試論英語課堂中的教學言語行為

孫春

（溫州大學 外國語學院，浙江 溫州 325035）

試論英語課堂中的教學言語行為

孫春

（溫州大學 外國語學院，浙江 溫州 325035）

英語課堂教學是一個實踐性、藝術(shù)性很強的工作。英語教師的英語課堂教學言語行為及其表現(xiàn)形式是保證課堂教學質(zhì)量的重要一環(huán)。本文在簡要介紹“言語行為理論”的同時，闡述了間接言語行為的概念和表現(xiàn)形式；從英語課堂教學言語行為的過程出發(fā),著重討論了英語課堂教學言語行為的表達方法和技巧等問題。

教學；英語課堂；教學言語行為

一、引言

隨著教學理論的發(fā)展和教學觀念的轉(zhuǎn)變,英語課堂教學中師生的合作與交往就顯得更加重要。教師英語教學語言是進行各種英語課堂教學活動不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在課堂英語教學中,不具備跨文化語用能力和課堂英語教學的組織能力,就不可能正確地理解學生學習的言語行為,教師和學生就不可避免地產(chǎn)生不協(xié)調(diào)。小的不協(xié)調(diào)會使人感到教師與學生之間的各項教學活動不適應(yīng),導致雙方言語交流的失敗,大的不協(xié)調(diào)會導致師生關(guān)系不融洽，影響教學效果。因此,了解課堂教師英語教學的言語行為構(gòu)成和表現(xiàn)形式就顯得尤為重要。

二、言語行為理論

（一）言語行為理論的源起

言語行為理論的創(chuàng)始人是英國哲學家J.Austin。他在區(qū)分“言有所述”和“言有所為”兩大類話語過程中對哲學界語言研究中“只關(guān)心陳述語的可驗證性”的傳統(tǒng)觀點提出了質(zhì)疑。他認為“言有所述”可以通過某種方法來驗證該話語是真還是假；但“言有所為”是所謂真假的話語，它無法得到驗證，因為“言有所為”的話語是被用來實施某一種行為的。如果從話語功能的角度把“言有所為”看作是言者用來實施某種行為,那么言語就是行為。

例如：we are going to do some English exercises.

根據(jù)不同的話語語境和言者不同的意圖，該句可能表達了“陳述”、“警告”、“宣稱”、“假設(shè)”、“描述”、“報告”、“允諾”等功能。

（二）Austin言語行為三分說

Austin雖然從話語功能的角度區(qū)別了“言有所述”和“言有所為”,但這兩者之間在句法形式上區(qū)別的標準是什么卻不明了。

于是Austin提出了言語行為“三分說”，作為一種新模式來解釋人們通過言語所實現(xiàn)的各種行為。他認為，某人說話的同時就實施了三種行為。這三中行為就是“言內(nèi)行為”,“言外行為”和“言后行為”。其中，言內(nèi)行為是言者表達字面意義的行為,言外行為是通過字面意義作為媒介間接表達言者真實意圖的行為。當言者的意圖被聽者領(lǐng)會之后產(chǎn)生行為結(jié)果的行為就是言后行為。假如言者的意圖沒有被聽者理解,或者即使聽者領(lǐng)會了言者的意圖,但卻不按照言者的意圖去行事,那么言語行為者雙方的交際就會終止或失敗。

按照Austin的“三分說”理論，筆者認為，在英語課堂教學中,最重要的是英語教師要善于幫助學生理解言外行為：一是幫助學生理解英語教師的教學意圖，熟悉其教學策略與方法，以便有目的地實施聽課行為。二是幫助學生排除心理干擾，尊重英語教師辛勤的勞動，積極主動地配合英語教師開展各項課堂英語教學活動。三是英語教師應(yīng)當了解學生的學習需求，有目的地幫助學生提高課堂英語學習的興趣和積極性。但英語教師如何做到以上三點，如何選擇教學語言準確地將教師的意圖、需求、策略與方法傳遞給學生，使學生能積極主動地配合教師的教學活動,這勢必涉及到英語課堂教師教學言語行為的表達形式問題。

（三）塞爾間接言語行為的內(nèi)涵

間接言語行為的概念是1975年由塞爾提出來的。它可以從以下幾個方面來理解：

一是從塞爾的本意來理解，它是指一種以言行事通過另一種以言行事的表達方式間接地得以實現(xiàn)的言語行為.間接言語行為要解決的問題是,言者如何通過“字面意義”來表達“言外之意”。

二是從N.Chomsky的深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)理論來理解，N.Chomsky認為，任何語句是有表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)組成的。表層結(jié)構(gòu)是語句外在形式，它表達的是語句的直接意義，而深層結(jié)構(gòu)是語句的內(nèi)在意義，相當于塞爾提出的間接意義。

三是從語言形式與交際功能關(guān)系的角度看，陳述句、疑問句和祈使句這三個最基本的英語句子結(jié)構(gòu)類型就與陳述、提問、命令或請求三種基本的交際功能相關(guān)。當句子類型直接體現(xiàn)交際功能時,他們就是在實施一種直接言語行為;而當句子類型與交際功能之間沒有直接聯(lián)系時,他們就是在實施一種間接言語行為。

四是從語句字面意義和會話含義的角度看，語句的字面意義指語句本身的意義，會話含義是語句的言外之力，才是其真正用意。

在英語課堂教學的師生交往中,諸如維護課堂紀律的話語，保存學生面子的委婉批評話語都是以培養(yǎng)師生良好關(guān)系為出發(fā)點，如果教師不顧場合、時間、對象而直截了當?shù)嘏u某個學生，師生之間很有可能會引起情感沖突，使英語課堂教學活動難以正常地開展下去。為此，教師可以通過言外之意、弦外之音含蓄、婉轉(zhuǎn)地將要說出來的話語表達出來。這種“轉(zhuǎn)彎抹角”表達的現(xiàn)象,就是課堂教學語言的間接性。例如，

Could you answer this question這個句子形式上雖然可以被理解為：“詢問”聽者是否具有回答問題的能力,但該句的真實意義是表達“請求”的言語行為。

三、英語課堂教學言語行為的話語過程

（一）英語課堂教學是言語行為的話語組合過程

英語課堂教學言語行為是英語教師遵從語用原則,選用適當?shù)恼Z言技巧表達特定的言語行為以實現(xiàn)英語課堂教學目的的過程。它是一個使用教學言語行為和非教學言語行為進行知識信息傳遞和交流的過程。在英語課堂教學中，教師解說新語言項目的目的不僅僅是為了“言有所述”,而是為了“言有所為”,甚至為了“以言成事”,因此,英語課堂教學是言語行為的組合。這些言語行為可以是“以言行事”的“陳述”、“斷言”、“允諾”、“威脅”、“詢問”、“提供”,也可以是“以言成事”的“說服”、“鼓舞”、“批評”、“贊揚”等。

看下面英語課堂教學片斷中所包含的言語行為：

教師（T）：Good morning,boys and girls.（“問候”）

學生（Ss）：Good morning,Mr.Liu.（“問候”）

T：Sit down,please.（“提供”座位）Today we are going to have a new lesson.（“陳述”）I hope you will enjoy it.（“祝愿”）

Ss：Of course，we will.Thank you.（“感謝”）

T：Well，I’m very glad you like it…Please turn to page 7 and read paragraph one together.（請求）Are you ready？（“詢問”）

Ss：Yes.We are.（“陳述”）

T：This paragraph is about Shakespeare.（“陳述”）

Ss：Would you give us a brief account about Shakespeare？（“請求”）

T：You know he is a famous English writer.Here“famous”is a new word.（“陳述”）Read after me?。ㄕ埱蠡蛎睿?/p>

T：Very good！You are very clever.（“贊揚”）

在上面例子中,英語課堂教學者每講一句話至少執(zhí)行一個言語行為,各種不同的言語行為構(gòu)成了英語課堂教學的全過程。

（二）英語課堂教學不同階段是實施相應(yīng)的教學言語行為話語的發(fā)展過程

在長期的英語課堂教學實踐中,人們把英語課堂教學按過程分為不同的階段。例如，英語閱讀課就可以按課堂教學的過程分為導入（lead-in）、讀前活動（pre-reading activity）、讀中活動（while-reading activity）、讀后活動（after-reading activity）等階段。在英語課堂教學的不同階段,英語教師所使用的言語行為及其表達方式的特點各有不同。

1.導入活動階段

“導入”也就是英語課堂教學的開課階段。師生見面后,先是相互寒暄,互致問候,以示禮貌?；蛘哂袝r會詢問學生的到課人數(shù),詢問缺刻學生沒有上課的原因，或者因?qū)W生未能準時到教室上課而表示老師對缺席者的關(guān)心或提醒等。

在這一階段,常用的課堂教學言語行為有：“問候”、“祝賀”、“致謝”、“致歉”、“詢問”等。表達這些言語行為適宜用直接言語行為。表達這些言語行為的句型有:

（1）Good morning（afternoon）！（問候）

（2）Glad to meet you.（致意）

（3）Is everybody here？（詢問）

（4）I hope you will enjoy the class.（愿望）

教師經(jīng)過幾個話輪在使用這樣的課堂教學話語表達開課的意圖后，就可以向?qū)W生明確本課的主要學習內(nèi)容了。

2.讀前活動階段

在讀前活動階段,英語教師應(yīng)盡量向?qū)W生明示自己此次英語課堂教學的目的,是新課，還是復習課；是語法課還是練習課；是以閱讀為主，還是以聽力為主等。該階段教師可以使用表示“請求”、“提供”、“詢問”、“解說”、“命令”等教學言語行為。表達方式上可以直接也可間接,直接則意義明了，間接則委婉禮貌。如:

（1）Let’s finish the following warming-up exercises，shall we？（“命令”，直接明示目的）

（2）Shall we have a look at the pictures in the text…？（間接表示“請求”）

（3）I wonder whether you need know some background of the passage…？（間接表示“提供”）

3.讀中活動階段

讀中活動階段的英語課堂教學言語比較復雜,它包括解說新英語單詞，對課文分段，解說每個自然段的主題句等。這個階段的教學言語可以分為:提問用語、詢問用語、陳述用語等。例如：

（1）提問用語

1）Will you please divide the passage into several parts after reading？（直接“提問”）

2）Is it possible for you to answer the question after reading…（間接“請求”）

（2）詢問用語

1）I wonder whether there are any questions in paragraph one.（間接“詢問”）

2）Who is the volunteer to explain this sentence？（直接“詢問”）

（3）陳述用語

1）Let’s learn some new words and expression.This word means…（通過“建議”句直接“陳述”）

2）It is advisable for you to the topic sentence like this.（通過“勸告”委婉“陳述”）

3）As to No1,I think his answer is right.Because… （通過“評價”間接“陳述”）

4.讀后活動階段

讀后閱讀階段一般是通過交際性練習，總結(jié)短文主題思想，分析短文的寫作特點、風格。因此，在這個階段，教師一般通過總結(jié)性、評價性，反思性教學言語等組織課堂教學活動。例如，

（1）What do you think of the writing style in the passage？（通過“詢問”語間接“評價”）

（2）I think the main idea can be found the paragraph one.（通過“陳述”語直接“陳述”）

（3）What have you learned from the passage？（通過“詢問”語間接“反思”）

5.結(jié)束活動階段

在這個階段中，教師一般通過做練習，提出本課的重點、難點，以及布置家庭作業(yè)等活動，使用提問、建議、請求、陳述等課堂教學語言。例如，

（1）Please finish exercise one after class.（直接“陳述”）

（2）I hope everyone of you can prepare the new lesson before the class next time.（直接“愿望”）

（3）That’s all for today.Class is over.（直接“陳述”）

通過以上英語課堂教學各階段言語行為的分析可以發(fā)現(xiàn),英語課堂教學言語行為表達方式的選擇取決于英語課堂教學者所要傳遞的信息的性質(zhì)。英語課堂教學信息根據(jù)學生的獲益或受損情況可以分為好消息、中性消息和壞消息。表示諸如“感謝”、“建議”、“詢問”、“提問”、“陳述”等教學言語行為時,一般都可以用直接言語行為表達；但表示諸如“委婉”、“不肯定”、“勸告”等信息時,常用間接言語行為來表達，以示禮貌。這對于活躍英語課堂氣氛，維護正常的師生關(guān)系，調(diào)動學生的學習積極性是有幫助的。

四、英語課堂教學言語行為的表達方法

（一）直接表達法

對于表揚、贊揚、恭維、祝賀等教學言語行為一般應(yīng)該采取直截了當?shù)谋磉_方式,沒有必要轉(zhuǎn)彎抹角。這是清晰原則和經(jīng)濟原則所要求的。清晰原則和經(jīng)濟原則是屬于語用學中的話語修辭的范疇。話語修辭一般完整、獨立地存在于情景語境中。話語修辭可以短至一個詞。所以，英語課堂教學語言要求結(jié)構(gòu)簡練、意義通俗易懂，能用一個詞表達的時候盡量不用短語，能用短語表達的時候，盡量不用句子，能用手勢、動作、眼神、臉部表情等無聲教學言語行為表達的時候，盡量不用有聲教學言語行為。

（二）間接表達法

所謂間接表達法就是回避正面沖突，迂回地、委婉地、含蓄地、暗示地隱晦地回答對方的提問或者闡述自己的觀點，使對方自己去把握和領(lǐng)悟話中的意思，做到藏而欲露，情理兼融。畫龍點睛，點到為止。

對于表示批評、抱怨、怨恨、痛苦等方面的言語行為，教師可以采取間接、暗示的表達方法。在實際的英語課堂教學中，教師和學生往往會遇見這樣的情況：想要對某個問題發(fā)表自己的觀點，可又顧及到外在環(huán)境和特殊情況而難以啟齒，處在一種想說而不能說的攫尬境地。這就需要使用英語課堂教學言語行為的間接表達方法，委婉曲折地從側(cè)面表述自己的看法，這樣既考慮到了實際情況的需要，又向?qū)Ψ桨凳玖俗约旱挠^點和看法。

寬容大度的課堂教學言語行為是維護師生關(guān)系的重要環(huán)節(jié)之一，它也可以通過間接表達法來實施。對待課堂上經(jīng)常違紀的學生，教師要顧及場合、時間、和學生的情緒、面子，避開學生此時的厭煩心理，找準恰當?shù)臅r機，幫助學生醒悟其錯誤之處。在英語課堂上，英語教師除了正確運用間接教學言語行為外還應(yīng)當要學會運用一定的忍讓回避的表達方法。例如，英語教師也經(jīng)常和一些調(diào)皮搗蛋的學生遭遇到這樣的情景：

T：Can you read this paragraph，please？

Sa：My throat is sore from the bad cold.

學生A并沒有直接拒絕老師的要求，而是以“感冒”作借口拒絕老師的要求，言外之意就是學生a感冒了不能閱讀了，或者說學生a對老師“感冒”了，心里不耐煩，不愿意閱讀，等等。這時老師可以采取忍讓的表達方法，盡量回避那些影響師生情感的教學言語行為。

（三）體態(tài)語表達法

手勢、動作、眼神與面部表情的綜合運用是一種輔助性質(zhì)的教學語言。它有動態(tài)和靜態(tài)，有聲和無聲之分。英語教師在用教學語言解說新語言項目或組織課堂教學活動時，可以通過手掌、手指、拳頭和手臂等的運用來表情達意。例如，用手指表示數(shù)目的多少，用兩手形容物體的長短或大??；用拳頭表示不滿或憤怒；用手臂表示迎接、擁抱或歡迎。用點頭表示贊許認可或支持，用搖頭表示反對或不許可，等等。以上類型的教學語言有助于加深學生認知的效果，也有助于提高學生學習英語的興趣。

當然，在運用體態(tài)語作為輔助教學語言時，英語教師要注意以下幾點：一是手勢、聲音、姿態(tài)、表情、形體動作要與教學內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，如果教師講授的教學內(nèi)容與動作、眼神、手勢等不協(xié)調(diào)，就可能引起歧異；二是體態(tài)語的多少要適中，手勢過多，會顯得手舞足蹈，分散學生的注意力，手勢過少，則顯得面部沒有表情，不形象生動；三是手勢表達的意義要清楚了；四是手勢動作自然，落落大方，不拖泥帶水。

五、結(jié)語

英語課堂教學是一個實踐性、藝術(shù)性很強的工作，英語教師的英語課堂教學言語行為及其表現(xiàn)形式是保證課堂教學質(zhì)量的重要一環(huán)。英語教師只有在教學中不斷摸索和積累,才能切實提高英語課堂教學言語行為,直面二十一世紀的挑戰(zhàn).

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