。

元認(rèn)知這概念可追溯到美國(guó)心理學(xué)家J.H.Flavell。他于1976年首次提出，認(rèn)為元認(rèn)知是一個(gè)人所具有的關(guān)于自己思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)以及實(shí)施的控制，是對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。他指出元認(rèn)知由兩大要素組成：元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)。其中，元認(rèn)知知識(shí)主要指認(rèn)知主體的知識(shí)和信念中對(duì)認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知結(jié)果產(chǎn)生影響的因素與變量。它包括主體知識(shí)、任務(wù)知識(shí)和策略知識(shí)三方面內(nèi)容。元認(rèn)知策略是指對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估的技能。元認(rèn)知策略可三分為：1）計(jì)劃策略：學(xué)習(xí)者參照自身的認(rèn)知知識(shí)，訂出一個(gè)適合自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)計(jì)劃。2）監(jiān)控策略：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)進(jìn)程、方法、效果等方面進(jìn)行隨時(shí)的監(jiān)控。通過(guò)監(jiān)控策略的使用讓自己警覺(jué)在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)后給予修正。3）評(píng)估策略：學(xué)習(xí)者評(píng)估自己學(xué)習(xí)進(jìn)程的策略，也就是對(duì)自己使用策略的效果有沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)做評(píng)估，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)的情況調(diào)整原有的學(xué)習(xí)計(jì)劃及學(xué)習(xí)中采用的策略，同時(shí)要考慮如何將所學(xué)策略應(yīng)用于相似的語(yǔ)言任務(wù)或其他語(yǔ)言技能。

隨著學(xué)者對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究的不斷加深，元認(rèn)知策略被學(xué)界普遍認(rèn)為是學(xué)習(xí)策略中的一項(xiàng)重要策略。元認(rèn)知策略應(yīng)用得當(dāng)與否是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性成敗的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否成功在很大程度上取決于元認(rèn)知策略使用的成敗。O’Malley指出：“沒(méi)有掌握元認(rèn)知策略的學(xué)生基本上是一個(gè)沒(méi)有方向和沒(méi)有能力評(píng)估自己進(jìn)步、自己成績(jī)和確定自己未來(lái)學(xué)習(xí)方向的人?！蔽那锓紝?duì)學(xué)習(xí)成功者與不成功者所進(jìn)行的個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)二者在策略使用上存在相當(dāng)大的差別。成功的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出良好的宏觀和微觀調(diào)控能力，他們常常對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況及策略效果做出反思，而不成功的學(xué)習(xí)者則在這些方面顯得很缺乏。

3 元認(rèn)知策略運(yùn)用

3.1 元認(rèn)知策略培訓(xùn)

教師在日常英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中要向?qū)W生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，教他們關(guān)于認(rèn)知策略的知識(shí)。告訴他們有哪些策略能用以認(rèn)知活動(dòng)及完成認(rèn)知任務(wù)，使用什么策略效果更好，怎么具體地使用策略，等等。幫助學(xué)生回味自身英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，更深刻地認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)、不足、學(xué)習(xí)目的、課程難易度。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其不斷地調(diào)整自己學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的策略、方法，使之更適應(yīng)學(xué)習(xí)。教師可在培訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)生確定自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)目標(biāo)，既要按照教學(xué)大綱的要求也要考慮個(gè)人興趣愛(ài)好及自己以后的發(fā)展需要，使學(xué)生以興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，以更大的熱情去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.2 把元認(rèn)知策略運(yùn)用于聽(tīng)力教學(xué)

1） 聽(tīng)前策略

聽(tīng)前策略就是聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)前的教學(xué)組織計(jì)劃安排。是指學(xué)生受助于教師對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的主題做一番了解。教師向?qū)W生指定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，使聽(tīng)力目的明確，為聽(tīng)力教學(xué)時(shí)有選擇地集中注意力做準(zhǔn)備。同時(shí)還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)有的圖例、標(biāo)題等對(duì)文章的主題和內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)；預(yù)測(cè)可能會(huì)遇到的困難，并讓學(xué)生就應(yīng)當(dāng)采取哪些合適的聽(tīng)力策略來(lái)完成相應(yīng)的聽(tīng)力任務(wù)開展互相討論。

教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定行之有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生一旦在教師幫助下通過(guò)自身努力而實(shí)現(xiàn)了一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)就會(huì)感到有所成就，那么聽(tīng)力學(xué)習(xí)的信心也會(huì)隨之增強(qiáng)，從而激發(fā)起更強(qiáng)烈的求知欲。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力有正確的認(rèn)識(shí)。聽(tīng)力練習(xí)前，學(xué)生時(shí)常會(huì)對(duì)聽(tīng)力教學(xué)產(chǎn)生畏懼心理。那往往是由于不了解聽(tīng)力學(xué)習(xí)方法，再加上聽(tīng)力理解本身的難度特點(diǎn)，如遇到聽(tīng)不懂的詞句時(shí)是不可以停止去仔細(xì)思考，也不能夠停下查字典或請(qǐng)教別人。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生為聽(tīng)力練習(xí)做好準(zhǔn)備，幫助他們分析聽(tīng)力難點(diǎn)重點(diǎn)，要讓學(xué)生知道聽(tīng)力教學(xué)的關(guān)鍵在于理解。教學(xué)生抓住主要信息、記憶主要思想且一定要堅(jiān)持聽(tīng)完全文，理解全文。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的背景知識(shí)開展積極討論，激發(fā)獵取新知識(shí)的動(dòng)力。通過(guò)這些準(zhǔn)備活動(dòng)，不但為學(xué)生營(yíng)造了活躍的學(xué)習(xí)氛圍，也為他們聽(tīng)力真正理解掃除障礙。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)意識(shí)，使他們逐漸形成一個(gè)自發(fā)的、良好的預(yù)測(cè)習(xí)慣。讓他們懂得通過(guò)預(yù)測(cè)可使長(zhǎng)期記憶庫(kù)中與聽(tīng)力相關(guān)的背景知識(shí)被激活，從而在感知相關(guān)信息后可利用該背景知識(shí)去產(chǎn)生意義。教師要在教學(xué)中讓學(xué)生清楚聽(tīng)力理解的實(shí)質(zhì)、背景知識(shí)與理解的關(guān)系。教師要把課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)好，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中鍛造預(yù)測(cè)能力。

2） 聽(tīng)中策略

聽(tīng)中策略就是學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采取的策略。也是教授學(xué)生怎樣對(duì)自己聽(tīng)力過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控的策略。它是一種監(jiān)控聽(tīng)力理解過(guò)程的策略。

在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合，并側(cè)重于材料的主要內(nèi)容。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下及時(shí)調(diào)整好注意力，在聽(tīng)的過(guò)程中如發(fā)現(xiàn)注意力分散必須馬上做出調(diào)整以便趕上聽(tīng)力進(jìn)度。教師要培養(yǎng)學(xué)生選擇注意力的能力，選擇主要信息、分清主次。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)篇中的銜接手段（cohesive devices），掌握語(yǔ)篇的銜接（cohesion）與連貫（coherence），從而了解語(yǔ)篇展開的進(jìn)程和語(yǔ)篇的中心思想。例如，關(guān)注語(yǔ)篇標(biāo)記詞（discourse markers）：first of all，secondly，on the one hand，in a word，等等。教師要培養(yǎng)學(xué)生有選擇地、有效地、系統(tǒng)地做好筆記幫助自己理解的能力。教師可以將一些記筆記的技巧傳授給他們。例如，使用縮略詞、樹形圖等方式去重現(xiàn)語(yǔ)篇框架，使信息條理化和信息化，從而提高學(xué)習(xí)效果。

3） 聽(tīng)后策略

聽(tīng)后策略就是學(xué)生對(duì)自己聽(tīng)力活動(dòng)所采取的策略做評(píng)估的一種策略。學(xué)生只要通過(guò)評(píng)估就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)或出現(xiàn)的問(wèn)題。因此教師要引導(dǎo)他們不斷自我總結(jié)，也可指導(dǎo)他們以小組討論的方式，對(duì)聽(tīng)力策略交流意見(jiàn)，找出哪些是成功的策略，哪些策略需要改進(jìn)，怎么改，哪些策略尚未掌握，等等。教師只有深入了解學(xué)生存在的疑難和困惑，并對(duì)此做深入分析思考才能解答學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，才能夠?qū)λ麄兯\(yùn)用的策略給予科學(xué)的評(píng)價(jià)、總結(jié)。所以，教師要多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)者個(gè)人、同伴合作及教師引導(dǎo)等方式的綜合運(yùn)用能有效地幫助學(xué)生整合地、延續(xù)性地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與策略做出評(píng)價(jià)，從而使元認(rèn)知策略得以內(nèi)化，學(xué)生以元認(rèn)知為特征的自主學(xué)習(xí)能力可逐步形成。

當(dāng)然，由于聽(tīng)力課堂教學(xué)課時(shí)有限，僅靠在教室里的訓(xùn)練是不能保障學(xué)生聽(tīng)力技能有效的提高。因此，教師必須教導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)。指導(dǎo)他們訂立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好適當(dāng)?shù)穆?tīng)力訓(xùn)練時(shí)間安排。教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用多媒體資源更高頻率接觸英語(yǔ)，自覺(jué)地尋找聽(tīng)力練習(xí)的良機(jī)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，學(xué)生元認(rèn)知策略意識(shí)逐漸得到深化，從而提高他們自主學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)語(yǔ)

使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是高職教育的主要目標(biāo)。元認(rèn)知為新的教學(xué)模式提供了必要的理論基礎(chǔ)。元認(rèn)知策略的運(yùn)用可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的情況制定符合自身實(shí)際情況、滿足自身需要的、切實(shí)可行的自主訓(xùn)練計(jì)劃，并通過(guò)元認(rèn)知策略不斷監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)控自主訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施。一方面可以培養(yǎng)學(xué)生在課外自主展開聽(tīng)力訓(xùn)練，最終達(dá)到提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的目的；另一方面也可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最終成為成功的學(xué)習(xí)者，成為順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的技能型人才。

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How to apply metacognitive strategies in vocational college English listening comprehension lecturing

ZHENG He-bin，ZENG Yuan-sheng

（Foreign Languages Department,Guangdong Vocational College of Science and Trade,Guangzhou,Guangdong,China 510430）

English listening comprehension is an important part of English course in vocational colleges.It influences the quality of vocational students'English application capabilities.This paper analyzes the current situations of English listening comprehension lecturing in vocational colleges and discusses on how to apply metacognition and metacognitive strategies theory to improve students'English listening comprehension.

English listening comprehension；vocational college students；metacognitive strategies；autonomous learning

10.3969/j.issn.1671-9581.2012.02.029】

H319.3

A

1671-9581(2012)02-0107-03

2012-03-18

本文是2011年度廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院院級(jí)課題“高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”（編號(hào)：GDKM2011-16）課題論文。

鄭鶴彬（1975-），男，廣東揭陽(yáng)人，廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系講師，碩士，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)、翻譯理論。