提高大學生英語閱讀理解能力的策略

龔成

（武漢交通職業(yè)學院 人文系，湖北 武漢430065）

提高大學生英語閱讀理解能力的策略

龔成

（武漢交通職業(yè)學院 人文系，湖北 武漢430065）

閱讀是一種學習的基本技能，但是閱讀效果因人而異。本文就如何提高大學生的英語閱讀能力，培養(yǎng)學生的獨立思考能力給出一些建議。

閱讀；大學生；獨立思考

1 .引言

閱讀是人們運用語言的綜合能力的反映。人們在閱讀時需要調(diào)動各種知識儲備和能力，比如詞匯知識、語法知識、邏輯能力和判斷能力。在英語學習的過程中，閱讀是一門必備的技能，作為老師應該積極幫助學生提高閱讀的能力，使學生能夠通過閱讀獲得知識和樂趣。學生的閱讀能力因人而異，影響學生閱讀能力的因素有很多，有的學生英語基礎較差，只能通過字面意思理解文章，有的學生英語基礎扎實，能夠理解文章作者隱含的信息。不同的學生閱讀的效果不同，有的停留在字面意思的理解，有的可以獲得更深層次的思考。通過分析閱讀的過程和造成閱讀效果差異的原因，老師可以運用相對應的策略幫助學生提高閱讀的能力。

2 .閱讀

2.1 閱讀的定義

不同的人對于閱讀有不同的定義。有人認為閱讀是一種心理語言的猜測游戲。（Goodman，1967）。有人認為閱讀是一種解碼的過程，通過解碼文字可以重新認識作者傳遞的基本信息。

2.2 閱讀的過程

無論人們怎么定義閱讀，在閱讀的過程中，都會涉及到三個因素即作者、文本和讀者。文本由文字組成，人們通過理解文字的意思來猜測作者所要表達的內(nèi)容。閱讀可以分為連個階段即辨認文字符號的感性認識階段和理解內(nèi)容、吸收信息、創(chuàng)造性思維譯碼的理性認識階段。

2.3 影響閱讀的因素

對于學習英語的中國人來說，閱讀英語文章需要克服以下幾種困難。

2.3.1 語言知識

首先是單詞和語法，這是學習任何一門外語都必須要掌握的內(nèi)容。但是很多大學生在讀大學之前已經(jīng)學了很多年的英語，有了一定的詞匯量和語法知識，卻在閱讀英文讀物時，不僅速度慢而且不能全面準確理解文章的意思。造成這一結果的原因主要是學生在閱讀過程中，將所有精力都放在辨認單詞，并且逐詞逐句的閱讀。但是人的注意力是有限的，用這樣的方式去閱讀，到最后一篇文章讀完了，卻無法把握文章的整體大意，甚至根本沒讀懂，既浪費了時間也挫傷了閱讀興趣。

2.3.2 文化隔閡

語言也是文化的反映。中國學生在進行母語閱讀時，是不會感受到很明顯的文化上的隔閡或困難的。即使一篇文章沒有清楚的交代所述故事的背景，學生都能根據(jù)自己所掌握的背景知識來正確理解這篇文章的內(nèi)容。但是如果是一篇英語文章，在不了解西方文化歷史的前提下去閱讀，學生會感到困惑與不解。最明顯的例子就是，英語中有很多俗語與宗教有關。一篇文章中可能出現(xiàn)圣經(jīng)中的句子，而學生沒讀過圣經(jīng)的話，就沒法理解作者的意思了。任何語言都會隨著社會的變化而不斷出現(xiàn)新的表達和詞語。這些新的詞語和表達方式會出現(xiàn)在人們?nèi)粘？吹膱蠹埡碗s志中，所以中國學生在閱讀這些內(nèi)容時會特別難以理解，就是因為沒有了解其他國家的文化和社會背景。這些知識的欠缺有一定的客觀因素在里面，畢竟沒有在那種真實的環(huán)境中生活過。所以學生平時多了解一些歐美的文化歷史風土人情，增強背景知識的儲備，在閱讀英文讀物時就比較容易理解其內(nèi)容了。

2.3.3 中西篇章模式差異

即使是同一件事，描述的語言不同，描述的方式千差萬別。造成這種差別的原因是人們的思維方式不一樣。中西方思維模式的差異在語言文字上的表現(xiàn)非常明顯。例如中國人寫信時，地址的順序由大到小，國名-省名-城鎮(zhèn)名-街道名-住宅的門牌號碼-收信人；而英美人的順序卻是相反的，這反映了兩種文化思維方式上的差異。在同一群體中，人們已經(jīng)形成了某種交流的默契和約定俗成的規(guī)則，這種默契幫助人們更快捷的理解信息。這種默契即包括有文化，心理和社會因素。這些因素綜合起來，形成一種無形的溝通紐帶，使得相同種族和文化的社會聯(lián)系更緊密，同時使得其他群體難以理解。

思維方式的差異導致信息的編排方式不同，也就是人們的表達方式不同。比如文章的謀篇布局和遣詞造句。英文篇章的一個顯著特點就是開門見山。作者直接提出自己的觀點和想法，然后再進行具體分析，闡明理由。英美人在說話和寫文章時都遵循這樣的模式，先概括，后具體；先整體，后細節(jié)；先綜合，后分析。與此不同，中國人在表達時往往不直接說出自己的觀點，而是通過間接暗示旁敲側擊等方法婉轉的表達自己的想法。

英美人偏向邏輯、分析、抽象的思維模式，運用概念進行判斷推理，講究實事和依據(jù)。在編排文章時，內(nèi)容圍繞一個主題展開，這種模式被稱為直線式篇章模式，一般有三部分組成即開頭主體和結尾。每一段落的開頭便明確主題，即主題句一般出現(xiàn)在第一句，作者再圍繞這個主題分開進行闡述。闡述時按照提出問題解決問題，一般到特殊，時空順序等直線排列。了解了英文篇章的模式特點，在閱讀時學生就容易抓住文章的重點部分，而不是將所有精力放到每一個句子或詞語上。

3 .閱讀和理解的區(qū)別

一般情況下，閱讀和理解是兩種同時發(fā)生的行為，甚至有人認為閱讀就是理解?！伴喿x”對應的英文單詞是“reading”?！皉ead”本是指讀。只要認識字就可以讀出詞語或句子或者段落。但是能夠讀出來，并不一定表明就理解了。掌握了英語的詞匯和語法就可以理解句子的意思，而要理解一個文本的內(nèi)容還要具備很多其他知識。

3.1 理解的層次

一般來說理解的層次大致分為三種：字面理解、推理性理解和批判性理解。

3.1.1 字面理解（Literal comprehension)

這是最容易達到的理解層次。學生只要掌握了基本的詞匯和語法知識，一般都可以理解文章的字面意思，但是很多學生淺嘗輒止，不愿意繼續(xù)深入下去，繼續(xù)探究閱讀材料的內(nèi)涵，反而失去了學習的樂趣和思考的樂趣。不僅學生容易滿足于理解字面意思，老師們往往也認為教會學生記住生單詞，掌握一些語法知識就夠了，流于形式，沒有揣摩閱讀材料中可能出現(xiàn)的有價值的人文精神價值，更加錯失了與學生進行心靈交流的機會。

3.1.2 推理性理解（Interpretive comprehension）

通過作者給出的信息，進行推理得出作者隱含的信息。因為需要運用語言之外的其他知識，所以學生要理解作者隱含的意思就必須要在理解字面意思的基礎上做進一步的思考。這一思考中讀者不斷地預測猜測，作出假設然后反復確認，從而與作者形成一種互動。在這一互動中，讀者既與作者交流了思想又獲得了信息。這一過程也帶來了閱讀的樂趣。教育的目的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力。在推理的過程中，學生的思維能力也得到了極好的提升。

3.1.3 批判性理解（Critical comprehension）

讀者需要對作者所表達的內(nèi)容說出自己的看法。通過閱讀可以吸取前人的經(jīng)驗和智慧，同時在此基礎上又不斷創(chuàng)造，形成新的理念。作為老師應該積極引導學生，使學生在閱讀時不僅關注閱讀材料本身，更要聯(lián)系自己以往的經(jīng)驗進行判斷并且對現(xiàn)實世界的諸多問題展開思考。

4 .學生在閱讀理解中遇到的困難

4.1 英語語言知識的欠缺

英語，作為中國學生的第二語言，所涉及的詞匯句法思維習慣都會對學生的閱讀造成影響。很多學生害怕英語閱讀也是由于語言知識的欠缺導致的。那么，作為大學生來說應該已經(jīng)具備了最基本的英語語言知識，閱讀一些英文的報紙雜志是不成問題的。

4.2 思維惰性

一篇文章呈現(xiàn)的除了那些可以看見的詞匯和句法之外，還有作者的意圖，內(nèi)容的組織方式，各種文化背景知識，這些都隱藏在文字之下，需要讀者去挖掘。對于大學生來說，學習英語不僅要弄清楚字面的意思，更重要的是通過閱讀英語文章重新發(fā)現(xiàn)世界，而英語是一把打開世界之門的鑰匙。通過閱讀英文讀物，可以開闊眼界，拓展思維。許多學生認為學習英語就是學一些詞匯和句法，所以他們在閱讀一篇英語課文時，往往只求理解文章的表面意思，很少去思考作者的意圖，即無法做出推理性的理解和批判性理解。文字是思想的載體。而有些老師也只是教授學生一些單詞和句法，幫助學生理解字面意思，而缺乏思維上的引導，使學生處于一種被動的接受狀態(tài)，不能參與思考和互動，這就導致一些學生感覺英語學習很枯燥。

5 .策略和方法

閱讀是一種個人的獨自進行的活動，但是如果對于閱讀不得要領就很容易放棄，尤其是閱讀非母語的材料。閱讀英語讀物時，學生一般會因為生詞匯多或者內(nèi)容過于陌生而放棄。老師可以教授學生一些閱讀的策略使學生逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，并能夠獨立閱讀，而且獲得高質(zhì)量的閱讀效果。這些常用的英語閱讀策略包括finding the main idea、guessing the word meaning from the context、skiming和scanning。雖然這些策略可以幫助學生提高閱讀的速度來應付考試，但是僅憑這些要使學生達到理解的第二和第三個層次是不夠的。

5.1 思維模式對理解的影響

5.1.1 發(fā)散思維

心理學家認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點，是測定創(chuàng)造力的主要標志之一。當養(yǎng)成閱讀時進行發(fā)散思維的習慣后，在閱讀的過程中，學生的觀察力會越來越敏銳。

老師可以先找出課文的主題，通過這個主題發(fā)散開來，聯(lián)系到現(xiàn)實的各個方面，挑選學生感興趣的話題在課堂上展開討論，引起學生的興趣。此時再回到課文，學生就會對文章充滿好奇而積極去閱讀和思考。發(fā)散思維不但激起學生的好奇心，也使得學生在閱讀時頭腦里不斷冒出問題，為了解答這些疑問，就會更加積極的去閱讀和思考。這樣的閱讀就不是只停留在字面意思的理解，而是更深層次的理解。

5.1.2 換位思考

換位思考是人對人的一種心理體驗過程。將心比心,設身處地,是達成理解不可缺少的心理機制。它客觀上要求我們將自己的內(nèi)心世界，如情感體驗，思維方式等與對方聯(lián)系起來,站在對方的立場上體驗和思考問題，從而與對方在情感上得到溝通，為增進理解奠定基礎。很多學生在閱讀時，只是關注文本本身而忽略了作者的意圖。在學生閱讀時，老師給出一些問題，學生帶著問題一邊閱讀一邊思考作者的寫作意圖。這些問題可以從語法角度或者文章組織結構的角度來設置。學生讀了一篇文章后，站在作者的角度來思考，如果自己來寫這篇文章該如何選詞、造句、組織段落的順序、使用何種修辭手法，達到什么樣的效果。這些都反映了作者的寫作意圖。學生學會換位思考，不但能夠更深刻地理解文章，同時也會提高自己的寫作技巧。

5.1.3 閱讀筆記

在課堂上，通過老師的指導，學生的閱讀理解能力可以得到很大的提高。但是上課的時間畢竟是有限的，老師只能示范一些方法和技巧，有的學生當時可能了解了這些方法和技巧，但是離開課堂就仍延續(xù)原來的閱讀習慣。寫閱讀筆記可以幫助學生理清思路，拓展思維。寫能促進理解，學生只有對閱讀的內(nèi)容形成一定理解之后才能寫下感想或者提出問題。

6 .結語

閱讀是人們獨立學習必不可少的一項技能，對于大學生來說閱讀更加重要。在大學里，學生不僅吸取知識，更重要的是學會獨立思考的能力。我國的教育，從小學到高中只是灌輸知識，而很少注意到培養(yǎng)學生獨立學習和思考的能力。在大學里，老師應該避免花大量的時間精力去傳輸知識，而應著重訓練學生的閱讀思考能力。這樣，將來離開校園走入社會后，他們可以繼續(xù)不斷地學習新的東西并成為一個有思想的人。

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