研究性教學(xué)在高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

王艷紅

（南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理信息系，江蘇南通 226010）

研究性教學(xué)在高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

王艷紅

（南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理信息系，江蘇南通 226010）

借鑒研究性教學(xué)理論，從高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合高職計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)，著重探討了研究性教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用；并指出教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面對高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)進(jìn)行改革。

研究性教學(xué)；高職計(jì)算機(jī)；課程改革

高職教育的目的是以“就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”。在世界科技和形勢高速發(fā)展的今天，對高職學(xué)生的“能力培養(yǎng)”更是不斷深入探討的一個重要教學(xué)改革議題。高等職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)教育是一項(xiàng)融知識性與技能性于一體的教育，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)知識水平和實(shí)踐動手能力，是計(jì)算機(jī)教育的根本任務(wù)。然而，高職學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，特別是有些程序設(shè)計(jì)課程及理論課程教學(xué)的內(nèi)容較難，學(xué)生難以及時對課程內(nèi)容進(jìn)行理解消化，時間一長，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，進(jìn)而影響到對他們動手能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，就要求對現(xiàn)行的教學(xué)方法進(jìn)行改革。而研究性教學(xué)在其內(nèi)涵、理論依據(jù)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面都正好契合了這種教育改革的理念。

一、研究性教學(xué)的認(rèn)識

研究性教學(xué)模式是在綜合美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說”基礎(chǔ)上構(gòu)建的教學(xué)模式。所謂研究性教學(xué)，指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開展研究，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式［1－2］。在這種教學(xué)方法下，課堂相應(yīng)的由知識性教學(xué)變成了觀念生成性教學(xué)，學(xué)生由機(jī)械、被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了自由、自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自由選題、自由發(fā)揮、自主探究、自主評價，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中選擇并確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自覺端正學(xué)習(xí)動機(jī)、開拓學(xué)習(xí)思路、提高創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力、增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)。

在研究性教學(xué)方法下，課堂教學(xué)的方向由重理論轉(zhuǎn)向重實(shí)踐、由重教師轉(zhuǎn)向重學(xué)生、由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程，教學(xué)手段由單一轉(zhuǎn)向多樣。教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程更加開放，師生互動更加緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，從而課堂教學(xué)效果刀也提高了。

“授之以魚，不如授之以漁”，與“填鴨式”的舊式教學(xué)方式相比，研究性教學(xué)法以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為導(dǎo)向，在教學(xué)過程中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、交流能力、應(yīng)變能力以及積極探索勇于創(chuàng)新的精神等。

二、高職計(jì)算機(jī)課程開展研究性教學(xué)的必要性

學(xué)生在學(xué)習(xí)高職計(jì)算機(jī)類課程時經(jīng)常對筆者會有這樣的反映：“課程的理論部分過于抽象而難以掌握，在做實(shí)踐操作部分時往往一遇到問題或問題形式稍加轉(zhuǎn)變就覺得難以下手，找不到解決的方法，也沒有興趣去深入研究某個問題。”從學(xué)生的反映中我們可以看出，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，他們自信心不足、創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)興趣都不夠。與普通本科學(xué)生相比，高職學(xué)生的能力有限，而大多數(shù)的高職計(jì)算機(jī)類課程卻對學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力要求相當(dāng)高。所以對很多高職學(xué)生來說，計(jì)算機(jī)類課程學(xué)習(xí)起來難度很大。

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)課堂上，主要注重知識性教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程是比較被動和機(jī)械的，學(xué)習(xí)主觀能動性不強(qiáng)。因此，采用能充分發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng)新精神的研究性教學(xué)法，對現(xiàn)行高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式進(jìn)行一定的創(chuàng)新和改革，從根本上擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，樹立新的質(zhì)量觀和學(xué)生觀就十分必要。

三、研究性教學(xué)在高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)實(shí)踐中的思考

1．教學(xué)理念和教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂教學(xué)采用的是以教師為中心，教材為主線的教學(xué)方式。教師借助一支粉筆、一本教材就可以延續(xù)整個教學(xué)過程，而且教學(xué)過程以傳授知識為主，留給學(xué)生自主討論和總結(jié)的時間很少，對學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋了解不夠。而采用研究性教學(xué)方法，就要注重教學(xué)與研究的相統(tǒng)一。應(yīng)該采用以“問題”為導(dǎo)向的教學(xué)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究、討論、反饋為主，教師講授為輔。也就是說，教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，除了教材知識的教授之外，還要根據(jù)課程的特點(diǎn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作能力為目的，給出課堂教學(xué)的實(shí)施案例，組織學(xué)生即時、即景的投入到課程知識點(diǎn)的研究中去。在整個教學(xué)過程中，還應(yīng)適時引入現(xiàn)代化的教育教學(xué)技術(shù)，來提高教學(xué)效率。

在高職計(jì)算機(jī)大部分的課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)理念是“講練結(jié)合”，即教師先就一個知識點(diǎn)進(jìn)行講解，然后學(xué)生對這個知識點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)例操作。課程在實(shí)施的過程中，學(xué)生很大程度停留在“依樣畫葫蘆”的學(xué)習(xí)階段，不能很好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。

在這類課程實(shí)施過程中，我們不妨將“講練結(jié)合”轉(zhuǎn)化成“引究結(jié)合”的教學(xué)理念?！耙敝傅氖且龑?dǎo)，就是教師在課堂的一開始創(chuàng)設(shè)課程案例情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對某一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。“究”就是學(xué)生根據(jù)教師的“引”進(jìn)行課程知識點(diǎn)的研究，在解決問題的過程中完成學(xué)習(xí)?！耙拷Y(jié)合”能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的效果。

只要有利于達(dá)到良好的教學(xué)目的，教師還可以充分利用多種教學(xué)方法和手段。例如，在授課地點(diǎn)的安排上，由以教室為主，轉(zhuǎn)向?yàn)橐詸C(jī)房、實(shí)驗(yàn)室為主；根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和能力水平進(jìn)行分組研究學(xué)習(xí)、分組討論，因材施教；師生的互動交流也可以從課堂內(nèi)延伸至課堂外，引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)討論、即時通信、電子郵件等形式。

2．教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變

在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的課堂上，絕大部分課程都是理論和實(shí)踐操作并存的，也就是說對學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求較高。而在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上教師是教學(xué)的中心和領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生從屬于教師，只能被動地參與教學(xué)活動。這樣的教學(xué)模式，顯然不利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)揮與創(chuàng)造。因此，采用研究性教學(xué)法，對教師和學(xué)生的課堂角色進(jìn)行重新定位與塑造就顯得尤為重要。

研究性教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與研究，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判的精神，并突出發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。而教師則要轉(zhuǎn)變成學(xué)生研究學(xué)習(xí)的組織者、參與者、指導(dǎo)者和領(lǐng)路人，并且還是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，可以和學(xué)生平等學(xué)習(xí)、討論和探究問題［3］。這也要求教師要對所教科目做到融會貫通，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛。在這樣的模式下，整個教學(xué)環(huán)節(jié)開放了，師生之間的交流互動得到了增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性提高了，學(xué)習(xí)興趣更濃厚了，并由此帶動了課堂學(xué)習(xí)效率及學(xué)生能力的提高。

3．教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價以期末考試成績?yōu)橹?，“一考定局”，考試形式單一，容易將學(xué)生引入“死讀、死背只為一考”的應(yīng)試學(xué)習(xí)軌道，不利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。而采用研究性教學(xué)方式，評價方式應(yīng)該向多元化、綜合化方向發(fā)展。

高職計(jì)算機(jī)課程可以采用形式多樣的考核方式，考核的內(nèi)容包括筆試和實(shí)驗(yàn)考核。實(shí)驗(yàn)過程中，可以采用分組的形式，并借此進(jìn)一步考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力。最終的總成績可以由筆試成績、實(shí)驗(yàn)成績和平時作業(yè)練習(xí)成績等構(gòu)成。并根據(jù)每門課程的特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整成績構(gòu)成的比例。但是，有一個原則要遵守，那就是要突出實(shí)驗(yàn)考核的重要性，并且，可進(jìn)行多次和分級評價，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識的興趣。

四、小結(jié)

研究性教學(xué)，摒棄了傳統(tǒng)的以研究教法為主的教育理論，以先進(jìn)的教學(xué)理念為先導(dǎo)，采用新的教學(xué)手段，以師生共同參與互動為手段，以學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，理論與實(shí)踐結(jié)合、教學(xué)與科研并重。在高職計(jì)算機(jī)課程實(shí)施過程中，它能幫助我們解決教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題和矛盾，把我們從傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)方法的束縛中解放出來，樹立新型的教育觀和教學(xué)模式，提高教學(xué)的效果。

［1］ 高莉．基于探究型學(xué)習(xí)的《數(shù)字信號處理》課程教學(xué)實(shí)踐［J］．中國電力教育，2008（3）：54－55．

［2］ 姜芳，楊晉明．淺析研究性教學(xué)在高校教學(xué)中的運(yùn)用［J］．教育與現(xiàn)代化，2004（1）：13－16．

［3］ 唐健，李敏華．關(guān)于研究性教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］．教育

與職業(yè)，2010（1）：101－102．

責(zé)任編輯：之 者

The Application of Research－based Teaching in Higher Vocational Computer Course

WANG Yan－h(huán)ong

Based on the status of vocational computer teaching and combined with the characteristics of vocational computer courses，this paper focuses on the application of teaching research mode for reference．It points out that teachers should reform vocational computer courses teaching in terms of teaching means，teaching methods and teaching evaluation．

research－based teaching；higher vocational computer course；curriculum reform

G712

A

1671－8275（2012）04－0114－02

2012－06－16

王艷紅（1981－），女，江蘇南通人，南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理信息系講師，揚(yáng)州大學(xué)計(jì)算機(jī)碩士。研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。