當(dāng)代設(shè)計(jì)素描教學(xué)思路辨析

蘆甲川

（淮南師范學(xué)院 美術(shù)系，安徽 淮南232001）

當(dāng)代設(shè)計(jì)素描教學(xué)思路辨析

蘆甲川

（淮南師范學(xué)院 美術(shù)系，安徽 淮南232001）

設(shè)計(jì)素描是設(shè)計(jì)藝術(shù)的表現(xiàn)形式，是以設(shè)計(jì)理念為核心的設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程。設(shè)計(jì)素描屬于設(shè)計(jì)學(xué)范疇，有著自身的教學(xué)規(guī)律性和方法論，其以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意性思維為目的。由于當(dāng)前設(shè)計(jì)素描教材的版本多樣，其教學(xué)觀點(diǎn)也大相徑庭，以至于不同的人對設(shè)計(jì)素描有著不同的認(rèn)識?？偟膩砜?，設(shè)計(jì)素描首先應(yīng)是設(shè)計(jì)思維構(gòu)成，其次才體現(xiàn)為技法層面，在教學(xué)中，能否從設(shè)計(jì)的認(rèn)知出發(fā)，能否采用設(shè)計(jì)創(chuàng)意的思維觀念，是設(shè)計(jì)素描教學(xué)思路的關(guān)鍵所在。

設(shè)計(jì)素描；創(chuàng)意思維；理念；認(rèn)知

隨著越來越多的院校開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，設(shè)計(jì)素描作為新生入校的初端課程，其作用和影響對于學(xué)生日后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)尤為重要。怎樣來建構(gòu)設(shè)計(jì)素描的教學(xué)模式，怎樣把設(shè)計(jì)的理念貫穿到設(shè)計(jì)素描教學(xué)中去，怎樣結(jié)合不同的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)素描的課程設(shè)計(jì)，怎樣根據(jù)不同學(xué)生的繪畫層次來對其進(jìn)行個(gè)體的要求等，這些都成為當(dāng)前設(shè)計(jì)素描課程急需解決的問題，并被逐漸提到教學(xué)研究的日程上來?？v觀諸多院校設(shè)計(jì)專業(yè)的素描教學(xué)，大多沿用繪畫素描的教學(xué)方法，要么強(qiáng)調(diào)線和結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)，要么注重寫生的平面效果，這雖然也屬于設(shè)計(jì)素描的技法范疇，但是都沒有突出設(shè)計(jì)素描的創(chuàng)意教學(xué)要求。設(shè)計(jì)素描重在設(shè)計(jì)，而設(shè)計(jì)突出在創(chuàng)意思維上，也就是說怎樣在設(shè)計(jì)素描課程教學(xué)中體現(xiàn)出對本專業(yè)的創(chuàng)意創(chuàng)新理念，怎樣借助素描的形式來突顯設(shè)計(jì)的思維認(rèn)知，成為當(dāng)前設(shè)計(jì)素描教學(xué)的客觀要求。

一、設(shè)計(jì)素描教學(xué)中的設(shè)計(jì)理念與創(chuàng)意思維

“設(shè)計(jì)素描是一種現(xiàn)代設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形式”，[1]素描只是承應(yīng)設(shè)計(jì)的一種物態(tài)方式，把畫素描引申為畫設(shè)計(jì)是一種全新的教學(xué)觀念，應(yīng)該成為該課程教學(xué)的理論核心。因?yàn)橥ǔＫf的素描都是繪畫素描，繪畫素描有著自己特殊的要求，如：“體積感、塊面感、塑造感、虛實(shí)、遠(yuǎn)近”等，這些是繪畫造型訓(xùn)練的基礎(chǔ)要求，而設(shè)計(jì)素描大多是不注重這些的，只把這些看做為設(shè)計(jì)服務(wù)的一種手段?！霸O(shè)計(jì)素描教學(xué)是設(shè)計(jì)專業(yè)教育的初端教學(xué)，是適應(yīng)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)要求與專業(yè)教學(xué)相銜接的設(shè)計(jì)造型基礎(chǔ)訓(xùn)練課程”，[2]其目的突出在設(shè)計(jì)的創(chuàng)意構(gòu)成上，創(chuàng)意性思維是其訓(xùn)練的目的。目前，諸多高校都把室內(nèi)寫生作為設(shè)計(jì)素描教學(xué)的主要方式，而寫生也多是以工業(yè)產(chǎn)品、靜物、石膏為主，這些以繪畫素描為主要內(nèi)容的課程要求被直接挪用到了設(shè)計(jì)素描中來，加上所有的學(xué)生都是以光影素描的形式考進(jìn)來的，只會用塊面明暗來表現(xiàn)體積，這就導(dǎo)致了設(shè)計(jì)素描和繪畫素描教學(xué)內(nèi)容的大致類同。怎樣把設(shè)計(jì)素描的概念性、方法性與普通素描區(qū)別開來，怎樣結(jié)合不同的設(shè)計(jì)專業(yè)來調(diào)整設(shè)計(jì)素描課程內(nèi)容（如環(huán)藝設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、攝影等），怎樣把設(shè)計(jì)素描融入設(shè)計(jì)的構(gòu)成中來突顯設(shè)計(jì)創(chuàng)意的意義性和作用性，成為當(dāng)前高校設(shè)計(jì)素描教學(xué)必須研究的問題。

嚴(yán)格的說，設(shè)計(jì)素描目的在于設(shè)計(jì)理念而非繪畫實(shí)踐，其已經(jīng)不屬于傳統(tǒng)素描的范疇，起因是繪畫素描的所有方式大多都不適應(yīng)設(shè)計(jì)素描的客觀要求。素描本意上是指單色繪畫的統(tǒng)稱，那么，這個(gè)概念的外延太廣，而設(shè)計(jì)素描主要是指鉛筆徒手繪畫的設(shè)計(jì)類單色作品，把它歸為素描體系也是一個(gè)模棱兩可的概念。以往的美術(shù)學(xué)院招生考試時(shí)會分專業(yè)考試學(xué)生的手繪設(shè)計(jì)能力，而現(xiàn)在各省統(tǒng)招的學(xué)生中不再加試此項(xiàng)內(nèi)容，故而學(xué)生在考前也沒有相關(guān)的實(shí)踐訓(xùn)練，一旦進(jìn)入高校依然采用自己所學(xué)的光影素描方式，這成了設(shè)計(jì)素描教學(xué)中學(xué)生透視出來的普遍問題。本質(zhì)上說，設(shè)計(jì)素描定義在于其的設(shè)計(jì)思維模式和創(chuàng)造性認(rèn)知方式而非是繪畫技法，是否把設(shè)計(jì)理念認(rèn)定為設(shè)計(jì)素描教學(xué)的核心，是設(shè)計(jì)素描教學(xué)的關(guān)鍵所在。

二、設(shè)計(jì)素描教學(xué)的新思路探討

設(shè)計(jì)素描現(xiàn)已成為設(shè)計(jì)專業(yè)的常設(shè)課程，其教學(xué)思路和課程設(shè)計(jì)已經(jīng)被廣為探討，但是爭論各異，互不統(tǒng)一。有人認(rèn)為設(shè)計(jì)素描必須歸于素描體系，應(yīng)和繪畫素描無大區(qū)分，有人認(rèn)為設(shè)計(jì)素描是繪畫素描的簡略形式，只要不上調(diào)子就是設(shè)計(jì)素描。對于這些論爭，只要稍加分析就能明白，設(shè)計(jì)素描是為設(shè)計(jì)服務(wù)的，而繪畫素描是為繪畫服務(wù)的，二者的作用性和目的性各不相同，所以嚴(yán)格的說二者根本不是一個(gè)體系。在設(shè)計(jì)素描教學(xué)中，是否把設(shè)計(jì)理念放在首位，是擺正設(shè)計(jì)素描教學(xué)思路的關(guān)鍵，設(shè)計(jì)理念是一個(gè)創(chuàng)造性的思維，其重點(diǎn)在于學(xué)生的主觀性和能動性，這些皆來源于學(xué)生對本課程的大量的實(shí)踐訓(xùn)練以及對專業(yè)的正確認(rèn)識。以往的設(shè)計(jì)素描教學(xué)過程中，教師普遍要求學(xué)生被動地去刻畫某一個(gè)物體，或者依照擺置的靜物機(jī)械地進(jìn)行刻畫臨摹，這極大地壓抑了學(xué)生自主的創(chuàng)造性，而藝術(shù)突出在情感上，必須以情感來帶動畫筆，沒有興趣和情感肯定沒有好的構(gòu)思。故而這種以寫生為主體的教學(xué)內(nèi)容適不適應(yīng)當(dāng)代設(shè)計(jì)素描教學(xué)的課程要求，還有待進(jìn)一步的商榷。

但是，從設(shè)計(jì)的創(chuàng)意思維出發(fā)來建構(gòu)設(shè)計(jì)素描的教學(xué)思路和教學(xué)方法，無疑是正確的，因?yàn)樵O(shè)計(jì)才是設(shè)計(jì)素描的靈魂和目的。筆者依據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐在設(shè)計(jì)素描教學(xué)思路上得出幾點(diǎn)體會：第一，首先要從概念上區(qū)分設(shè)計(jì)素描和繪畫素描的不同性，要徹底擺脫繪畫素描所遺留給學(xué)生的塊面、光影、調(diào)子的影響。第二，要給學(xué)生劃定設(shè)計(jì)素描的的基本概念和繪畫方法，使其明白設(shè)計(jì)素描的功能性和目的性，并能結(jié)合自身的實(shí)際能力展開自我的設(shè)計(jì)構(gòu)思。第三，要足夠地給學(xué)生自我的創(chuàng)造和想象空間，不能局限于描繪的客觀之實(shí)，尤其重要的是教師在輔導(dǎo)的過程中不能過分干擾學(xué)生自我的創(chuàng)意性，同時(shí)要強(qiáng)化其想象力的發(fā)揮。第四，一旦學(xué)生明白了設(shè)計(jì)素描的意義所指，就要適應(yīng)地突破描繪客觀物體的局限，可直接進(jìn)行設(shè)計(jì)命題教學(xué)，由學(xué)生按照自我的創(chuàng)意思維進(jìn)行設(shè)計(jì)素描的設(shè)計(jì)刻畫，也可以完全依照學(xué)生自身對設(shè)計(jì)素描的理解進(jìn)行創(chuàng)作式的課堂教學(xué)。“設(shè)計(jì)素描肩負(fù)著為設(shè)計(jì)構(gòu)想的重任及把設(shè)計(jì)形象化的職責(zé)，它是集思維與表現(xiàn)于一體的造型活動”，[3]總的來說，調(diào)動起學(xué)生的創(chuàng)意性思維是設(shè)計(jì)素描的核心所指，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性并突破客觀物象的局限是設(shè)計(jì)素描教學(xué)的本質(zhì)要求。

三、設(shè)計(jì)素描課程內(nèi)容與相關(guān)設(shè)計(jì)專業(yè)統(tǒng)一結(jié)合的重要性

一般高校的非師范類藝術(shù)專業(yè)都開設(shè)有設(shè)計(jì)素描的基礎(chǔ)課程，但大多設(shè)計(jì)素描的課程內(nèi)容雷同，由于設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)大的概念，其中包含許多個(gè)不同的設(shè)計(jì)方向，能否把設(shè)計(jì)素描教學(xué)與不同的專業(yè)方向結(jié)合起來成為急需思考的問題。如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與工業(yè)造型設(shè)計(jì)的素描課程就應(yīng)當(dāng)有明顯區(qū)別，而平面設(shè)計(jì)、圖案設(shè)計(jì)、裝潢設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等這些不同的專業(yè)方向都應(yīng)該有著自我的設(shè)計(jì)素描課程定位，依據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)來計(jì)劃設(shè)計(jì)素描課程內(nèi)容是上好本課程的前提。以當(dāng)前各高校設(shè)計(jì)專業(yè)為例，環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)的素描課應(yīng)多以景觀素描和建筑空間素描為主；工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的素描課程應(yīng)以產(chǎn)品造型和器物外觀設(shè)計(jì)素描為主；平面設(shè)計(jì)專業(yè)的素描課程應(yīng)多以體現(xiàn)平面標(biāo)志性的構(gòu)成為主；裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)以浮雕、裝飾造型的素描為主；而染織美術(shù)的素描課則應(yīng)以表現(xiàn)不同花卉和植物的寫生、變形素描為主等。以不同專業(yè)方向來設(shè)置不同的素描教學(xué)內(nèi)容，是設(shè)計(jì)素描的目標(biāo)指向。

設(shè)計(jì)素描其本質(zhì)體現(xiàn)為設(shè)計(jì)理念而非是刻畫的效果，在實(shí)際教學(xué)中，往往教師過于強(qiáng)調(diào)畫面的完整性而過分要求學(xué)生的繪畫能力，卻忽視了學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。把設(shè)計(jì)素描與不同設(shè)計(jì)專業(yè)方向集合起來，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維和手繪能力結(jié)合起來，把啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)認(rèn)知放在首位，是設(shè)計(jì)素描教學(xué)的核心構(gòu)成。

四、設(shè)計(jì)素描教學(xué)方法的幾點(diǎn)建議

對于怎樣來上設(shè)計(jì)素描課程，每個(gè)教師可能都有自己的見解，但對于教學(xué)的中心點(diǎn)大家的認(rèn)識可能是統(tǒng)一的，那就是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力，以拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)認(rèn)知思維為目的。這就形成了一個(gè)所謂的教學(xué)“誤區(qū)”，是否設(shè)計(jì)素描可以畫成速寫或設(shè)計(jì)草圖，或者產(chǎn)品造型的外觀效果圖，而不去突出素描寫生的形體感、空間感和光影效果？筆者認(rèn)為是可以的，因?yàn)槔L畫素描是為純藝術(shù)服務(wù)的，而設(shè)計(jì)素描是為設(shè)計(jì)藝術(shù)服務(wù)的，二者有著不同的目的性，繪畫素描的一般理論并不適合設(shè)計(jì)素描的課堂教學(xué)。從本質(zhì)來看，設(shè)計(jì)素描是一個(gè)獨(dú)立的體系，它是從物體的設(shè)計(jì)元素出發(fā)，并以創(chuàng)新性的感知思維設(shè)計(jì)出來的素描原稿，是一種設(shè)計(jì)創(chuàng)意，更是靈感的閃現(xiàn)，“設(shè)計(jì)素描創(chuàng)意的構(gòu)思是通過視覺語言表達(dá)出來的，具體來說，就是表現(xiàn)者情感、智慧的結(jié)晶，這種構(gòu)思把其思維空間里那些原始的素材加以修飾，按照一定的理念以全部的視覺形態(tài)展示出來，它是邏輯思維和形象思維的完美結(jié)合”。[4]

設(shè)計(jì)素描的教學(xué)方法必須具有靈活性和多樣性，筆者依據(jù)多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出以下總結(jié)：第一，要突破繪畫素描的理論約束，把設(shè)計(jì)素描歸屬到設(shè)計(jì)中去，使其真正成為設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程。在這一點(diǎn)上需要教師注重對學(xué)生的理論引導(dǎo)，來進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生對設(shè)計(jì)素描的新的認(rèn)知和繪畫方式。第二，要把寫生和默寫結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。寫生教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)圖能力而非造型技法，默寫教學(xué)目的是強(qiáng)化學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力和對新型事物的感知能力，以便為其后的專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。默寫教學(xué)既可以設(shè)定范圍，由學(xué)生自主創(chuàng)意，也可以觀后默寫的形式出現(xiàn)，教師要自己適度把握。第三，要把設(shè)計(jì)素描的課程內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來。就是說課程內(nèi)容要具有一定的實(shí)用性，無論是靜物寫生還是自主創(chuàng)意設(shè)計(jì)，必須要與現(xiàn)實(shí)的生活聯(lián)系起來，把設(shè)計(jì)素描教學(xué)內(nèi)容當(dāng)做社會需要的設(shè)計(jì)課題來做。第四，要把學(xué)生的具體專業(yè)方向和設(shè)計(jì)素描內(nèi)容結(jié)合起來，有重點(diǎn)、有突出地設(shè)置課程內(nèi)容。設(shè)計(jì)專業(yè)方向具有多樣，那么設(shè)計(jì)素描課程也必須具有多樣性，具體專業(yè)具體要求是上好設(shè)計(jì)素描的關(guān)鍵。第五，要給學(xué)生更多的心理繪畫空間。也就是說設(shè)計(jì)素描課程要允許學(xué)生的“別出心裁”和“異想天開”，要因勢利導(dǎo)學(xué)生的興趣點(diǎn)和特長之處，使之有所發(fā)揮，當(dāng)前設(shè)計(jì)素描教學(xué)中“將錯(cuò)就錯(cuò)”和“取長補(bǔ)長”的教學(xué)方法也正進(jìn)一步被人們所關(guān)注。第六，設(shè)計(jì)素描是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，而現(xiàn)代設(shè)計(jì)是現(xiàn)代生活的一部分，像繪畫素描一樣完全以畫室寫生的上課方式也實(shí)不可取。在條件允許的情況下，要把學(xué)生帶到工廠當(dāng)中、商場當(dāng)中、帶到一些自然景觀中間去現(xiàn)場教學(xué)，這是啟迪學(xué)生設(shè)計(jì)思維的最好方法。在教學(xué)中，不同的教師會采用不同的教學(xué)方法，但是，設(shè)計(jì)素描的目的是為設(shè)計(jì)服務(wù)，啟發(fā)和拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思維是教學(xué)重點(diǎn)，而不能對其進(jìn)行過分的約束，認(rèn)清這一點(diǎn)，是教師上好設(shè)計(jì)素描的必要前提，也是設(shè)計(jì)素描自設(shè)體系的特別之處。

五、研究設(shè)計(jì)素描教學(xué)方法的意義

近些年來，隨著諸多院校開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，設(shè)計(jì)素描逐漸被提到了研究的層面上，有關(guān)設(shè)計(jì)素描的爭論和探討屢見不鮮。在教學(xué)中，每個(gè)教師依據(jù)自我的教學(xué)特點(diǎn)和業(yè)務(wù)能力來展開教學(xué)，教學(xué)方法多種多樣教學(xué)效果也各有差異。在實(shí)際中，不同的人對設(shè)計(jì)素描有著不同的理解，同時(shí)，有關(guān)設(shè)計(jì)素描的教材版本頗多，且觀點(diǎn)各異、大相徑庭。這些都給設(shè)計(jì)素描的教學(xué)帶來種種矛盾。長久以來，大家略能一致的是設(shè)計(jì)素描應(yīng)該以線為主，突出結(jié)構(gòu)，簡略調(diào)子，不畫光影等，這雖然有一定的道理性，但絕不是設(shè)計(jì)素描的目標(biāo)所指，把設(shè)計(jì)素描簡化為線的表現(xiàn)方式依然屬于繪畫素描的范疇，設(shè)計(jì)素描重在設(shè)計(jì)而非是素描刻畫，注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維認(rèn)知才是上好此課程的教學(xué)重點(diǎn)。

當(dāng)前的期刊上，有關(guān)設(shè)計(jì)素描的文章也頗為多見，但大都是圍繞設(shè)計(jì)素描的表現(xiàn)方法來展開論述的，很少有人從其設(shè)計(jì)角度和創(chuàng)意思維立意，更缺少從深層次來探討設(shè)計(jì)素描的教學(xué)方法。有些文章雖然強(qiáng)調(diào)了設(shè)計(jì)思維在設(shè)計(jì)素描中的重要性，但也是只言片語、不夠全面，沒有徹底從設(shè)計(jì)的角度展開論述，有些人認(rèn)為只要用線去刻畫就是設(shè)計(jì)素描，這也是不全面的，從繪畫表現(xiàn)技法上去定義設(shè)計(jì)素描的特征性和概念性，本身就是個(gè)誤區(qū)。嚴(yán)格的說，設(shè)計(jì)素描首先是一種設(shè)計(jì)作品，“設(shè)計(jì)素描利用素描形式把設(shè)計(jì)的想法和構(gòu)思描繪出來，形成視覺圖形，從中給人以想象空間和創(chuàng)作空間”，[5]其意義不在表現(xiàn)而在創(chuàng)意，其含義已經(jīng)不屬于傳統(tǒng)素描的范疇而是設(shè)計(jì)學(xué)的范疇，能否從設(shè)計(jì)的觀念出發(fā)，能否把設(shè)計(jì)素描看成是設(shè)計(jì)思維的基礎(chǔ)教學(xué)，是正確領(lǐng)悟設(shè)計(jì)素描并上好此課程的思路所在。

[1]田敬，韓鳳元.設(shè)計(jì)素描[M].河北美術(shù)出版社，2002，（1）：1.

[2]陳志明.設(shè)計(jì)素描教程[M].浙江人民美術(shù)出版社，2008：（1）：14.

[3]唐鼎華.設(shè)計(jì)素描課堂[M].江西美術(shù)出版社，2008，（4）：2.

[4]冷先平.設(shè)計(jì)素描[M].華中科技大學(xué)出版社，2008，（12）：78.

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