五年制高職“教學名師”評選探析

王 浩

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院常州建設(shè)分院科研處，江蘇常州 213016）

五年制高職“教學名師”評選探析

王 浩

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院常州建設(shè)分院科研處，江蘇常州 213016）

五年制高職“教學名師”的評選有著重要的意義和作用，五年制高職應(yīng)該設(shè)計科學合理的“教學名師”的評選指標體系，精心組織評選活動，推動“教學名師”評選活動有序開展。

五年制高職；教學名師；評選

自2003年教育部評選首屆教學名師以來，各地教育行政主管部門和高校紛紛開展了教學名師的評選活動。江蘇省教育廳《關(guān)于進一步加強五年制高等職業(yè)教育規(guī)范管理促進科學發(fā)展的若干意見》明確指出要“實施職教名師評選與培養(yǎng)工程”［1］。

五年制高職院校的教學名師是重點專業(yè)、精品課程、學術(shù)梯隊、教學團隊、重點課題等的核心帶頭人，是五年制高職院校的“名片”和優(yōu)勢。所以，五年制高職院校要把培育和打造教學名師作為一項工程和辦學理念的重要原則，把實施教學名師工程納入學校發(fā)展戰(zhàn)略的總體規(guī)劃，通過實施教學名師工程，達到穩(wěn)定教學隊伍、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、改善條件，從根本上提高教學質(zhì)量。由此可見，五年制高職評選“教學名師”具有十分重要的意義和作用。

一、五年制高職評選“教學名師”的作用和意義

1.是提高五年制高職院校教學質(zhì)量的需要

在評選教學名師的過程中，教師不斷改革教學內(nèi)容、教學方法，調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，加強實踐性教學環(huán)節(jié)，強化了學生的動手能力，增強了學生的綜合素質(zhì)和操作技能，提高了五年制高職院校的教學質(zhì)量。［2］9－10

2.是提高五年制高職院校師資隊伍水平的需要

通過評選教學名師，帶動師資隊伍建設(shè)，提升教師教學能力，調(diào)動教師的學習積極性和對教學的研究意識，為教師營造了高效率學習的環(huán)境氛圍與激勵機制。從而形成一支教學水平高、學術(shù)造詣深的高素質(zhì)的五年制高職院校師資隊伍。

3.是提高五年制高職院校學生綜合素質(zhì)的需要

從五年制高職院校的發(fā)展來看，有了教學名師，學校才會有品牌和名氣，才能辦出特色和優(yōu)勢，對學生的吸引力才會增強。教學名師從事教學工作，直接面向?qū)W生傳授知識，對夯實學生的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，增強他們的實踐能力可起到舉足輕重的作用。

4.是提升學校形象和擴大學校知名度的需要

五年制高職通過“教學名師”的評選，在教學第一線涌現(xiàn)出了一批教學理念先進、教學經(jīng)驗豐富、教學水平高、教學效果好、職業(yè)技能強的教師，對這些“教學名師”的先進事跡進行宣傳，強化全校教師的“教學名師”意識，增強“教學名師”效應(yīng)，發(fā)揮“教學名師”的帶頭作用，帶動全體教師爭先創(chuàng)優(yōu)，以此提升學校的整體形象，擴大學校的知名度。

二、五年制高職“教學名師”評選方案的構(gòu)建

五年制高職教師具有理論性和實踐性的雙重特征，他們既要具有豐富的專業(yè)理論知識，又要具備企業(yè)、行業(yè)的實踐經(jīng)驗。因此，五年制高職“教學名師”的評選標準具有自己的評選特征。我們應(yīng)該根據(jù)五年制高職教師具有的雙重特征來制定適合五年制高職的“教學名師”評選方案，以此來和高校“教學名師”評選予以區(qū)別。

（一）設(shè)計科學合理的“教學名師”的評選指標體系

根據(jù)五年制高職教師理論性和實踐性相結(jié)合的雙重特征，來制定適合五年制高職教育特性的評選指標體系。五年制高職“教學名師”一方面要具備高尚的教師職業(yè)道德素質(zhì)和良好的政治思想素質(zhì)、文化素質(zhì)，精湛的五年制高職教育教學經(jīng)驗，另一方面還要具備豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗和較強的專業(yè)實踐能力以及技術(shù)改造、服務(wù)與推廣的能力。因此，在制定五年制高職“教學名師”評選指標體系時，應(yīng)該考慮從以下幾個方面體現(xiàn)其雙重特征：

1.政治思想素質(zhì)和師德師風方面

政治立場堅定，熱愛高職教育事業(yè)，具有高尚的思想情操和職業(yè)道德，具有強烈的事業(yè)心和團隊精神，具有改革創(chuàng)新意識和開拓進取精神，治學嚴謹，為人師表。

2.教學能力方面

（1）教學思想與教學理念

積極研究五年制高職教育教學規(guī)律，教學設(shè)計符合五年制高職的教育教學要求，體現(xiàn)就業(yè)導向、工學結(jié)合的教學理念；及時跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)動態(tài)，分析職業(yè)崗位能力要求和更新變化，并及時納入教學內(nèi)容；強化學生實踐能力的培養(yǎng)，實踐與理論相結(jié)合；注重學生職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)。

（2）教學藝術(shù)與效果

注重分析學生群體特點，堅持因材施教，分層教學；教學手段先進，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用得當；教學方法靈活，能夠激發(fā)學生的學習興趣，注重提高學生的自主學習能力，以行動領(lǐng)域教學法為主導，積極開展教學改革，教、學、做相結(jié)合，教學效果好，學生滿意度高。

（3）教學資源建設(shè)

積極進行教學條件建設(shè)特別是實訓教學訓練條件的建設(shè)，注重傳統(tǒng)教學儀器設(shè)備的改造和二次開發(fā)，以及相應(yīng)教學實訓項目的設(shè)計和更新，并能有效應(yīng)用于本專業(yè)領(lǐng)域教學中，有一定推廣價值；能夠及時編寫（或選用）高水平、具有五年制高職特色的新版教材；積極開展教學標準、課程體系、教學內(nèi)容、實訓項目、教學指導、學習評價等教學資源的建設(shè)及數(shù)字化。

3.企業(yè)實踐能力

主持項目教學、工學交替、產(chǎn)學合作、訂單式培養(yǎng)等教改項目，得到行業(yè)企業(yè)認同。積極參與產(chǎn)學研合作，具有企業(yè)生產(chǎn)、管理一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能指導本專業(yè)實踐教學，參與行業(yè)和企業(yè)技術(shù)服務(wù)或技術(shù)研發(fā)并做出實際成果，在行業(yè)、企業(yè)技術(shù)領(lǐng)域具有一定影響力，具有雙師素質(zhì)教師資格。［3］

4.技術(shù)服務(wù)能力

能面向行業(yè)、企業(yè)實際需求，主動承擔與本專業(yè)相關(guān)的技術(shù)服務(wù)項目并取得良好的實際效果，對行業(yè)高技能人才培養(yǎng)起到促進作用。主持或承擔來自相應(yīng)行業(yè)、企業(yè)的橫向課題或獲得具有產(chǎn)業(yè)價值的技術(shù)專利。

5.教學團隊建設(shè)

重視教學團隊“雙師”結(jié)構(gòu)建設(shè)，能夠有效吸引行業(yè)企業(yè)一線技術(shù)骨干積極參與專業(yè)技能人才培養(yǎng)；指導專業(yè)教師及時跟進一線用人部門對本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域高技能人才的能力需求，切實履行制度要求，幫助落實專業(yè)教師定期到相應(yīng)企業(yè)進行生產(chǎn)實踐。

（二）精心組織評選活動，推動評選活動有序開展

1.制定科學的評選辦法

學校首先要成立教學名師評審委員會，評委由學校從事教學管理工作、教學督導工作和教學第一線的具有副高以上職稱、教學經(jīng)驗豐富的教師組成。評委會主要職責是：聽取學生、同行教師意見；聽課、評課；查看教學資料，業(yè)績成果；進行綜合評價等。評選以定量為準，根據(jù)制定的“教學名師”評選指標體系對參評教師的教師風范、企業(yè)經(jīng)驗與行業(yè)影響力、教學能力、技術(shù)服務(wù)能力、教學團隊建設(shè)進行量化評價。

2.確定合理的評選內(nèi)容

首先要求教師提交參評“教學名師”的教學資料、教學科研業(yè)績成果、雙師素質(zhì)證書等材料，然后評委組織專家隨堂聽參評教師的課，聽完課后召開同行教師、學生代表、行業(yè)企業(yè)代表座談會，對參評教師進行民主評議，最后評委根據(jù)審查情況進行量化評價，評價數(shù)據(jù)交由學校名師評審委員會研究參考。［4］

3.實行透明公開的評選程序

五年制高職“教學名師”的評選以自行申報與民主推薦相結(jié)合的形式，人事部門組織符合條件的教師填寫申請表，向所在系（部）提交相關(guān)材料。各系（部）審核申報人材料后，向?qū)W校教學名師評審委員會推薦教學名師候選人。評審委員會組織評委評審，評審結(jié)果交學校行政會議審定，最后公示初評名單，接受師生監(jiān)督。

4.制定有效的獎勵辦法

學校對獲獎教師授予“教學名師”榮譽稱號，給予一定的物質(zhì)獎勵，并將評選結(jié)果作為教師年度考核評定、專業(yè)技術(shù)職稱評定等方面的重要依據(jù)。同時，學校將大力宣傳教學名師的先進事跡，推廣名師的教學經(jīng)驗，進一步創(chuàng)造良好的教學氛圍。

三、結(jié)語

五年制高職通過“教學名師”的評選，可以發(fā)揮“教學名師”的引導示范作用，使更多的教師向“教學名師”學習，形成全體老師爭創(chuàng)教學名師的氛圍，從而提高五年制高職教師的整體水平，也帶動了學校辦學水平的提高。

［1］江蘇省教育廳.關(guān)于進一步加強五年制高等職業(yè)教育規(guī)范管理促進科學發(fā)展的若干意見［EB／OL］.（2010－01－8）［2010－02－08］.http：／／zsb.mantong.gov.cn／art／2010／2／8／art－13512－443519.html.

［2］貴志祥，熊楚才.評選高校教學名師的必要性［J］.湖南農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版，2008（3）.

［3］劉勇.對高職建筑類專業(yè)實踐教學的幾點思考［J］.淮北職業(yè)技術(shù)學院學報，2011（6）.

［4］阮悅芳.高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)的督導與評價問題研究［J］.淮北職業(yè)技術(shù)學院學報，2011（4）.

G717

A

1671-8275（2012）04-0102-02

2012-06-19

本文系常州市教育科學“十二五”規(guī)劃課題“五年制高職‘教學名師’研究”的階段性研究成果之一。

王浩（1981-），男，江蘇徐州人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院常州建設(shè)分院科研處講師，助理研究員，碩士。研究方向：職教管理。

張彩云