“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”專題式教學(xué)探微

孫天華

（山東工商學(xué)院社科部，山東煙臺(tái) 264005）

“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”專題式教學(xué)探微

孫天華

（山東工商學(xué)院社科部，山東煙臺(tái) 264005）

“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程是高校思想政治理論課的核心課程，其教學(xué)內(nèi)容較多，且涉及政治學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，哲學(xué)等多門(mén)學(xué)科，具有很強(qiáng)的時(shí)代性、科學(xué)性和政治性。根據(jù)以往的教學(xué)實(shí)踐和“90后”大學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和思想狀況，對(duì)該課程實(shí)施專題式教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，進(jìn)而提高教學(xué)實(shí)效性的必然選擇。

“概論”課；專題式教學(xué)；教學(xué)實(shí)效性

所謂專題式教學(xué)，是指依據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，按照課程內(nèi)容的內(nèi)在思想和邏輯關(guān)系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和提煉，重新設(shè)置若干教學(xué)專題，并圍繞專題確定教學(xué)方案，相對(duì)集中地進(jìn)行教學(xué)的一種課堂教學(xué)方式。［1］97實(shí)施專題式教學(xué)，可以更好地實(shí)現(xiàn)從教材體系到教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，較好地發(fā)揮思想政治理論課在大學(xué)生思想政治教育中的主渠道作用，提高教學(xué)實(shí)效性。本文基于教學(xué)實(shí)踐，談一下“概論”課實(shí)施專題式教學(xué)的一些思考。

一、“概論”課專題式教學(xué)體系的設(shè)置應(yīng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)

科學(xué)、合理地設(shè)置專題是構(gòu)建專題教學(xué)體系的關(guān)鍵。結(jié)合山東工商學(xué)院專題教學(xué)改革的實(shí)踐，采用專題教學(xué)應(yīng)選對(duì)切入點(diǎn)：

（一）從熱點(diǎn)問(wèn)題切入，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)。專題教學(xué)法又稱為問(wèn)題教學(xué)法，特點(diǎn)是從某個(gè)問(wèn)題出發(fā)，重點(diǎn)突出，可以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。胡錦濤總書(shū)記在慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立90周年大會(huì)上的講話中指出：在新的歷史條件下堅(jiān)持馬克思主義，關(guān)鍵是要及時(shí)回答實(shí)踐提出的新課題，為實(shí)踐提供科學(xué)指導(dǎo)?！陡耪摗氛n教學(xué)內(nèi)容較多，以現(xiàn)在的48個(gè)學(xué)時(shí)來(lái)說(shuō)，如果面面俱到的話難以完成教學(xué)任務(wù)。而且教材偏重于理論，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活，并且相對(duì)于千變?nèi)f化的國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)而言，教材具有滯后性，空泛性的特點(diǎn)，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。授課教師把握最新的熱點(diǎn)問(wèn)題，這成為教學(xué)內(nèi)容擇取的首要原則。專題式教學(xué)由于突破了教材原有的邏輯結(jié)構(gòu)，具有較大的靈活性，這就為教師理論聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)造了良好的條件。

（二）從“90后”學(xué)生的思想實(shí)際切入。任何一個(gè)年代的青年都有自己的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)的形成是所處的時(shí)代，社會(huì)，家庭，學(xué)校等多種因素共同作用的結(jié)果?！?0后”大學(xué)生成長(zhǎng)于我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，這一時(shí)期人們的行為方式、生活方式、價(jià)值體系都發(fā)生了明顯的變化。大學(xué)生思想觀念呈現(xiàn)出多元、多樣、多變的特征?！?0后”大學(xué)生多是獨(dú)生子女，部分學(xué)生自私，責(zé)任感和信仰缺失，抗挫折能力比較差?！?0后”又是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中長(zhǎng)大的，他們掌握的信息量大，對(duì)新事物的接受能力強(qiáng)，創(chuàng)新能力很強(qiáng)。針對(duì)“90后”大學(xué)生思想的新特點(diǎn)，《概論》課的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該拘泥于教材，應(yīng)該改變以往思政課教學(xué)抽象說(shuō)教、照本宣科的狀況，實(shí)施專題教學(xué)，努力使之能夠體現(xiàn)時(shí)代特色，回答熱點(diǎn)問(wèn)題，使思想政治教育貼近大學(xué)生實(shí)際，提高教學(xué)實(shí)效性。

（三）從院校的辦學(xué)特色，專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)人才的目標(biāo)切入。山東工商學(xué)院是一所以經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)科為主，經(jīng)、管、文、法、理、工多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的院校，以培育具有新儒商精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才作為教育目標(biāo)。針對(duì)不同學(xué)科的學(xué)生，教師在專題教學(xué)內(nèi)容上盡可能與學(xué)科相銜接，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色開(kāi)展研討，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)《概論》課的認(rèn)同感。

二、“概論”課專題體系設(shè)置及主要內(nèi)容

依據(jù)上述認(rèn)識(shí)，我們將“概論”課分設(shè)為一個(gè)導(dǎo)論和10個(gè)專題。

導(dǎo)論：幫助學(xué)生了解“概論”課的研究對(duì)象、內(nèi)容、邏輯結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)本課程的意義。

專題一：馬克思主義中國(guó)化和中國(guó)化的馬克思主義，重點(diǎn)講述馬克思主義中國(guó)化的科學(xué)內(nèi)涵和歷史必然性以及如何評(píng)價(jià)毛澤東和毛澤東思想，針對(duì)山東工商學(xué)院的辦學(xué)特色，在講課中會(huì)涉及到毛澤東思想和鄧小平理論中的管理思想和經(jīng)濟(jì)思想。

專題二：馬克思主義中國(guó)化理論成果的精髓——實(shí)事求是，重點(diǎn)講述實(shí)事求是思想路線形成，發(fā)展的過(guò)程和實(shí)事求是思想路線的踐行。

專題三：國(guó)家獨(dú)立與社會(huì)主義制度的確立，即教材的第四、五章。重點(diǎn)講述兩個(gè)問(wèn)題，一是新民主主義革命理論和新民主主義革命道路。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)新民主主義革命理論是毛澤東把馬克思主義與中國(guó)實(shí)際結(jié)合所取得的原創(chuàng)性理論成果。二是有人說(shuō)“改革是對(duì)改造的否定”，針對(duì)這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)講社會(huì)主義改造的歷史必然性。

專題四：堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義道路不動(dòng)搖，即教材的第五、六、七章。重點(diǎn)講述中國(guó)特色社會(huì)主義道路的內(nèi)涵和中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展模式與其他發(fā)展模式的比較。通過(guò)比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)可以借鑒別國(guó)經(jīng)驗(yàn)，但不能照抄照搬，必須走適合本國(guó)國(guó)情的道路。

專題五：當(dāng)前我國(guó)的收入分配制度改革。只選取其中的分配問(wèn)題講述，是因?yàn)椋菏紫?，第八章中?guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)內(nèi)容繁多，難以突出講課重點(diǎn)。其次分配制度改革是舉國(guó)上下關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，“正義是社會(huì)制度的首要價(jià)值，正像真理是思想體系的首要價(jià)值一樣”。［2］3公平正義是社會(huì)主義制度的本質(zhì)屬性。而分配公平是社會(huì)公平的重要內(nèi)容和根本保障。在此重點(diǎn)講述導(dǎo)致分配領(lǐng)域出現(xiàn)問(wèn)題的原因以及如何實(shí)現(xiàn)公平正義的分配。

專題六：中國(guó)特色的社會(huì)主義民主政治制度。重點(diǎn)講述人民代表大會(huì)制度和我國(guó)的政黨制度。通過(guò)與西方三權(quán)分立制度和多黨制的比較，使學(xué)生懂得民主政治制度的選擇必須與本國(guó)國(guó)情相適合。

專題七：提升我國(guó)文化軟實(shí)力。重點(diǎn)講述提升我國(guó)文化軟實(shí)力的重要性以及如何提升的問(wèn)題。

專題八：構(gòu)建中國(guó)特色社會(huì)主義和諧社會(huì)。重點(diǎn)講述影響社會(huì)和諧的因素和構(gòu)建和諧社會(huì)的基本思路。

專題九：地緣政治中的臺(tái)灣問(wèn)題。重點(diǎn)講述地緣政治中的臺(tái)灣問(wèn)題和中國(guó)政府解決臺(tái)灣問(wèn)題的政策。難點(diǎn)在于使學(xué)生理解臺(tái)灣問(wèn)題其實(shí)是美，日，中國(guó)，歐盟等國(guó)家或組織之間的力量博弈，要實(shí)現(xiàn)國(guó)家的統(tǒng)一，歸根到底要依靠中國(guó)強(qiáng)大的實(shí)力。

專題十：反腐倡廉與黨的建設(shè)。重點(diǎn)講述當(dāng)前加強(qiáng)黨的建設(shè)的重要性和黨自身建設(shè)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生理解腐敗問(wèn)題是生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，堅(jiān)信在黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下通過(guò)制度反腐一定能夠確保各級(jí)干部在陽(yáng)光下運(yùn)行權(quán)利。

三、“概論”專題教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）注意處理好“概論”課與其他四門(mén)思想政治課程的交叉關(guān)系。高校思想政治理論課教育教學(xué)中存在課程內(nèi)容重復(fù)，教材質(zhì)量參差不齊的問(wèn)題。例如在第十章“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義文化”中，“建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系”，與思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)中緒論“學(xué)習(xí)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系”重復(fù)。第三章新民主主義革命的道路和基本經(jīng)驗(yàn)與中國(guó)近現(xiàn)代史綱中第五章中國(guó)革命的新道路重復(fù)，在此不一一列舉。因此承擔(dān)思想政治理論課程教學(xué)任務(wù)的教師必須加強(qiáng)內(nèi)部溝通和協(xié)調(diào)，做到講課內(nèi)容上各有側(cè)重，避免重復(fù)授課。

（二）靈活采用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段。在推進(jìn)專題化教學(xué)改革的過(guò)程中，要注重教學(xué)方法、手段的改革，由以前的灌輸式教學(xué)向“討論式”教學(xué)轉(zhuǎn)變，把案例教學(xué)、討論、比較教學(xué)法作為課堂上基本的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)只灌輸給學(xué)生知識(shí)，內(nèi)容空洞無(wú)趣。而案例教學(xué)、專題討論可以促使學(xué)生參與、思考、創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力，同時(shí)可以加強(qiáng)師生互動(dòng)。組織好課堂討論是一門(mén)藝術(shù)，對(duì)課堂教學(xué)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。“概論”課一般采用大班授課的方式，這給授課教師組織好課堂討論帶來(lái)很大的困難。在此談一下課堂討論的經(jīng)驗(yàn)：首先布置好本學(xué)期要討論的若干題目，讓學(xué)生6人為一組，自主選擇其中的一個(gè)討論題目，推出本組發(fā)言人。課堂留出30分鐘讓小組發(fā)言，其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后是老師總結(jié)發(fā)言，解答疑惑。“90后”學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，實(shí)踐證明這種大班授課小組討論的方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比較教學(xué)法也是“概論”課常用的教學(xué)方法。例如在講中國(guó)特色社會(huì)主義道路時(shí)，通過(guò)把中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展模式與前蘇聯(lián)模式，民主社會(huì)主義，新自由主義模式進(jìn)行比較，有比較才會(huì)有鑒別和正確的選擇，在比較分析中讓學(xué)生明白為什么要堅(jiān)持走中國(guó)特色社會(huì)主義道路不動(dòng)搖。

（三）積極創(chuàng)新考核方式。傳統(tǒng)的考試方法過(guò)于單一，以死記硬背的知識(shí)考察問(wèn)主，這種考試方式是由“灌輸式”教學(xué)決定的。實(shí)施專題式教學(xué)，必然要求改革課程的考核方式。一是要注重平時(shí)考核，突出平時(shí)成績(jī)。把課堂出勤、平時(shí)小論文、課堂討論中的表現(xiàn)納入過(guò)程考核中，并加以量化。重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握程度、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問(wèn)題的能力，平時(shí)考核占總成績(jī)的30%。二是社會(huì)實(shí)踐考核。馬克思在《資本論》中說(shuō)：“我們把勞動(dòng)力或勞動(dòng)能力理解為人的身體，即活的人體存在的，每當(dāng)人生產(chǎn)某種使用價(jià)值時(shí)就運(yùn)用的體力和智力的總和”［3］190。因此“概論”課要求學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，把學(xué)生參加慈善義工和青年志愿者活動(dòng)等公益活動(dòng)記入總成績(jī)中，鼓勵(lì)學(xué)生服務(wù)社會(huì)，實(shí)踐考核占總成績(jī)的20%。三是期末考試為開(kāi)卷筆試，題型是主觀題，將重點(diǎn)放在考核學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，期末考試占總成績(jī)的50%。

（四）塑造思想政治課教師的人格魅力，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。“學(xué)高為師，德高為范”，自古以來(lái)便是教師這一行業(yè)始終不渝的價(jià)值信條。然而近些年來(lái)，師德問(wèn)題日益受到關(guān)注。有些教師為了獲得蠅頭小利或者照顧領(lǐng)導(dǎo)面子，為個(gè)別學(xué)生的成績(jī)注水。有的教師上課偷工減料，任意縮水等，這些行為嚴(yán)重?cái)牧私處熢趯W(xué)生心目中的形象。思想政治理論課教師是馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)和精神文明的傳播者，更應(yīng)該以高標(biāo)準(zhǔn)的師德要求自己。此外，專題式教學(xué)要求教師對(duì)所講專題進(jìn)行深入和系統(tǒng)的研究，便于教師把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果。只有具備科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、淵博的學(xué)識(shí)和高尚的師德，才能充分展現(xiàn)教師的人格魅力，贏得學(xué)生對(duì)教師的尊敬和愛(ài)戴，進(jìn)而喜歡“概論”課程。

［1］ 張敏．高職思想政治理論課實(shí)施專題式教學(xué)的思考［J］．湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）．

［2］ 約翰·羅爾斯．正義論［M］．何懷宏，等，譯。北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1988．

［3］ 馬克思恩格斯全集：第23卷［M］．北京：人民出版社，1975．

責(zé)任編輯：德 全

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1671－8275（2012）04－0116－02

2012－06－27

孫天華（1973－），女，山東煙臺(tái)人，山東工商學(xué)院社科部講師。研究方向：馬克思主義中國(guó)化。