高職英語實施任務(wù)型教學(xué)的再思考
——兼與劉曉霞老師商榷

滕兆瑋，程東英

（南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211188）

高職英語實施任務(wù)型教學(xué)的再思考
——兼與劉曉霞老師商榷

滕兆瑋，程東英

（南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211188）

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)真實語境下的語言訓(xùn)練，注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，是高職英語教學(xué)中一種非常重要且實用的教學(xué)方法。然而該教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用還處于探索階段。文章試圖探討其在高職英語教學(xué)實際應(yīng)用中存在的問題，并嘗試性提出了相應(yīng)的解決對策。

任務(wù)型教學(xué)；高職英語；問題；對策

一、引言

任務(wù)型語言教學(xué) （Task-based Language Teaching,簡稱TBL）在我國實施幾年來，取得了顯著效果，體現(xiàn)了其獨(dú)特優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在：1.教學(xué)形式生動、效果顯著。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中積極參與交流，課堂氣氛活躍，語言應(yīng)用能力大大增強(qiáng)。2.學(xué)習(xí)的自覺性和主動性提升。學(xué)生以完成“任務(wù)”為明確目標(biāo)，通過形式多樣的互動活動，在合作交流、探究學(xué)習(xí)、參與實踐的過程中培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。3.學(xué)習(xí)能力得到全面發(fā)展。通過任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)者作為教學(xué)活動的中心，在學(xué)習(xí)過程中所扮演的角色和承擔(dān)的責(zé)任，對于什么是“學(xué)習(xí)”以及可以“怎樣學(xué)習(xí)”進(jìn)行全新的認(rèn)識，培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作能力，從而真正實現(xiàn)全面發(fā)展。[1]

實踐證明，在高職英語教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)是行之有效的。然而，該教學(xué)法應(yīng)用于高職英語教學(xué)的嘗試才剛剛起步，還處在探索階段，在本土化該教學(xué)模式及具體運(yùn)用過程中不可避免地存在著一些問題。

二、高職任務(wù)型英語教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，層次不一

高職院校學(xué)生生源繁雜，主要包括普通高中畢業(yè)生和中專、技校、職高的畢業(yè)生。前者經(jīng)過高中三年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫的基本技能，而后者則在進(jìn)入大學(xué)前缺乏系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，英語基礎(chǔ)知識不足，基本技能發(fā)展不平衡，尤其是說的能力比較欠缺。

高職學(xué)生入學(xué)成績參差不齊，英語基礎(chǔ)相對薄弱。在任務(wù)實施過程中，由于英語基礎(chǔ)薄弱，部分學(xué)生面對課堂教學(xué)的突然改變，一時難以在短時間內(nèi)調(diào)整自己，適應(yīng)新的教學(xué)方法。這一現(xiàn)象給實際教學(xué)帶來了一定的困難。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一，表現(xiàn)欲不強(qiáng)

任務(wù)教學(xué)法下的課堂任務(wù)多以角色扮演、任務(wù)展示、分組討論等形式進(jìn)行，課堂氣氛活躍，學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的機(jī)會增加。但學(xué)生受原有學(xué)習(xí)觀念的影響，習(xí)慣被動聽講，以被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣面對大學(xué)英語課程，把自己的英語學(xué)習(xí)全部寄托在老師的身上，過度依賴教師，使他們的主觀思維處于低谷狀態(tài)，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失、學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)、參與意識不強(qiáng)等問題。

（三）師資力量不足，綜合素質(zhì)有待提高

當(dāng)前，高職英語師資隊伍的狀況還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足高職教育改革和發(fā)展的需要。無論是教師數(shù)量還是師資結(jié)構(gòu)，都不能適應(yīng)高職教育改革對師資隊伍的需求。而高職教師的實踐技能、職業(yè)教學(xué)能力欠缺這一問題則更為突出。據(jù)統(tǒng)計，95%的高職教師來源于高等院校應(yīng)屆畢業(yè)生，他們從學(xué)校到學(xué)校，沒有經(jīng)歷工作崗位的鍛煉、培訓(xùn)，缺乏必要的實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能，從而造成了理論知識豐富、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的現(xiàn)象。[2]

其次，任務(wù)型語言教學(xué)模式在我國剛剛起步，教師普遍缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，因而在任務(wù)教學(xué)模式課堂實施的過程中存在任務(wù)設(shè)計、小組合作、討論匯報等流于形式的現(xiàn)象；有的教師走入了任務(wù)型教學(xué)的極端，沒有根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容的需要選擇最佳的教學(xué)方法，單一使用任務(wù)型教學(xué)法而完全拋棄其他的教學(xué)法。

另外，許多英語教師都把精力放在了對任務(wù)設(shè)計和課堂實施的研究上，而很少關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感因素。[3]在教學(xué)中，除在課堂上與學(xué)生接觸外，課外與學(xué)生溝通的時間較少，被課堂上活躍的氣氛迷惑，想當(dāng)然的以為學(xué)生都掌握了，卻不了解學(xué)生的心理需求和真實水平，從而導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生自卑情緒。

（四）教材匱乏，課時緊張

缺乏體現(xiàn)高職類特色的英語專業(yè)教材。雖然基礎(chǔ)教育中有一定的教材，但基本上都不是依據(jù)任務(wù)教學(xué)法編寫的，有些內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活并不相符，不利于任務(wù)的設(shè)計和開展。甚至有的教師走入任務(wù)教學(xué)的誤區(qū)，即忽略了教材的作用。課堂上所有的教學(xué)組織都圍繞著設(shè)計的任務(wù)來展開，將教材中豐富的教學(xué)內(nèi)容完全拋開。

課時需求量大。筆者的教學(xué)實踐證明，就完成同一篇課文的學(xué)習(xí)所需要的時間而言，實施任務(wù)教學(xué)模式比傳統(tǒng)的以講授和討論為主的教學(xué)模式耗時多一倍左右。由于每學(xué)期的課時有限，教學(xué)計劃又要求在規(guī)定的時間里完成特定的教學(xué)內(nèi)容，任務(wù)的設(shè)計受到很大局限，只能是緊緊圍繞教材內(nèi)容的課堂教學(xué)任務(wù)，而真實語境下的現(xiàn)實任務(wù)很難實施。

（五）考試模式陳舊，評價機(jī)制不完善

目前“應(yīng)試教育”依然盛行。高職學(xué)院普遍采用終結(jié)性評價方式，以大學(xué)英語應(yīng)用能力考試通過率來檢測英語教學(xué)情況?？荚嚦蔀橹笓]棒，學(xué)生趨之若鶩。各校也以通過率、優(yōu)秀率自矜，并把它作為評價教學(xué)效果的重要或唯一標(biāo)準(zhǔn)。這已無法適應(yīng)教改的要求。學(xué)生厭煩了平時作業(yè)加期末考試的考評機(jī)制；而大學(xué)英語四、六級考試無法體現(xiàn)學(xué)生的交際能力。這些都在一定程度上減弱了學(xué)生在課堂任務(wù)中的參與意識，極大地挫傷了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，從而影響并制約著任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的順利實施。

三、任務(wù)型英語教學(xué)的實施建議

（一）分層教學(xué)，因材施教

常規(guī)的教學(xué)方式難以解決高職學(xué)生英語水平參差不齊的問題，而分層教學(xué)、因材施教則是最佳途徑。公共英語教學(xué)可根據(jù)學(xué)生的考試成績、要求及其實際水平，再結(jié)合學(xué)校教師等諸多因素，將學(xué)生整體分成不同的層次，設(shè)計出不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。其目的就在于使教學(xué)更具針對性，使不同層次的學(xué)生都得到最大限度的提高，真正做到因材施教。

（二）知識傳授與情感投入并重

英語教學(xué)的終極目的不僅在于傳授英語基本知識，更在于激勵學(xué)生，培養(yǎng)其健全人格。教師在教學(xué)過程中必須結(jié)合高職英語教學(xué)的特點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的情感狀態(tài)，使其積極主動的參與到學(xué)習(xí)過程中。

教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“激勵”情境，用“賞識”的態(tài)度看待每一個學(xué)生；善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)、長處，不失時機(jī)地在各個環(huán)節(jié)有目的地激勵、鼓舞學(xué)生，讓他們對自己有自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。一旦師生建立起一種和諧、互動、融洽的師生關(guān)系，良好的情感交流便能引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

（三）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高教師綜合素質(zhì)

高職英語教學(xué)改革使高職教師面臨全新的挑戰(zhàn)。面對新的培養(yǎng)目標(biāo)、課程定位、教學(xué)模式、評價機(jī)制，高職教師只有不斷發(fā)展，主動提高，才能應(yīng)對這一挑戰(zhàn)。因而，提高教師的業(yè)務(wù)水平和整體素質(zhì)，建立一支學(xué)術(shù)水平高的師資隊伍勢在必行，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障。

一方面，加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。高職院校要不斷引進(jìn)理論水平高、實踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才來充實師資隊伍，完善師資結(jié)構(gòu)；另一方面，強(qiáng)化專業(yè)教師技能培訓(xùn)。各院校應(yīng)充分利用實驗室、實訓(xùn)基地培訓(xùn)教師，支持教師定期到企業(yè)進(jìn)行見習(xí)、實踐，豐富行業(yè)知識，提高職業(yè)教學(xué)能力。同時，鼓勵英語教師去考取外銷員、商務(wù)師、外語導(dǎo)游、翻譯等行業(yè)資格證書以提高自己的整體素質(zhì)。

（四）改革教學(xué)內(nèi)容，開展第二課堂活動

鑒于現(xiàn)有的大學(xué)英語教材基本上都不是依據(jù)任務(wù)教學(xué)法編寫的，要從現(xiàn)行的教材中找到一本完全適合自己學(xué)生的教材是幾乎不可能的。但是，教師可以從眾多的現(xiàn)行教材中進(jìn)行篩選、合成以便于課堂上任務(wù)的實施。

在教材選擇方面，首先應(yīng)注重英語作為一門語言的交際功能，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)選擇不同難度的教材；在教材的設(shè)計上，要密切結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。作為職業(yè)英語，高職院校的專業(yè)英語教材應(yīng)該在考慮到其專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，突出其崗位特點(diǎn)。[4]不同的專業(yè)配備各自專業(yè)的英語教材，大量增加學(xué)生畢業(yè)后可能接觸到的素材，如產(chǎn)品簡介、進(jìn)口設(shè)備、操作說明、維修指南等，并輔以相應(yīng)的課堂活動安排，突出交際性原則。這也充分體現(xiàn)了高職英語服務(wù)于專業(yè)、服務(wù)于社會的理念。

另外，高職院校大多尚未建立起完備的外語環(huán)境，以至許多學(xué)生走出課堂，就很少有外語口頭交際的實踐機(jī)會。開展豐富多彩的第二課堂英語教學(xué)，如專題講座、知識競賽等，可以將課堂學(xué)習(xí)延伸到課堂以外，這也正是任務(wù)教學(xué)法的精髓所在。同時，也可以一定程度上解決課時緊張所引發(fā)的一系列問題。

（五）評價機(jī)制多元化，過程性評價與終結(jié)性評價并重

任務(wù)教學(xué)模式缺乏有效的調(diào)動學(xué)生參與完成任務(wù)的機(jī)制。[5]要提高任務(wù)型教學(xué)的課堂效果，必須采用靈活的考試評比制度。盡可能采取多元化的測評方式，從原來單一測評教學(xué)結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向教學(xué)全過程的整體監(jiān)控和評價上來，既重考試結(jié)果，又重學(xué)習(xí)過程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、綜合技能測試等都包括在學(xué)習(xí)評價中，真正把平時表現(xiàn)與期末考試結(jié)合起來。只有這樣，才能全面有效地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、結(jié)語

任務(wù)型語言教學(xué)是我國外語界所倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)方法，其最終落腳點(diǎn)是提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)師生的創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)，值得推崇。任務(wù)教學(xué)法在中國實施以來，雖然出現(xiàn)了很多問題，面臨著諸多困境，但也取得了顯著成效。本土化一個新的教學(xué)模式，需要一個過程。只要我們從我國的英語教學(xué)實際出發(fā)，不斷地進(jìn)行實踐、總結(jié)、反思、再實踐，任務(wù)型語言教學(xué)模式定然能夠完全適應(yīng)并促進(jìn)我國的英語教學(xué)發(fā)展，實現(xiàn)它應(yīng)有的價值。

（注：本文系2010年南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年基金重點(diǎn)課題“以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向的‘英語國家概況模塊’教學(xué)效果的研究”階段性成果，項目編號：JQ1007）

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[2]劉伯康.高職高專公共英語教學(xué)中存在的若干問題及對策[J].中國校外教育，2009，（12）.

[3]宋嘉.高職英語教學(xué)存在的問題及對策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，（11）.

[4]陳雪瓊.高職英語教學(xué)存在的問題及對策分析[J].教育與職業(yè)，2007，（10）.

[5]王奇民，王健.制約大學(xué)英語學(xué)習(xí)成效的策略因素探析[J].外語界，2003，（2）.